生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的淺析

1、.精品文檔. 生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的淺析高段小學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的淺析成功的教學(xué)不僅需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，更需要師生間的交流與互動(dòng)。然而，大量的教學(xué)研究證實(shí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生沉默寡言，教學(xué)氣氛沉悶的現(xiàn)象愈演愈烈。具體表現(xiàn)在當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，教室便陷入沉寂，甚至是交頭接耳的學(xué)生也頓時(shí)低下了頭。即便有悉數(shù)學(xué)生應(yīng)答，也總是寥寥無(wú)幾的優(yōu)等生。教師充當(dāng)了滔滔不絕的演講者。學(xué)生則成了徹頭徹尾的旁聽(tīng)者，換句話說(shuō)，英語(yǔ)課堂始終呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生則被動(dòng)地處于次要地位。這種現(xiàn)象不僅阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行，更剝奪了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的權(quán)利。且隨著大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)頒布，大學(xué)

2、英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，師生合作的教學(xué)模式，同時(shí)，提高大學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力更是成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，解析如何打破沉默。優(yōu)化課堂，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。二、課堂沉默的定義沉默現(xiàn)象屬于交際語(yǔ)言學(xué)范疇。根據(jù)savilletrike對(duì)交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為”。因此，課堂沉默則可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。同時(shí)，廣義層面的沉默是指課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問(wèn)中學(xué)生的沉默。此外課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分，積極沉默是指學(xué)生在聽(tīng)取問(wèn)題后處于認(rèn)真

3、積極思考狀態(tài)時(shí)的沉默，消極沉默則是指學(xué)生消極地思考問(wèn)題及接受教師所授知識(shí)不參與或被動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。本主要探討的是課堂沉默現(xiàn)象中狹義層面上的消極沉默現(xiàn)象。三、課堂沉默的因素(一)學(xué)生因素1情感因素從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素，主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格特征。可見(jiàn)課堂沉默現(xiàn)象在一定程度上與學(xué)生隋感因素息息相關(guān)。首先，動(dòng)機(jī)是指對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性，為達(dá)到該目的而做出一定的努力。gardner和labert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“綜合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”兩類。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者是指學(xué)習(xí)者為

4、了某一特殊目的，如通過(guò)某一考試，獲得某一職位等。由于英語(yǔ)四六級(jí)考試及就業(yè)求職的壓力，現(xiàn)代大學(xué)生往往持工具型動(dòng)機(jī)，因此在課堂上，他們更傾向于多做題而不愿意將時(shí)間花費(fèi)在與老師的口頭交流上。其次。態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持抵觸的態(tài)度，畏之如虎，把英語(yǔ)想得的過(guò)難，于是在課堂上就表現(xiàn)得缺乏興趣，被動(dòng)沉默。再次，性格也是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要因素之一?！巴庀蛐汀毙愿竦膶W(xué)生自信開朗，善談且善于反應(yīng)，而“內(nèi)向型”性格學(xué)生則靦腆膽怯，不善于表達(dá)。因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。2語(yǔ)言水平學(xué)生語(yǔ)言水平也是影響課堂沉默的因素之一。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)教師所授內(nèi)容難以理解，即便是掌握了扎

5、實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿開口。與此同時(shí)，自侮 受挫感和焦灼心理也隨之產(chǎn)生，因而進(jìn)一步加劇了沉默現(xiàn)象。akay認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)言水平不夠，卻要求他們完成難度較高的課堂任務(wù)，會(huì)造成課堂的頻繁停頓，阻礙原計(jì)劃的課程進(jìn)度。(二)教師因素1提問(wèn)策略據(jù)研究，教師提問(wèn)策略的不當(dāng)很大程度上影響了學(xué)生的思考。當(dāng)教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生實(shí)際能力范圍。思考時(shí)間較短，學(xué)生難以作答，只能沉默。其次，問(wèn)題過(guò)于枯燥。無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生三緘其口。此外，教師不能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的反饋及積極的評(píng)價(jià)，易使學(xué)生喪失自信心，從而加劇沉默心理。2教學(xué)理念深受以教師為中心的教學(xué)理念及填鴨式的教學(xué)方法的影響

6、，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)思考死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們更注重的讀寫能力的養(yǎng)成，而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的重要性。然而，隨著2004年大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的試行，提高大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力成為了教學(xué)重點(diǎn)之一，于是教師想方設(shè)法地在課堂中設(shè)計(jì)討論問(wèn)答等環(huán)節(jié)試圖鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，然而，由于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺結(jié)果只能事倍功半，以沉默收?qǐng)觥?教學(xué)模式課堂教學(xué)模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一?！按髮W(xué)英語(yǔ)課堂幾十年都是讀單詞一翻譯課 講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn) 做練習(xí)題一個(gè)套路。拘泥于教材，缺乏新意，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，總是打不起精神。”可見(jiàn)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生興趣提高他們的積極性，沉默行為的產(chǎn)生就不言而喻了。4。交際風(fēng)格“

