教育案例研究分解

1、教育案例研究目錄一、什么是教育案例（24）二、教育案例研究的概念及其特點（45）三、教育案例研究的四個核心要素（56）四、教育案例研究的優(yōu)缺點（67）五、教育案例研究的作用（79）六、教育實習(xí)中教育案例研究的運用（914）七、實習(xí)生如何撰寫教育案例（14-22）八、實習(xí)生進(jìn)行案例研究應(yīng)注意的問題（22-24）備注：相關(guān)實例用紅色字體顯示教育案例研究的相關(guān)資料一、什么是教育案例1、案例：所謂案例，英文為cace,又被譯為個案、實例、個例、事 例，是一種通過對實證的描述引入情境，引起分析、演繹、 推斷、歸納，最終解決實際問題的辦法。其本身具有真實性、 典型性、實踐性和針對性的特征。其最早出現(xiàn)于律師

2、與醫(yī)生 行業(yè)，20世紀(jì)40年代后運用至教育領(lǐng)域。2、教育案例：教育案例是將課堂中發(fā)生的真實故事坦率地、中立地、 可讀性非常強地加以敘述，描寫引起教師在實際教育中的 喜、怒、哀、樂的一系列教育事件，其間包含有教師的心 理活動、觀念的沖撞等。這些事件足以引發(fā)教師思考和討 論，是蘊含著教育理論的典型事例。因此，影響教育案例 的關(guān)鍵要素是選題的典型性、敘述的生動性和寓意的深刻 性、科學(xué)性。3、教育案例的特點：(1)真實性。教育案例講述的是過去的、己經(jīng)完成的教育事件，表現(xiàn)的是教師個人的生活史和個人生活的重要的實踐意義，不是坐在辦 公室里杜撰出來的虛假的事件。(2)故事性。教育案例重新關(guān)注教師自己的親身經(jīng)

3、歷，不僅把自己 擺進(jìn)去，也把活生生的學(xué)生擺進(jìn)去，而且把寫作的對象從知識事件轉(zhuǎn) 換為人的事件，是人與知識打交道或人與人打交道時發(fā)生的某個故事。(3)價值性。教育案例描述的故事內(nèi)蘊豐富，具有教育研究價值。 有時我們看一個案例，雖然是小小的、樸實無華的，但蘊涵豐富，從 多個角度加以分析，都能給人許多十分有益的啟示。以上所說的這三個特點我們可以從以下的一個案例可以看出來案例宇宙里有些什么于(綺)老師在教宇宙里有些什么時，課文中有這樣一句話: “宇宙里有千千萬萬顆星?！边@時，一個同學(xué)竟然提出了問題：“老師 萬萬等于多少？ ”這時，大家都笑起來，一個同學(xué)說：“萬萬不等于 億嗎？ ”在大家的笑聲中，提問的同

4、學(xué)灰溜溜地坐下了。于老師覺得 他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，但這里為什 么不說宇宙里有千億顆星呢？ ”這一問，同學(xué)們都啞了。過了一會， 一位同學(xué)起來說：“不用億用萬萬，有兩個好處。第一，用萬萬' 聽起來響亮，'億'卻聽不清楚。第二，萬萬好像比億'多?！?這時同學(xué)們又笑了。其實這個同學(xué)的回答是正確的。于老師當(dāng)即給予 肯定，并表揚說：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律：字的 重疊可以產(chǎn)生兩個效果：一是聽得清楚，二是強調(diào)數(shù)量多。”這時， 同學(xué)們都用欽佩的眼光看著那個同學(xué)。而于老師卻說：“大家可以想 一想，我們今天學(xué)到了這個新知識，是誰給我們的呢？

5、 “噢，這時大 家才將目光集中到第一個同學(xué)身上。這個同學(xué)十分高興，從此以后， 他更大膽提問了。這個教育案例所講述課堂是真實的，他有故事性，并且具有一定 的教學(xué)的價值二、教育案例研究的概念及其特點1、教育教育案例研究的概念所謂教育教育案例研究，就是將教育案例作為研究的對象，通 過對案例的分析解讀和理性思考，獲得教育的新經(jīng)驗，概括教育的新 方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育教育案例研究的 實質(zhì)是對教育事件現(xiàn)象的解釋，是對已有教育實踐的理性開掘和理論 解釋2、教育案例研究的特點（1）教育教育案例研究是質(zhì)的研究。它是以質(zhì)的研究為方法論，以揭示教育實踐事件或教育現(xiàn)象中 的本質(zhì)的研究。教育案例

