淺談語文課的結尾藝術

1、淺談語文課的結尾藝術六盤水市水城縣第四小學鄭勤摘 要：上好一堂語文課，精美動人的導語很重要，豐富恰當?shù)慕Y尾也不容 忽視，授完一篇課文，教師作簡要總結，使學生獲得較為完整突岀的印彖，是上 課的重要環(huán)節(jié)?？偨Y高度概括，突出重點、難點，決不是而面教學內容的簡單重 復，而要變化角度，拉曳多姿，增加深度，上完一篇課文，更要盡可能為學生提 供這樣的契機，培養(yǎng)學生的思維能力。新課結束吋，給學生布置點“疑云”，設置 一些懸念，引而不發(fā)，讓學生獨立思考，去化疑釋懸。久而久之，激發(fā)了學生的 探索精神，拓寬了學生的思維空間，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，同時教師也拓展了教學空間。關鍵詞：語文課結尾“虎頭豹尾”人們通常用這個詞來強調

2、寫文章的開頭和結尾都非常重要。同 樣，上好一堂語文課，精美動人的導語很重要，豐富恰當?shù)慕Y尾也不容忽視。當 前可將學生的注意力迅速集中到課堂上，對新課產生濃厚的興趣，從而提高教學 效果。后者則可以完善深化新授內容，激發(fā)學生積極主動探求新知，由課內向課 外延伸，以“教”而“不教”，培養(yǎng)學生思維品質和創(chuàng)新精神。以卜結合門己的教 學實踐，談談語文課的結尾藝術，求教于行家。一、概括總結，聯(lián)想深化教育家葉尼洛夫葉希波說過：“通過總結學生在課堂上所學的主要事實和基 本思想結束一節(jié)課是很冇好處的?！笔谕暌黄n文，教師在課堂結束前用較短的一 段時間，把課堂上的教學內容用簡明、扼耍、有條理的語言進行總結；或結合板

3、 書的形式，系統(tǒng)地訃學生記憶知識要點；或引導學生以準確簡煉的語言歸納概括 課文的思想內容與寫作特色，使學生獲得較為完整突出的印象，是上課的重要環(huán) 節(jié)?？偨Y高度概描，突出重點、難點，決不是前面教學內容的簡單重復，而要變 化角度，增加深度。如上完父親的菜園一課，可以通過人物形彖的刻畫，反 應深刻主題的角度進行總結，要求學生細思細寫白己對“父親”的認識。教完西 湖的“綠”，可從作者描述的藝術手法角度進行總結，要求學生用自己的眼睛去 觀察，用心去體會，用手屮的筆來描寫利i國、家鄉(xiāng)美麗河山。通過這樣的總結， 可促使學生對學過的新內容、新知識進行反芻加深思考，加深印象，可以讓學生 學以致用，激發(fā)學習興趣，

4、捉高學習主動性。二、比較對比，想象創(chuàng)造有比較對比，才有思索想象，有豐富的思索想象的空間，就會有無限發(fā)現(xiàn)創(chuàng) 造的機會?？茖W史上的愛迪生、愛因斯坦等多少杰擊人士，用事實告訴了我們這 樣一個簡樸的真理。作為一個語文教師，就要想方設法為學生創(chuàng)造這樣的機會， 把教學過程中得出的結論，進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋和適用面, 并加深對已講知識和方法的掌握。也就是說，在教學中，讓學生掌握課文思想內 容和語言形式的基礎上，結尾的時候圍繞一個屮心，啟發(fā)學生積極思維，幫助他 們打開思路，這對于提高學生的能力，發(fā)展學生的智力是大有益處的。上完一篇 課文，更要盡可能為學生捉供這樣的契機，培養(yǎng)學生的思維能力。如

5、上完小珊 迪一課，為了激活學生的思維，我讓學生想象小珊迪去換零錢到小珊迪死的情 景，讓他們按照故事發(fā)展的順序，展開合理的想象，用自己的話講一講這個感人 的情節(jié)。三、巧妙過渡，由引及彼教學的連續(xù)性、知識的相關性決定了前一課的“尾”往往與下一課的“首” 緊緊相連。一堂課的起始和高潮，往往需耍教師以其豐富的感情積累和知識底蘊 縱情渲染，從而為學生理解課文內容筑路架橋。因此好的課尾往往要能承上啟下, 既結束上一課，又為下一課創(chuàng)設好勢頭和情境，還能激發(fā)學生情感，收到課雖盡 而意無窮的效果。如上完貓，可以這樣結尾，貓是一種極其普通的小動物，然 而，在老舍先生的筆下卻顯得那么惹人喜愛。小動物是人類的好朋友，

6、這正說明 了在我們身邊，處處都有美好的事物，只耍我們熱愛生活，用心去感受。課后請 大家讀讀下一課，雪猴，看你們能發(fā)現(xiàn)什么。我覺得這樣結尾，巧妙地曲上篇 課文過渡到下一篇課文，達到了布置預習的口的。四、巧設懸念，延伸擴展新課結束時巧設懸念，就是指課堂教學屮要讓學生對獲取知識掌握能力，保 持急切、渴望追求的心態(tài)。一堂課的結尾，應巧設懸念，催人思索，成為學生游 向知識大海，構筑知識大廈的起點。教師往往可以利用學生的好奇心理，在一課 結束時提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學生思考議論，造成懸念，以激發(fā)學生強 烈的求知欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽下冋分解”的藝術效果。將課內 學習活動延仲到了課外，擴大了學生的知識而，加深了他們對課文的理解，給學 生布置點“疑云”，設置一些懸念，引而不發(fā)，讓學生獨立思考，去化疑釋懸。久 而久之，激發(fā)了學生的探索精神，增強了思考能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，老師也拓展 了教學空間。如課文2030年的一天內容結束后，可以設問，這位英國作家對今后的生 活進行了暢想，那么，30年后的一天究競會不會是作者筆下的這番景象呢？學了 這篇課文，你打算怎樣從“我”做起，為保護環(huán)境出一份力呢？請你寫出自己心 屮的2030年的一天。經過這些設問，學生回兩次聚思凝神，擴開思維的大門， 大膽想象，合理地