初級中學小組合作學習實施方案探究

1、初級中學小組合作學習實施方案探究我校從2006年開始進行先學后教 合作導(dǎo)探的課題研究，我們一直在對自主有效課堂進行不斷的改進完善。小組合作學習是我們課堂教學模式中的主要形式，小組合作學習是互相合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。各組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。使教學過程真正建立在學生自主活動、合作探索的基礎(chǔ)上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正生命活力。特制訂我校小

2、組合作學習實施方案如下：一、 現(xiàn)狀分析目前的合作教學活動其主要取向大致可以有三種,即師生互動、生生互動和全員互動,由此可以將合作教學活動分為三種類型:1. 師生合作教學2. 生生合作教學3. 全員合作教學初始階段課堂內(nèi)小組合作學習由于缺乏觀念支持和方法引領(lǐng)，主要存在四個問題：教師教學觀念不到位，合作流于形式；合作學習任務(wù)不清晰；課堂問題設(shè)計質(zhì)量低；學習小組規(guī)模不科學、合作不真誠。教師要使合作學習發(fā)揮其應(yīng)有功效，就必須突破合作學習中的這四大瓶頸。二、 實施過程（一）科學劃分小組 確保合作競爭的有效性有效分組,變“大兵團作戰(zhàn)”為“小股穿插”，精細化管理制勝。班額大必然帶來管理的難度，管理有難度必然

3、影響教學質(zhì)量。因此精細化管理尤為重要。如何用精細化來管理大班額教學呢？宜采用小組管理法。小組的劃分應(yīng)體現(xiàn)好、中、差學生的合理搭配且各小組實力相當。教師給合作學習小組之間構(gòu)筑一個競爭的“平臺”，讓每一個小組站在同一個起跑線上，這對于小組合作學習的成功進行至關(guān)重要。因此，教師對合作學習小組的構(gòu)成，要優(yōu)化，要合理安排，科學配置。分組前，教師應(yīng)對全班學生的性別、個性、氣質(zhì)、成績、品質(zhì)、特長等一系列問題逐一摸底，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。每小組人數(shù)一般以46人為宜，人數(shù)太少，不利于形成組內(nèi)熱烈競爭氣氛：人數(shù)太多，宜雜亂無章，不利于效率的提高及意見的統(tǒng)。 麻雀再小，沒有五臟，就無法進行

4、生命的各種活動，一個小組僅管幾個人，也是如此。因此，組員定好后，應(yīng)該合理分工，明確責權(quán)，如小組內(nèi)設(shè)幾個角色，每個角色如何安排，如何活動等等。激揚了學生的學習熱情，張揚了學生的個性，發(fā)揚了團隊協(xié)作精神，給課堂管理與教學帶來了動力、活力，由此產(chǎn)生了效力。教師應(yīng)力爭收放自如，有意識形成小組競爭態(tài)勢，最大限度發(fā)揮學生的團體合作精神。1、 成員職責。學習小組確定好以后，組內(nèi)民主選舉一名同學擔任組長，組長要有一定的組織能力，表達能力，在小組活動的時候，擔任“小老師”的角色，負責組織小組的討論，在解決問題的時候，能引導(dǎo)本組學習困難的同學掃除學習上的障礙；能夠協(xié)調(diào)本組的成員關(guān)系，具有良好的精神面貌和帶動作用，

5、帶領(lǐng)組員積極參加各級各類有益的活動。2、 合作討論。作為小組成員，在討論比較有難度的問題時，要求組長一定要組織小組成員全部發(fā)言。發(fā)言的順序，建議讓小組內(nèi)學習較困難的同學先發(fā)表自己的見解，在同學發(fā)言的時候，其他小組成員一定要認真傾聽，如果對同學見解有不同看法，可以加以補充，組長根據(jù)組內(nèi)成員的意見，形成小組意見，在班級交流的時候，推薦一名同學進行發(fā)言，發(fā)言的時候，要以“我們組認為”來進行交流。組員舉手發(fā)言時，要求全體具備良好的課堂習慣，左手舉手，大聲回答，積極補充。3、 任課老師實行包組制度。根據(jù)我校的師生人數(shù)，每班有三名教師負責，個別班級是兩名教師。原則上這三名教師為班主任、副班主任及另一名任課