7、教師在課堂中過(guò)于關(guān)注小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而忽略大多數(shù)成績(jī)一般或不盡人意的學(xué)生，因此，造成了后者寧可傾聽(tīng)也不愿意積極發(fā)言。”5師生關(guān)系師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中更顯得尤為重要。李如蜜密根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系性質(zhì)特點(diǎn)的不同將師生關(guān)系劃分為：專制型管理型，摯愛(ài)型，放任型和民主型師生關(guān)系，他認(rèn)為“在專制型和管理型師生關(guān)系下的課堂中。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，易于產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象。”的確。根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理想的師生關(guān)系應(yīng)該是平等互助的大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)該在民主開放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。然而。現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂中，教師的絕對(duì)權(quán)力與權(quán)威地位已在學(xué)生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了

8、阻隔師生平等交流的鴻溝。同時(shí)教師消極倦怠，易怒煩躁等不良情緒也會(huì)加深師生間的距離感。因此，師生關(guān)系的疏離間接地導(dǎo)致了學(xué)生的沉默行為。(三)化因素課堂沉默現(xiàn)象與我國(guó)根深蒂固的傳統(tǒng)化息息相關(guān)。首先，“面子觀”是影響課堂言語(yǔ)互動(dòng)的因素之一。學(xué)生只有在做好充分準(zhǔn)備對(duì)答案確定無(wú)疑后才會(huì)主動(dòng)發(fā)言，對(duì)于不確定的答案，往往會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)，于是為了保全面子，不敢暢所欲言，只能不懂裝懂或保持沉默。其次，中國(guó)人自古認(rèn)為謙虛是美德。如老子的“知者不言言者不知，善者不辯，辯者不善”，孔子的“君子欲訥于言而敏于行，敏于事而慎于言”。因此，在課堂中，學(xué)生往往會(huì)將沉默視為謙虛的表現(xiàn)。再次，中圍千百年的封建制度所形成的等級(jí)分明根深

9、蒂同“師道尊嚴(yán)”的觀念深入人心，于是教師的權(quán)威地位及尊師重教的思想致使學(xué)生不敢質(zhì)疑老師，只能為師是從。四、課堂沉默解決對(duì)策(一)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生語(yǔ)言水平在英語(yǔ)教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)并不只是為了順利通過(guò)四六級(jí)等考試，而是應(yīng)該努力培養(yǎng)自己聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，并將其作為一種技能。換句話說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生強(qiáng)化他們的綜合性動(dòng)機(jī)，減少工具性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并熱愛(ài)英語(yǔ)。其次，提高學(xué)生語(yǔ)言水平培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)加上一定的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，表達(dá)才能如魚得水自然流

10、暢。學(xué)生不知道說(shuō)什么該怎么說(shuō)的困惑也得到了有效的緩解。(二)優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最易引起課堂沉默現(xiàn)象至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此教師設(shè)置提問(wèn)是必須注意以下幾點(diǎn)：所提問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性要讓學(xué)生有話可說(shuō)而不是一味枯燥乏味的問(wèn)題；所提問(wèn)題難易程度須適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，給予學(xué)生均等機(jī)會(huì)使無(wú)論是差生還是優(yōu)生。無(wú)論是內(nèi)向型學(xué)生還是外向型學(xué)生都能積極參與進(jìn)；教師提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間以確保學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行思考和組織語(yǔ)言；學(xué)生回答問(wèn)題后教師應(yīng)給予積極的反饋，做 客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)避免言辭犀利的批評(píng)和挖苦。其次，平等和諧的師生關(guān)系

11、能有效地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張和焦灼心理從而促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。因此，教師應(yīng)做到關(guān)愛(ài)尊重并平等地對(duì)待每位學(xué)生。(三)更新英語(yǔ)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換課堂教師角色打破傳統(tǒng)化的局限陳舊的教學(xué)理念不符合時(shí)代和社會(huì)的需求，有悖于素質(zhì)教育的要求，更阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及綜合能力的提高，因此，要打破課堂沉默現(xiàn)象，必須轉(zhuǎn)換教師角色，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主角。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新，專研教法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。其次，幫助學(xué)生消除傳統(tǒng)化帶的“面子觀”、“師道尊嚴(yán)”等消極影響，營(yíng)造平等愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極參與，從而有效緩解課堂沉默，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。五、結(jié)束語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在的的沉默現(xiàn)象既不利于學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，也不符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，如何改變課堂沉默現(xiàn)象，提高英