提高生物學教學質(zhì)量的方法

1、提高生物學教學質(zhì)量的方法         生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學。生物學知識對于學生建立正確的世界觀，對于農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、衛(wèi)生、工業(yè)和國防等事業(yè)都有重要意義。近年來人們更加深刻地認識到,當今世界面臨的重大問題如糧食、人口、環(huán)境、資源等,都與生物學的研究有直接的關系。        學生是各項事業(yè)建設的后備軍,中學生獲得生物學知識的主渠道是課堂教學,而教師是教學的主導者,因此作為一個教師,一定好好地抓住教學的各個環(huán)節(jié),運用多種教學方法

2、和手段來傳授生物學知識,提高教學質(zhì)量。正常的教學過程包括四個環(huán)節(jié)：備課、授課、練習鞏固、復習，下面我就從這幾個環(huán)節(jié)來談談如何提高教學質(zhì)量。一、備課是授課的基礎，精心充分的備課可以讓老師按照重點、難點層次分明地傳授知識，這是提高教學質(zhì)量的前提。第一，備教學大綱：通過學習教學大綱，了解本學科的教學目的和目標，知道生物必修課和選修課的課程安排情況，掌握每個單元的課時安排和教學要求。第二，備教材，這是備課的重點。首先通讀教材，利用字典詞典逐一查證生字生詞的準確的讀音和含義，這種作法既有利于教學，還能提高教師的文字素質(zhì)。如“嚙”（niè），咬的意思，由此可知嚙齒目動物咬東西特別厲害；再如“侏”

3、，矮小的意思；“儒”，有學問的人，由此可知侏儒癥患者的主要癥狀是身材矮小，但智力正常。在閱讀教材的過程中對學生易混淆的名詞做好記錄并詳細注解，如“呼吸”、“呼吸作用”、 “呼吸運動” :呼    吸:指生物體與外界進行氣體交換的過程。呼吸作用：指發(fā)生在細胞內(nèi)部，分解有機物釋放能量的過程呼吸運動：指高等動物的胸廓有節(jié)律地擴大和縮小，從而實現(xiàn)吸氣和呼氣。 其次，分析各章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)、教學目的、重點、難點 ，從而層次分明、有的放矢地傳授知識。 其三，閱讀與學科有關的資料如教參、教師用書、生物教學雜志等，從中提取與章節(jié)有關的知識補充到授棵內(nèi)容中，這樣就可以豐富教

4、學內(nèi)容。第三，備“題”。每個班級都有一兩個基礎扎實、反應敏捷的學生，課堂上的知識滿足不了他們的求知欲，他們大都會自覺地找一些題來做，遇到不會的題他們就會問老師，為了做到有問必答、每問會答，老師在備課的同時，要大量而廣泛地做題，作到有備無患。二、授課就是在課堂上面對面地向?qū)W生傳授知識，學生的課本知識主要就是在課堂上通過老師的授課獲得的，因此教師授課質(zhì)量的高低對教學質(zhì)量有著決定性的作用。（一）、有效的授課方法是授課質(zhì)量的保證：1、口訣法：“口訣”朗朗上口，易記易背，既能提高學生的學習興趣，又能快速地掌握知識。如在講“滲透作用”時，為了讓學生記住滲透作用中水的流向，我教給學生這樣一句口訣：“水往高處

5、流”，“高”指溶質(zhì)濃度較高的水溶液，即滲透作用中水總是從低濃度溶液中通過半透膜進入高濃度溶液中；又如，在“葉綠體中的色素的提取和分離”實驗中，為了讓學生記住濾紙條上的色素排列順序，我教給學生這樣一句話“胡三爺（葉）”，“胡”指的是胡蘿卜素，“三爺”是“三葉”的諧音，是指葉黃素、葉綠素a、葉綠素b。2、比較法：在教學中有些概念反復講解，但仍有部分學生掌握不了，對此，我運用比較法來區(qū)分它們?nèi)〉昧溯^好的效果。如：在講種內(nèi)斗爭、競爭、捕食這三種生物關系時，進行了如下比較：           

6、 大鱸魚吃小鱸魚（種內(nèi)斗爭）大鱸魚吃小黑魚（捕   食）鱸魚和鱸魚搶食（種內(nèi)斗爭）鱸魚和黑魚搶食（竟   爭）通過這樣的比較，決大部分學生都能區(qū)分這三個概念了。3、歸納法：在教學中有些知識包含的內(nèi)容多而雜，為了便于理解和掌握，我將這些內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納，如：在講基因的自由組合定律時，f1（yyrr）自交產(chǎn)生的f2有四種表現(xiàn)型，九種基因型。這部分知識既是重點又是難點，大多數(shù)學生反映這部分知識較難掌握，對此，我將f2的情 表現(xiàn)型(四種)        分類黃色圓粒（9/16）綠色

7、圓粒（3/16）黃色皺粒（3/16）綠色皺粒（1/16）純合子（四種）yyrr（1/16）yyrr（1/16）yyrr（1/16）yyrr（1/16）雜合子單雜合（四種）yyrr（2/16）yyrr（2/16）yyrr（2/16） yyrr（2/16）   雙雜合（一種）yyrr（4/16）    基因型(九種) 況列成了下表：這個表使f2的基因型、表現(xiàn)型及其比例一目了然，學生很容易就掌握了這部分知識。在教學實踐中，只要不斷的探索，就能找到有效的授課方法，提高教學質(zhì)量。（二）激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動他們學