6、的記錄是為了研究，研究是為了解剖案例的 本質(zhì)、解剖案例（現(xiàn)象）背后的真實。教育案例的研究是在質(zhì)的研究中 展開、分析、描述并完成的。（2）教育教育案例研究的方法是歸納法。它是采用歸納（而不是演繹）的方法獲得某種教育知識或教育信念 的。（3）教育教育案例研究是符合教師工作特點的實踐性研究。教師的日常工作就是教育教學(xué)實踐。教師每天在校園里、在課堂 里與孩子們接觸交流，生活在一個個教育事件中，生活在一個個教育 情景中。因此，教育教育案例研究確實是符合學(xué)校實際和教師工作特 點的一種很好的研究方法三、教育案例研究的四個核心要素?zé)o論哪一種教育教育案例研究，每個完整的項目大體包括以下四個部 分：1. “主題與

7、背景要提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到學(xué)校教育的核心理念、 常見問題、困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。2 .“細(xì)節(jié)描述”有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映 主題的特定內(nèi)容，緊緊環(huán)繞主題把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，凸顯討論的 焦點。3.“問題討論”應(yīng)圍繞案例主題，設(shè)計一份討論的作業(yè)單，然后提出建議討論的本 體性問題以及擴展性問題。4 .“詮釋與評析”對案例作多角度的解讀和反思，回歸到對課堂教學(xué)基本而的探討才 能展現(xiàn)案例的價值。教育案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。四、教育案例研究的優(yōu)缺點（1）教育案例研究的結(jié)果能被更多的讀者所接受，給讀者以身臨 其境的現(xiàn)實

8、感。（2）教育案例研究為其他類似案例提供了易于理解的解釋。（3）教育案例研究不僅對現(xiàn)象進(jìn)行詳實的描述，更對現(xiàn)象背后的 原因進(jìn)行深入的分析，它既回答“怎么樣”和“為什么”的 問題，也有助于研究者把握事件的來龍去脈和本質(zhì)。（4）教育案例來源于實踐，沒有經(jīng)過理論的抽象與精簡，是對客觀事實全面而真實的反應(yīng)，將案例研究作為一項科學(xué)研究的起點 能夠切實增加實證的有效性。2.缺陷和不足：（1）教育案例研究的結(jié)果不易歸納為普遍結(jié)論。（2）教育案例研究的嚴(yán)格性容易受到質(zhì)疑。比如，如何選擇案例 就不像問卷法那樣有普遍意義。（3）教育案例研究的案例有一定范圍限制，因此反映的問題有一 定的局限性。（4）教育案例研究通

9、常不會調(diào)研大量的案例，而是運用小樣本研 究。當(dāng)以小樣本的研究結(jié)論被應(yīng)用于較大群體時，教育案例 研究法的效度大大下降。五、教育案例研究的作用基于目前教育改革的形勢和教師自身專業(yè)成長的需要，教師開展 教育案例研究有很大的必要性。一方面，新課程的實施，給廣大教 師提出了重大的機遇和挑戰(zhàn)。它需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，通過在實 踐中的不斷研究，更新教育教學(xué)觀念、調(diào)整認(rèn)知與能力結(jié)構(gòu)、提高分 析與解決課程改革中出現(xiàn)的新間題的能力。另一方面，對于教師自身 專業(yè)發(fā)展來說，在教師的本體性知識和條件性知識達(dá)到一定基礎(chǔ)后， 實踐性知識對于進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平起著決定性的作用，而 這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情

10、境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思、研究和訓(xùn)練才能擁有。具體地說， 教師進(jìn)行教育案例研究有以下作用1 .通過案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學(xué)生涯。教師把 平時工作中遇到的一些用惑、喜悅、間題等以案例的形式加以表述， 也就是記錄了職業(yè)生涯里的點點滴滴，可以展現(xiàn)出自己的生命之光。 眾多教師的案例合在一起，就能在一定程度上折射出我們教育發(fā)展 的歷程。2 .通過案例研究，教師可以更深刻認(rèn)識到自己工作中的重點和難點。 許多教師只有在期中或期末時才會對自己的工作作比較系統(tǒng)的總結(jié)， 其實這時對平時做了哪些工作和為什么那么做己經(jīng)有些模糊，很難 提煉出有價值的東爭西。所以，案例研究可

