2018年課堂生成的《紫藤蘿瀑布》

1、課堂生成的紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布是第一單元的第四篇課文。這一單元的 課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷 懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一 下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是， 這一課我在導入上就“卡殼”了。 我以黃果樹瀑布導入，不想我們農(nóng)村學生沒有聽說過。導入 失敗后，我索性直截了當?shù)貑枌W生有沒有見過紫藤蘿。學生 先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩 圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了 一下他們的表情，大多數(shù)人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特 別，跟油菜花差不了多少。 于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤

2、蘿，讓我 們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀 了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范 讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀 課文時聲音很美。 ）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來 的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是 寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生 在座位上脫口而出： “課文中的要有生命力！ ”我趁勢提議： “下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍 出來的真實的紫藤蘿美？”學生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看 來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中 萬花燦爛的紫藤蘿瀑布

3、是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同 樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們?yōu)楹尾幌日业?那最打動你的美的句子，然后針對這個句子進行思考呢？” 這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現(xiàn)了線 條、圓圈甚至筆記。又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生 舉起了手，但舉手數(shù)量比我預計的要少。我猜想是膽小的同 學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句 子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看 到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這 種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨 ‘ 花 兒為什么這么美 ’ ”說完

4、后，原先低頭的學生也舉起 了手。第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像 迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡 的部分，在和陽光互相挑逗?！币痪?，并簡單地分析說這里 運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確 地說出比喻、擬人體現(xiàn)在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬 人的手法時，我故作不解狀：“ ‘ 挑逗 ’ 一般指 不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我 群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生 命力?！蔽覞M意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。 或許受了這位學生的啟發(fā)，其他學生也找出了運用

5、修辭手法 的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一 條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑 布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫 面?！闭l知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說 只在電視上看過。這也難怪，農(nóng)村學生沒有城里孩子那么多 出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無 法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折 扣。這時，我腦海中出現(xiàn)了李白“飛流直下三千尺，疑是銀 河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分 學生說出了望廬山瀑布 。我鼓勵學生把這首小學時學過 的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫 藤

6、蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組 合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇， 雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創(chuàng)設的情境，學生充分 感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意 力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現(xiàn)了思維定勢！ 我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、 擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法?？梢姡髡呤棺咸偬} 變美的一個原因就是恰到好處地運用了修辭手法。同學們再 研究研究， 看還有沒有其它原因， 使紫藤蘿化成了如此具體、 生動的文字？”我特地將“具體”兩字說得很重。這一提示很快奏效，學生馬上說出了作者觀

7、察仔細這一重要 原因，并以“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在那最嫩最小的 花苞里”為證。這個看似平常的答案在得到我的肯定后，像一把鑰匙打開了 學生思維的大門。“作者將過去的紫藤蘿跟現(xiàn)在的紫藤蘿進行了比較，突出了 現(xiàn)在的紫藤蘿的美?！薄斑@樣的比較在寫作方法上稱為對比 寫法?！蔽已a充了一句，使他的答案更科學?！?amp;lsquo; 還有淡淡的芳香，香氣也是淺紫色的 ’ 這句 說明作者的聯(lián)想能力很豐富?！辈贿^，這個答案說出后，有 位語文水平不高但很好學的學生舉手表示反對：“這句寫錯 了，香氣怎么會有顏色呢？”其他同學紛紛舉手表示反對： “作者覺得紫藤蘿花紫得很美，很有生命力，紫色在

8、她眼里 就是生命力的意思，她覺得紫藤蘿的香味也有生命力，所以 氣味就是紫色的了。”“作者看到紫藤花后心情變了，對事 物的感受也就變了， 她把香氣寫成紫色， 說明她感受力強。 ” 反對派的回答都很精彩，可為了保護那位學生的學習積極 性，我馬上打了個圓場：“小 S 同學思考得很仔細，如果這 是一篇寫紫藤蘿的說明文的話，作者這樣寫肯定是錯的。這篇文章散文，是文學作品的一種樣式。文學作品需要為表情 達意而進行合理想象，因而這樣寫也是可以的。小S 同學的回答很有價值，讓我們明白了說明文和文學作品的重要區(qū) 別。”“‘ 它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是 萬花中的一朵，也正是一朵

9、一朵花，組成了萬花燦爛的流動 的瀑布。 ’ 這一句里 ‘ 萬花燦爛 ’ 這個詞 用得好， 眼前好像出現(xiàn)了盛大的焰火場面。 ”針對這個答案， 我舉了“推敲”的故事，以使學生明白在寫作時對詞句斟酌 的重要性和必要性。在下課前的五分鐘，我請學生將黑板上凌亂的答案進行整理 并用一句話概括作者將紫藤蘿寫美的原因。這樣一方面鍛煉 了學生造句的能力，另一方面旨在使學生由作者聯(lián)系自身， 發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，以期彌補、改正、提高。最后我作了總結：“由此可見，我們平時要注重培養(yǎng)自己的 觀察能力，感受能力和想象能力；在寫作時，要恰到好處地 運用好寫作方法和修辭手法，斟酌字、詞、句。如果同學們 這樣去做了，相信不久，我們的作文水平會有長足進步?！?【課后反思】這是一堂“弄巧成拙”又“弄拙成巧”的課?！白尽钡氖窃?先預設的教學思路“短路”了；“巧”的是“柳暗花明又一 村”，課堂生成帶給了我驚奇與自信。其實通過前面三課的 教學，學生大多能領會作者的寫作意圖， 并能聯(lián)系自己實際， 對自己的人生有所思考