8、習的積極性是提高教學質(zhì)量的捷徑。   若把學生的學習活動比做一臺“機器”，則濃厚的學習興趣就是機器里的“發(fā)動機”。中學生好奇心強，求知欲旺盛，思維活躍，教師在教學中應注意教學的趣味性，以激起學生對學習濃厚的興趣和求知欲，從而積極參與教學活動的各個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能保證教學任務的完成和教學質(zhì)量的提高。有興趣到，才會有積極性和主動性，才會有動力，才會有創(chuàng)造力。      在講“伴性遺傳”這部分知識時，我首先講了這樣一個真實的故事：1992年，一位母親生下一男嬰，孩子一歲后發(fā)病，最后死于腦出血。五年后，她第二次懷孕，懷

9、孕6個月時到醫(yī)院抽羊水及臍帶血診斷，發(fā)現(xiàn)胎兒是血友病患者，遂引產(chǎn)。于是這對表現(xiàn)型正常的夫婦求助于試管嬰兒技術(shù)，通過專家的努力，這對夫婦終于在1999年4月23日在廣州中山醫(yī)院自然分娩了一名體重3.9公斤、身長50cm的健康女嬰。       這對夫婦表現(xiàn)型均正常，為什么兩次生育生下的男孩均患血友病，而第三次通過試管嬰兒技術(shù)生下的女孩正常？這個問題提出后，立即引起了學生的興趣，他們一個個睜大眼睛等著我解釋，我順理成章地導入了新課：這個問題的答案就在“伴性遺傳”。 （三）在教學中，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，主要是靠教師

10、的語言來實現(xiàn)。教師教學語言正確、規(guī)范與否，在一定程度上影響著授課質(zhì)量。     1、教學語言的準確性。教學語言的準確性包括語言表達的準確性：例 如果講“病毒的遺傳物質(zhì)是dna和rna”就錯了，應該講“病毒的遺傳物質(zhì)是dna或rna”，因為每種病毒體內(nèi)只有一種核酸。兩句話雖然只有一字之差，但意思孑然不同，萬不能講錯；教學語言的準確性還包括發(fā)音的正確性：如棲（ q ）不能讀成（x）， 蛻（ tuì ）不能讀成蛻（tu ），家畜（chù ）不能讀成家畜（xù ），讀錯字不僅影響學生對生物學知識的理解，還有損老師的形像。 

11、    2、教學語言的科學性。生物學是一門自然科學，因此要用嚴謹?shù)恼Z言來表達概念、敘述原理,切不可含糊籠統(tǒng)。如講“有氧呼吸的場所是線粒體”就是不科學的，因為有氧呼吸的第一階段的場所是細胞質(zhì)基質(zhì)，因此應該改成“有氧呼吸的主要場所是線粒體”。3、教學語言的精煉性。精練就是不拖泥帶水，不羅嗦，不講廢話，如果一個老師講課時，一句話中大部分都是廢話，將嚴重影響學生的聽課效果。如，有一次，我去聽一位老師的公開課，上課后，他這樣講到：“同學們，這節(jié)課呢，我想這樣講，也就是說，上第一章”當時,我聽課的感覺就是兩個字 “太累”.（四）板書是教師在授課過程中，與傳授知識同步而行的必不

12、可少的一個環(huán)節(jié)，板書的好壞同樣對授課質(zhì)量有一定的影響。    教師在授課過程中，通過板書向?qū)W生展示所學內(nèi)容的重點和內(nèi)在聯(lián)系，它能幫助學生理順知識脈絡，有利學生對知識的理解和記憶。首先，教師要在課前根據(jù)教學內(nèi)容精心設計板書，要作到條理清晰、重點突出和簡明扼要；其次，在上課過程中書寫一定要工整、規(guī)范，字不能潦草，更不能寫錯字、別字，必要時可用彩色粉筆或線條突出重點部分。生物學很多知識與圖有關，這就要求生物教師還應具備一定的繪圖能力；最后，及時改進和終結(jié)。在講完課后，可站在教室后面觀察一下黑板，看看板書的設計、書寫、板畫等是否合理完善，以便修改和總結(jié)。三 練習是學生通過

13、做習題來鞏固課堂上所學的知識，任何學科都有練習這個環(huán)節(jié)，它是教學質(zhì)量的保證。生物課本上每節(jié)內(nèi)容的后面都有復習題，但量少，內(nèi)容又簡單，達不到鞏固學習、培養(yǎng)學生思維能力的效果，因此生物教師有必要在課后布置一些靈活的、有一定難度的作業(yè)來培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。如講完“基因控制蛋白質(zhì)的合成”后，我出了這樣一道題：已知某蛋白質(zhì)由兩條肽鏈組成，在合成該蛋白質(zhì)的過程中生成3.0×10-21g的水,那么指導該蛋白質(zhì)合成的基因中至少有脫氧核苷酸多少個?(答案:612個)。這是一道綜合題，既有跨學科綜合（生物與化學），也有學科內(nèi)綜合（物質(zhì)基礎與遺傳），這種題雖然有一定難度，但考察的知識點都是書上的內(nèi)容，因此學生并不感到無從下手（他們把題記在本子上后，馬上埋頭在草稿紙上演算起來）。布置作業(yè)應該少而精，既不浪費學生的寶貴時間，又鞏固了學習鍛煉了能力。     在講完每個單元的知