11、以促使教師對平時工作中 的“是什”、“為什么”、“怎么做”等間題做有意識地探索，及時梳理 出工作中的間題并加以澄清，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。3 .通過案例研究，可以促進(jìn)教師隱性知識的顯性化。在教育教學(xué)領(lǐng)域 中，教師和學(xué)生除了有一些共同的成長規(guī)律外，更多的是各自不同的 個性特征、認(rèn)知風(fēng)格、能力傾'館向、成長節(jié)奏以及由這些要素組 合構(gòu)成釣獨特的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！绷硗?，教師所面對的具體教育 情境都是動態(tài)的，會遇到一些“結(jié)構(gòu)性”不是很強的知識領(lǐng)域，其中 充滿著各種不確定性。由此，每個教師都會根據(jù)自己的“經(jīng)驗”處理各種各樣的教育教學(xué)、成長間題，而這些“經(jīng)驗”很多是教師自 己無法清晰意識到的，處于恤

12、性狀態(tài)。通過案例研究，教師就可以發(fā) 掘這些尚未格式化、規(guī)范化的知識，使其顯性化，為大家所用。4 .通過案例研究，教師間可以加強溝通，彼此幫助，分享經(jīng)驗，共同 發(fā)展。教師工作主要以個體化勞動的形式出現(xiàn)，每個人都有自己的經(jīng) 驗和問題，由于彼此間缺少交流，問題很難得到解決，而一些成功的 經(jīng)驗也往往沉于憊識中?，F(xiàn)在把這些經(jīng)驗和問題通過案例的形式予以 表述，互相探討，一些問題就可以得到比較快地解決，成功經(jīng)驗也可 以為大家共享。這樣不僅可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)彼此間的關(guān) 系，而且有利于學(xué)校的整體發(fā)展。5 .通過案例研究，教師可以進(jìn)一步增強自己的研究能力，更易于尋找 到基于自己實踐之上的理論假設(shè)，還可能

13、總結(jié)出一些新的教育理論。 另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論 到實踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關(guān)于教育研究從 理論到理論的弊端。六、教育實習(xí)中教育案例研究的運用教育案例研究可以縮短教育理論與教育實踐的距離，提高實習(xí)生 分析教學(xué)問題的能力，為更好地從事教育實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。（一）教育實習(xí)中實習(xí)生進(jìn)行教育案例研究可以樹立清晰的教育價 值觀教育價值觀直接影響教師的教育行為，但是不可否認(rèn)有些教師的 行為的確無益于學(xué)生的發(fā)展，甚至影響了學(xué)生的正常發(fā)展。實習(xí)教師 應(yīng)清楚地認(rèn)識到，他們所選擇的行為與學(xué)生的心理與思想發(fā)展之間的 關(guān)系是非常密切的。具有清晰教育價值觀的實

14、習(xí)生在處理教育、教學(xué) 問題時，選擇非理性的、不尊重學(xué)生行為的可能性大大少于其他實習(xí) 教師。因為他們的行為十分謹(jǐn)慎,他們時刻都注意其行為與教育觀的 一致。而那些沒有清晰、堅定的教育價值觀的實習(xí)教師則很少有一致 的、清楚的行為選擇，往往會出現(xiàn)語言與行為不一致的現(xiàn)象。通常很 少有實習(xí)教師能意識到處理教育、教學(xué)問題時,是自己的教育價值觀 念監(jiān)督自己作出行為的選擇，而以往純粹的教育理論的學(xué)習(xí)也無法使 學(xué)習(xí)者經(jīng)常檢驗自己的教育觀念。教育案研究要求學(xué)習(xí)者對復(fù)雜的教 育情境作出判斷，并提出行為假設(shè),反思、驗證假設(shè)。實習(xí)教師在作出 決策時必然要對自己為什么會這樣做找到充分的理由,而這些理由就 反映了學(xué)習(xí)者的教育

