小學低年級拼音教學中的情境教學策略分析-精品文檔

1、小學低年級拼音教學中的情境教學策略分析小學低年級的學生活潑好動、好奇心較強。 根據(jù)小學生的性格特點，恰當?shù)剡M行引導，將學生的注意力集中到學習中來。并結(jié)合學生的日常生活合理創(chuàng)設(shè)情境和教學活動，提升學習興趣和熱情。隨著教育普及的低齡化，幼小銜接階段成為較難把握教學方向和力度的階段。小學拼音教學對于整個語文教學體系來說，既是基礎(chǔ)， 也是學生認識文字學好語文的入口。學好漢語拼音就是為學好語文奠定扎實的基礎(chǔ)。但大部分小學低年級的學生在拼音學習過程中往往無從下手，或者效率不佳。究其原因，主要對于拼音的學習興趣不高、學習方法不對、學習力度不強。所以，本文就結(jié)合小學低年級的拼音學習需求和常見問題，創(chuàng)設(shè)有趣的教

2、學情境，引導學好拼音，掌握正確有效的學習方法，從而從整體上提升拼音學習效率和學習能力。一、以兒童心理特征為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境教學以個體發(fā)展為出發(fā)點，就能夠通過心理特征來進行有針對性的教學活動， 從而實現(xiàn)教學的高效性。低年級小學生具有較強的表現(xiàn)欲、 求知欲和好奇心。 情境教學剛好可以滿足這些心理特點，激發(fā)他們在學習中的潛力，并引導他們積極學習，正確面對學習中的困難和問題。多媒體課件可以利用圖片、音頻來營造一個活潑有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生們的學習熱情。例如，在小學一年級語文第二單元a o e 的教學中，這是學生接觸漢語拼音的開始， 教師可以利用多媒體課件， 以圖像和聲音結(jié)合的形式激發(fā)學生認識

3、拼音，學好拼音。比如：多媒體課件演示一個動畫小情景。 在這個情節(jié)中有大公雞、 大白鵝和小鴨子。其中主人公是一個穿著紅衣服的小女孩。 小女孩早上起來后，興高采烈地去喂動物們。小女孩一邊唱歌一邊跳舞，這時動物們也跟著舞動起來。 大公雞、大白鵝和小鴨子也一起唱起了歌。小學生們?nèi)褙炞⒌乜赐赀@個小動畫。 然后老師提問道： “故事中的小女孩是怎么唱的， 有同學可以學一下嗎？”有個同學很踴躍：“啊啊啊”老師夸贊道：“真聰明。那么，大白鵝和大公雞是怎么唱的呢？”由此引出這節(jié)課的教學重點對于“ a、 o、e”的學習。學生們紛紛模仿起大白鵝和大公雞的叫聲來。 課堂一時間熱鬧起來。 這時老師應(yīng)該以正確的發(fā)音進行引

4、導， 帶領(lǐng)學生們一起學習“ a、o、e”。張大嘴巴 a a a ，圓圓嘴巴 o o o ；扁扁嘴巴 e e e 。經(jīng)過學生們積極地反復練習，基本可以掌握這些發(fā)音技巧了。 可見創(chuàng)設(shè)有趣的多媒體情境能夠激發(fā)學習興趣，更能夠提升學習效率。二、以激發(fā)學習興趣為目的，創(chuàng)設(shè)游戲性教學情境小學低年級的學生偏愛游戲和課外活動，向往自由不被束縛。因而根據(jù)學生的性格特點和課程教學特征， 創(chuàng)設(shè)一些學生感興趣的游戲活動。 激發(fā)學生的學習興趣， 并以學生的學習思路為線索創(chuàng)設(shè)教學活動。比如以學生為主體，組建教學小游戲，喚醒和激發(fā)學生的形象思維， 以此將漢語拼音的學習方式更加形象化和立體化。例如；教學 ieüe

5、er 這一課時，就可以充分利用教材，預設(shè)游戲活動。讓幾個小朋友分別扮演字母i 、ü、e、r ，由此串聯(lián)成一個小故事進行情景表演。 老師在課堂上講， 由幾個字母小朋友開始聽指令進行表演。 “有一天，小 i 和小 e 一起去上學，兩個小朋友興高采烈， 一邊走一邊唱著歌。 ”兩個字母小朋友非常配合地進行游戲。然后，老師提問：“這兩個字母組成的拼音我們應(yīng)該怎么讀呢？”小朋友說道：“e 和 i ，我知道讀ei ?！薄拔覀儎倢W了這個拼音，大家都知道怎么讀，可是 ie 大家知道怎么讀嗎？”學生們搖搖頭。 這個小游戲?qū)⒆帜傅撵`活性展現(xiàn)出來， 更激發(fā)了學生們的學習積極性， 讓他們把所有注意力都集中到

6、ie 這個新拼音上來。這就自然而然地提升了新單詞的學習效率，從整體上活躍了課堂氣氛，促進了教學質(zhì)量。除此之外，還有兒歌和故事的游戲形式，比如：“左一片，右一片，隔著山頭看不見?！边@就是 er （耳朵）。三、以培養(yǎng)學習情感為本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性教學情境以兒歌的形式既可以帶動課堂的氣氛，也可以讓教學更富有童趣，將情感引入教學中來，幫助學生學好拼音。比如把要學習的字母巧妙地編制成兒歌，以兒歌帶動課堂情境，使課堂更加精彩生動。讓學生在不知不覺中記憶拼音，學好拼音。例如： j q x這一課的教學，可以利用多媒體播放歌曲的音頻?！皣鴳c國慶又來到， 小雞蝴蝶把舞跳， 彩色氣球飛上天，西瓜兄弟湊熱鬧?！比缓?，小朋

7、友們跟著唱，在兒歌中我們可以發(fā)現(xiàn)，有小雞、蝴蝶、氣球和西瓜共同參加了這個有趣的活動。那么，它們各自的發(fā)音都是什么呢？“ j 、 q、 x。”可見，通過這些直觀的游戲進行拼音學習， 并且將這幾個字母拼音的代表形象深入內(nèi)心， 更便于字母讀音的記憶。 學生在學習和總結(jié)的時候就可以讀，西瓜的 x，小雞的 j ，氣球的 q。通過這樣的教學情境，更讓學生感受到原來拼音學習也可以這么有趣， 更增加了學生的學習熱情。四、以促進交際能力為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校?！笨梢?，學習源于生活， 將知識結(jié)合實際生活更容易讓學生有認同感。 教師依據(jù)豐富多彩的生活資源， 結(jié)合教學需要

8、， 創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境。讓學生聯(lián)系實際生活，提升想象力和思維活性，更容易將書面知識轉(zhuǎn)化成學生自己的實際能力。例如： g k h 這一課的學習中，教師可以結(jié)合學生們經(jīng)常與自然接觸的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)郊游的情境。 運用多媒體課件出示春天的畫面，“草綠了，花紅了，小鳥嘰嘰喳喳叫著。小鴿子也耐不住性子飛來飛去，小蝌蚪在水里游來游去，河里的水草隨著微風蕩漾著。這個春天的景色真美?！笨赐赀@個小情境故事，我們可以一起找一找故事里面一共有幾個拼音寶寶呢？學生們一起合作討論， 經(jīng)過熱烈的討論一致認為里面出現(xiàn)了“ g、 k、h”三個拼音寶寶， 這使拼音學習變得更加有趣， 既激發(fā)學生們主動探索的精神， 也提升了他們的思維活性。促進了綜合素養(yǎng)和實踐能力。五、結(jié)語綜上所述，結(jié)合小學低年級學生的性格特點和教學內(nèi)容以及學習需求，有