6、老師。教師對所負責的小組要進行全面管理與指導(dǎo)，重點是學習成績，但學生的思想動態(tài)、活動參與、勵志教育、衛(wèi)生值日情況、校服發(fā)型等等方面都屬于分組老師的管轄范圍，最終對老師的評價會根據(jù)小組的綜合情況進行。班主任在其中要做好協(xié)調(diào)工作。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據(jù)學生的認知水平和已有的經(jīng)驗，制定切實可行的、在教師的引導(dǎo)下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然后通過學習提綱的形式，向?qū)W生提供學習應(yīng)達到的目標、學習要領(lǐng)、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解

7、決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。（二）教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié) 保證討論的價值型1、問題內(nèi)容要有可操作性，可討論的價值。要求教師圍繞新課程標準，根據(jù)教學內(nèi)容和教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，在集體備課和個人備課時，做到充分的預(yù)設(shè)，設(shè)計既能激發(fā)學生學習興趣，又能發(fā)揮小組合作功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高合作的效率。2、合理運用多種教學手段和教具。尤其要運用現(xiàn)有的信息技術(shù)與本學科進行整合，利用多媒體創(chuàng)造科學的學習氛圍，提高學習興趣和課堂容量。3、教師積極進行信息反饋，調(diào)控合作活動。目前，我們的學生

8、多數(shù)能夠在小組內(nèi)發(fā)言，但是，很多同學傾聽環(huán)節(jié)做的不夠好。這就要求教師在學生進行合作學習的時候，教師要參與其中，在班級內(nèi)進行巡視，對獨特的有創(chuàng)造性的見解給予肯定表揚，對后進生有困難、錯誤時，要合理幫助，及時糾正，我們期待的是全面的提升。（三）扎實拓展小組多元合作評價機制 提高學生參與積極性和團隊精神1、課堂教學評價。全體任課教師要積極參與我校課堂教學改革，合理科學的運用小組合作學習。在對參與回答的同學評價時，所有任課老師打分控制在1-3分，根據(jù)問題的難易程度及學生的原有學習水平給予合理量化打分；對小組討論過程中，有明顯不參加或偏離教學問題，甚至打鬧說笑現(xiàn)象進行1-2分的扣分，保證得分有理，均衡學

9、科間的分數(shù)差距，使我們的小組合作班內(nèi)綜合評價更具可操作性。2、小組成績評定。小組評價分為日?？己撕蜋z測評價兩部分。日?？己擞蓪ｉT記錄員對每節(jié)課的得分情況按學科進行統(tǒng)計，班級每周對小組得分進行一次匯總，任課老師每周對自己學科的得分情況進行一次評價；檢測評價原則上按照上一次階段性檢測的成績?yōu)榛A(chǔ)，以小組為單位，每上升一個名次加5分，前三名保持原位加5分，連續(xù)三次小組考核最后一位則扣5分，以上的小組量化得分在下周一班會進行不同層面的獎勵，評出明星小組，每周被評為明星小組者得一顆星，連續(xù)兩顆星得一個月亮，連續(xù)兩個月亮，得一個太陽，利用我校的統(tǒng)一管理模板張貼上墻。（1）課堂評分量表評分項目分值評分標準評

10、分主體參與情況3分人人參與，學習認真得2分；不參與每人扣1分；違紀每人扣1分教師評分答題質(zhì)量1-3分視問題難易程度給分教師評分創(chuàng)新意識3-5分回答既符合科學又有創(chuàng)新性；在老師原有問題設(shè)置的基礎(chǔ)上，能提出一些新的問題、新的思路。教師評分（2）課堂回答問題應(yīng)遵循原則：一是舉手與不舉手的可讓舉手的回答；二是若均有舉手，則讓舉手人數(shù)多地回答；三是舉手都很踴躍時，適當照顧弱勢小組。（3）課堂紀錄：有課堂記錄員紀錄每堂課小組的得分。3、綜合評價：班主任應(yīng)對小組及時進行評價，使之找出差距與不足，指明前進的方向。期中、期末都要進行總評，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀發(fā)言人、優(yōu)秀記錄員等?？傊?，在新課程理念下，如何實施小組合作學習，促進學生學習方式的切實轉(zhuǎn)變，是當前我們?yōu)閹熣邞?yīng)該研究和思考的一項嶄新課題，我們應(yīng)大膽嘗試，努力探索，在小組合作學習中，創(chuàng)造出一片教與學的新天地。讓學生發(fā)揮自主、探究、