15、觀念。長期的案例分析的訓(xùn)練，可使實習(xí)教師能 清楚地意識到自己的教育價值觀，了解自己行為的根據(jù),理智地選擇與 自己的教育價值觀一致的行為（二）教育實習(xí)中實習(xí)生進(jìn)行教育案例研究可以培養(yǎng)各方面的能力L提高實習(xí)教師分析問題的能力有教學(xué)經(jīng)驗的教師都知道教育和教學(xué)活動是復(fù)雜多變的，教師在教 學(xué)中的壓力也很大。教學(xué)不是簡單地運用教學(xué)原則、方法的過程，它 是由教師快速地對復(fù)雜的事件作出多樣化的行為所組成的。盡管教師 眼前所要處理的問題與以前遭遇過的問題類似,但因為問題發(fā)生的背 景不同，每一個問題對于教師來說都是新的，每一種情形都是對教師的 新的考驗，在大多數(shù)情況下,要求教師在新的情形下能采用一套新的策 略。實

16、習(xí)教師要能迅速地對所發(fā)生的復(fù)雜問題作出判斷、決策和行動, 就要求實習(xí)教師思維的積極參與和較高的分析問題的能力，具有能深 入分析情況和推測可能更有效的教學(xué)策略的能力。實習(xí)教師積極參與 案例分析越多，案例分析的技巧就越熟練，分析問題的能力也會隨之提 高和發(fā)展。2 .有助于實習(xí)教師理解決策過程學(xué)生往往從觀察他們的教師如何選擇行為中學(xué)到了是非觀、價值 觀等。如果實習(xí)教師能意識到自己的決策過程,清楚他們的信仰和價 值取向，將有助于實習(xí)教師作出決策。在以往的教育理論學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí) 者很少有機會參與決策，教育專家、學(xué)者所提出的原則、原理代替學(xué) 習(xí)者作出了主要的選擇，他們也很少有機會去檢驗其他人的或他們自 己的

17、決策程序。而教育案例分析可以使實習(xí)教師體會混亂的教育、教 學(xué)情形，學(xué)習(xí)如何作出決策，如何分析、檢驗決策,學(xué)習(xí)在相似的情境中 如何作出決策。決策的技巧是在實踐中發(fā)展起來的，案例分析要求把實習(xí)教師培養(yǎng)成為一個決策者。3 .增強實習(xí)教師解決問題的能力課堂是有生命的、有挑戰(zhàn)性的、豐富的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生之間、班級 之間、學(xué)校之間都存在著差異。這需要教師充分發(fā)揮其解決問題的能 力,即在新的教育情境下運用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地作出決策，并付諸實 踐的能力。教育案例分析可以讓實習(xí)教師找到一條創(chuàng)造性的解決問題 的有效途徑，因為每一個案例所呈現(xiàn)的情境都是復(fù)雜的,要求解決的往 往不是一個而是幾個問題,它要求實習(xí)教師不僅能

18、將自己所學(xué)的知識 在新的情境中加以運用，并且要有自己的想法。案例分析增強了實習(xí) 教師解決問題的技能，使教師在創(chuàng)造性解決問題、運用知識的反思過 程中學(xué)習(xí)，使其更有能力而對教育教學(xué)中存在的問題。（三）教育實習(xí)中實習(xí)生進(jìn)行教育案例研究可以理解教學(xué)的不確定性復(fù)雜的案例情境的描述可以使實習(xí)教師進(jìn)一步理解教學(xué)實踐的復(fù) 雜性。在以往的教師教育計劃中最強調(diào)的是大量信息的傳播和接受, 實習(xí)教師很少思考或根本不考慮列出的長長的單子上學(xué)科中呈現(xiàn)的 所要學(xué)習(xí)的原則與概念之間的關(guān)系。課程考試結(jié)束，大量的信息就會 被學(xué)習(xí)者遺忘。案例分析是一個運用知識的過程，對于每一個復(fù)雜案 例的分析都沒有什么/標(biāo)準(zhǔn)答案可言。實習(xí)教師在案

19、例分析之后仍不 斷地思考是否有更好的決策，對于其深刻地掌握教育理論具有積極的 意義。實例要與行動研究法、觀察法、教學(xué)反思結(jié)合，開展案例 研究。具體過程：“一課兩上，全程觀察記錄，兩次反思”采用“在指 導(dǎo)老師引領(lǐng)下的以課例為載體”行動研究模式。缽倒；小蒙a盛缽注粉第一次上錦，教師拿出事先準(zhǔn)備的淀粉，在告知學(xué)生淀粉的性質(zhì)之后，做一 個教學(xué)演示；將碘酒滴在淀粉上，驗證淀粉的特性遇碘酒會變成 藍(lán)紫色。第一次反思：新理念：現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué) 習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的 方法，給他們提供一種思想工具，這樣，學(xué)生就會更接近地了解作為 科學(xué)特點的

20、探索精神了。存在問題：仔細(xì)分析，學(xué)生的行為實際上是對教師指令的被動回 應(yīng)：把指定的液體（碘酒）滴到指定的物品（淀粉）上，使之產(chǎn)生一種預(yù) 定的變化（變成藍(lán)紫色）。這樣做，看似讓學(xué)生觀察與探究，實質(zhì)上 仍然停留在“告訴事實，驗證結(jié)論”的水平，學(xué)生沒能親身經(jīng)歷主動觀 察與分辨的學(xué)習(xí)活動，思維活動投入量明顯不足。這樣做，實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實，驗證結(jié)論”的水平。解決策略：增加材料的投放種類，實驗應(yīng)以學(xué)生探究實驗為主。第二法上偏；使用的“液體”增至黃酒、醬油、碘酒三種，“物品”改為馬鈴薯、 鹽、面粉、米飯、糖等多種，然后放手讓學(xué)生在各種“液體”與各種“物 品''之間一對一“找朋友”一

21、哪種“液體”碰到哪種“物品”會發(fā)生新的 顏色變化?教師組織學(xué)生觀察，學(xué)生通過親自分類、親自鑒別，從而 發(fā)現(xiàn)淀粉特有的性質(zhì)。第二次反思：改進(jìn)前后的課有沒有本質(zhì)的區(qū)別？眾所周知，分類與觀察是科 學(xué)探究的第一步，學(xué)會運用這種分類、鑒別的思想工具比知道某個特 定的性質(zhì)更為重要，改進(jìn)課在達(dá)到這一目標(biāo)上有所突破。分析影響因素：材料的可選擇性、開放性對學(xué)生探究行為的影響 提煉教學(xué)策略：（提供材料的策略）增加材料的投放種類，增加材 料的選擇性，提供開放性的材料。七、如何撰寫教育案例（一）教學(xué)案例的一般要素要想撰寫教學(xué)案例，首先要明確教學(xué)案例的一般要素1 .標(biāo)題標(biāo)題是教學(xué)案例的眼睛，是對教學(xué)案例內(nèi)容或主題的揭示

22、.一個好的 標(biāo)題,常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對教學(xué) 案例內(nèi)容或主題有個基本的了解.標(biāo)題有單一式和復(fù)合式兩類.單一式 標(biāo)題，只有一句話或一個短語，表達(dá)一種理念,做出一個判斷，體現(xiàn)一種 策略,說明一個道理，概括一種情景,提出一個問題，點明一個內(nèi)容，如 在讀中感悟.復(fù)合式標(biāo)題，除主標(biāo)題外，還有副標(biāo)題一一對正標(biāo)題的 內(nèi)容加以說明，補充或限制.如尊重個性自主探究一一教學(xué)片段及 評析。2 .背景所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、 事情的起因等，準(zhǔn)確地向讀者介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題。背 景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別

23、的原因和條件。任何一個案例都有它特殊的背景（教師、學(xué)生、教學(xué)、 環(huán)境），對象不確定性，過程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照 搬。3 、主題每篇案例都要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題， 是反映對某個新理念的認(rèn)識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn) 變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。4 .細(xì)節(jié)這是教學(xué)案例的主體部分,主要是描述事例發(fā)生，發(fā)展的過程.核心 是把事情的來龍去脈寫清楚，重點要把學(xué)生在教師引領(lǐng)下，怎樣在對話 互動中，發(fā)現(xiàn)，提出問題，思考，交流問題，解決問題的過程寫具體,尤其是 與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師內(nèi)心的感受，要進(jìn)行實

24、 實在在的描述，成為教學(xué)實踐的真實再現(xiàn).要注意的是，既要實事求是, 又要圍繞主題，恰當(dāng)取舍,不搞有聞必錄.同時，要求敘事的語言力求樸 實，簡練，篇幅力求簡短.5 .結(jié)果案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的 結(jié)果一一某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受 等。（35合為案例敘述）6 .評析與反思評析是在記敘基礎(chǔ)上的討論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法 和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論 事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。反思自身的教育教學(xué)行為， 總結(jié)利弊得失和啟示。即：標(biāo)題一背景案例敘述一評析與反思秋肓案例求例（標(biāo)題）認(rèn)識恐龍（背景

25、）這是一次美術(shù)活動，主題是尋找自己喜歡的恐龍玩具并把它畫在紙上。（案例敘述）活動開始了，絕大多數(shù)小朋友都己找到自己喜歡的恐龍玩具并開始作畫，劉杰小朋友卻遲遲沒有作畫。他慢吞存地走過 來，伸出小手將一只小狗模樣的恐龍玩具遞到我的面前。劉杰是一個 膽子小不多言的孩子。從他充滿疑慮和求助的目光中，我知道了他 來找我的原因。我問他部“你找到的是恐龍嗎冼”劉杰沒有言 語，伸出的小手慢慢地縮了回去，兩眼充滿了困惑。我蹲下身子把他 樓在懷里說：“申老師也不知道這是不是恐龍，我們一起來看看怎樣 知道它是不是恐龍。”見他不語，我建議說“這樣吧，看看書上 會不會告訴我們。”劉杰說：“我沒有帶書?！蔽以俅谓ㄗh道：“

26、你 去找小朋友借一本行嗎？ ”不一會兒，劉杰就將一本恐龍畫冊拿到 我的跟前。我沒有接畫冊，問道：”這本書上有這種恐龍的圖片嗎？ ”劉杰 好像明白了什么，拿著書走開了。過了好一會兒，他又快步地走了過 來，大聲地說：“中老師，書上有它的照片我仔細(xì)看了看劉杰送到 我面前的書和恐龍玩具，書上的恐龍照片和恐龍玩具在色彩和造型 上有較大差異，劉杰居然能確定它們是同一種 他是憑什么來判斷的 呢？我問他：“你怎么看出這是它的圖片？ ”劉杰指了指恐龍背上像 船帆一樣的骨板。我不禁為他的發(fā)現(xiàn)而欣喜，過去劉杰在我的眼中 是一個怯弱而反應(yīng)遲緩的孩子，沒想到他能敏銳地抓住這只恐龍最 典型的特征，并做出判斷。“原來你看到

27、了它最特別的地方，真會動 腦筋！"我真誠地夸獎道?！拔覀儊砜纯催@是只什么恐龍。"我們 一起捧著書讀了起來絆“這是一只脊背龍，它的背上背著像船帆一 樣的骨板，在陽光的照射下，能釋放能量使自己跑得更快?！薄凹?背龍的骨板這么好看，還有神奇的功能，我喜歡它。”劉杰高興 地走了。過了一會兒，劉杰又拿著另一只恐龍玩具和它的照片來到我面前 部“申老師，這只恐龍最特別的地方是它的這只角，我們一起看看這 是只什么恐龍，好嗎冼"我們又一起找到了答案，原來這是一只犀 牛龍。又過了一會兒，劉杰再次回到我的身邊，高高地舉起手中的一只 長尾巴的恐龍玩具說：“老師，這不是恐龍，書上沒有它的照

28、片?！?看著他那認(rèn)真的神情，我笑著問這本書上沒有，其他的書上有沒有呢？ ”這時，張秋秋走過來說: “申老師，我想畫翼龍，可是沒有翼龍玩具?！眲⒔苈犃粟s緊告訴秋 秋說：“書上有翼龍，我看見的，這本有，王瑞的那本書上也有J說 完轉(zhuǎn)身就走，又去為那只長尾巴的恐龍忙活起來（評析與反思）表而上看，劉杰好像沒有完成我預(yù)定的活動任 務(wù)V繪畫#，但他在這一活動時間中所獲得的發(fā)展的價值并不低于這 次繪畫。他在這次活動中，至少在以下幾方而獲得了明顯的進(jìn)步和發(fā) 展1、認(rèn)知上的發(fā)展。帶著困惑，通過自主的借書、查閱書本等活 動，劉杰不僅僅獲得了關(guān)于恐龍的一些知識，更重要的是通過有目的 的閱讀，獲得了自主解決問題的愉快體

29、驗和早期閱讀的有關(guān)經(jīng)驗。2、情感、態(tài)度和個性的發(fā)展。我們看到劉杰因為問題而淡化了膽 怯，因為解決問題而增強了信心。特別是通過自主活動，劉杰對書 本、對老師、對同伴的親近感和對問題進(jìn)行探究的興趣都得到了增 強。3、合作交往能力的發(fā)展。通過自主地向老師求助，向同伴借書、還 書，與老師交流，給同伴提出建議等活動，不僅豐富了劉杰與人合作 和交往的愉快體驗和成功經(jīng)驗，更發(fā)展了他與老師、與同伴合作、 交往的行為能力。這些發(fā)展對他而言，可能比具體完成一幅畫更有意義。因為在 這個案例中，劉杰的所有活動都與其個人的發(fā)展具有直接而具體的 意義聯(lián)系，我只是觀察到、注意到、抓住了來自劉杰自己的問題和 其中的意義聯(lián)系，

30、并以他的問題為紐帶，引導(dǎo)他自主活動、自主解決 問題，為他的自主探究活動在時空、內(nèi)容、認(rèn)知和情感態(tài)度等方面 提供了 “積極的支持和幫助（二）教學(xué)案例的寫作步驟：立主題擇類型單一片段型：一般是一個具體生動的教學(xué)片段與評析，反映一個 新的教學(xué)理念這類案例內(nèi)容單一，短小深刻.對比片段型：一般是同一個教學(xué)內(nèi)容，兩種不同教法的教學(xué)片段 與評析組成，在比較中倡導(dǎo)新理念,新策略.這類案例對比鮮明，發(fā)人 深省.課時綜合型：一般是由一節(jié)課中各具特點的幾個教學(xué)亮點與評 析組成，反映了一節(jié)課教學(xué)進(jìn)程中不同的教學(xué)內(nèi)容與策略.這類案 例內(nèi)容豐富，綜合性強.專題解讀型：一般是圍繞一個專題，由三四個不同的教學(xué)策略的 案例與評

31、析組成，對某一新理念較為全面的解讀.這類案例主題突 出，策略多樣.隨著教學(xué)案例寫作的興起與發(fā)展，必將創(chuàng)造出多種多 樣的案例類型.定形式“形式無定規(guī)，大體有常規(guī)”.教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以 下四個要素:標(biāo)題，背景，事例，反思與評析.積素材：掌握了教學(xué)案例撰寫的技巧，但不一定能寫出好的案例.正如葉瀾所說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度，才會 做成什么文字” .“巧婦難為無米之炊”,巧婦也需要有“好米”，才能做 出香噴噴的米飯.因此，我們不僅要懂得案例撰寫的方法，更要注重 創(chuàng)造，積累事例素材,善于找”米嚇鍋,才能寫出優(yōu)秀的教學(xué)案例.營造生成環(huán)境：優(yōu)秀的教學(xué)案例是在教學(xué)過程中生成的.常寫

32、反思日記：反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。寫作追求“短，平，快”.短:短小精悍;平:平中見奇;快:快捷及時.養(yǎng)成 反思習(xí)慣，以記促思，以思促教,每天實踐一點，每天反思一點,每天進(jìn) 步一點，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長.日積月累，反思日記就能為撰 寫案例提供豐富的資源葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一 個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！鄙朴谒褜な吕阂皇菑姆此既沼浿兴褜?二是從同伴評課中搜尋.三是從借鑒遷移中搜尋.（三）西方案例的規(guī)范要求在西方的案例寫作中，就其內(nèi)容和形式而言，大致形成了這樣一些公 認(rèn)的規(guī)范。一是使用過去時態(tài)?；驑?biāo)明寫作案例年代、日期及案例事件發(fā)生的 日期,以便保護(hù)提供資料來源的單位或個人及延長案例使用的時間價 值,同時也有利于作者較為靈活地處理案例中反映的事實和問題。二是將所有可用表格形式表示的資料均列表制出。既為了行文活潑簡 潔,亦為了方便讀者把握事實。三是得到的全部