《大自然的語言》教學反思

1、精品資源大自然的語言教學反思錢云霞：歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠， 一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。 當春以綠的訊息再次臨入我們 雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節(jié)滿意課大自然的語言。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。 本課 所在的單元目標指出：要繼續(xù)以識字教學和朗讀訓練為重點，用圖文結(jié)合的方法， 引導學生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固“讀讀、畫畫、議議”的讀書方法。 同時讓學生在讀中體會大自然的神秘， 養(yǎng)成時時、處處留心觀察各種自然現(xiàn)象的 好習慣。根據(jù)單元目標的要求，結(jié)合低年級兒童的特點，執(zhí)教者崔老

2、師作了精心 的設(shè)計構(gòu)想，下面就請她作具體介紹。崔包曙：在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機會，很慚 愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學習了 近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學設(shè)想。大自然的語言是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游 動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例， 說明這些都是大自然的 語言。課文的科普性較強，離學生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學生 難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學任務(wù)， 我所執(zhí)教 的是第二課時，重點讓學生自主學習，理解這三種大自然的語言，知道“大

3、自然 的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知 識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學生學會在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學會質(zhì)疑， 培養(yǎng)探究意識，初步學生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力，豐富語言積 累。主要教學過程分五步：第一步，復(fù)習生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發(fā) 學生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨 在培養(yǎng)學生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導學生學會學習， 在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生提問，在質(zhì)疑中初步學會探究。第四步，根據(jù)提示 讓學生小組合作學習，進行語言文字訓練，旨在鞏固所學知識，培養(yǎng)口語交際能 力。第五步，拓展

4、延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學生熱 愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習慣。錢云霞：如果說教學構(gòu)想是我們理想中的摩天大廈， 那么在課堂上付諸實施的才是我 們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實工程。雖然這張設(shè)計圖紙我們曾幾易其稿， 但語文教學課 堂的多元性，不可預(yù)測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌”。下面就請各位結(jié)合備課時的構(gòu)想及操作中的實況談?wù)勛约郝犝n后 的感想。丁品嵐：語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程?！遍喿x教學應(yīng)該通過教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的 碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)

5、現(xiàn)自我，相互發(fā)現(xiàn)的 目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學生，以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營 造了一種民主、平等的對話氛圍，“對，這就是大自然的語言，那大自然對我們 說了哪些悄悄話？” “說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？”在這樣的“對 話”中，教師與學生、學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流 關(guān)系，學生“對話”的愿望也就油然而生。姜梅：崔老師的課堂教學注重了跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交 叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要

6、像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素， 有時也要像美術(shù)教師一樣在文中找找 美的色彩，有時還要像一個數(shù)學教師一樣去假設(shè)、求證、推理。語文課程標準明確提出，要注重跨學科學習，拓寬語文學習和運用的領(lǐng) 域。從教材來看，“大自然的語言”本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞， 蝌蚪游戈群星閃爍都是音樂、 色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一 門嚴謹?shù)淖匀豢茖W。崔老師的教學設(shè)計以語文學習為主軸， 整合音樂、美術(shù)學科 的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律， 圖畫的意境；通過引導學生 與文本多次對話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學生的 心扉，使學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、

7、應(yīng)用語言，獲得讀文后的愉悅 感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。杜薇：長期以來，語文教學受到條條框框的限制，教學方法呈現(xiàn)模式化，先是一灌 到底，后是一問到底，甚至于教師為學生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教 師事事關(guān)心，實際上是忽視了學生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺 乏靈活與生動，崔老師在這節(jié)課中能夠更新觀念， 依據(jù)新的語文課程倡導的“語 文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”的原則，選取了 “平等對話”這一鮮活 的教學方式進行教學，蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴 著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學生在文本中感悟，在拓展延伸中 領(lǐng)會，在現(xiàn)實生活中獲得觀

8、察自然的好處， 從而提高學生觀察自然的興趣，并逐 漸養(yǎng)成觀察的習慣。在這節(jié)課上，對于學生崔老師做得最多的是喚醒， 而不是灌輸，更多的是引 領(lǐng)，而不是強制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學效果 來看，由于教法得當，學生自始至終一直在一種輕松、 愉悅的氛圍里進行著學習 活動，我想長此以往，學生將會更加心智靈慧。程曉琳：語文課程標準把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條，一年級 的閱讀教學應(yīng)把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步閱讀教學的第 一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書， 進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”、“感受語言的

9、特點”和“閱讀 的樂趣”在這一節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。 上課伊始，崔老師通過播放課件中的 配樂閱讀詩歌，讓學生聆聽使他們初步感知詩歌內(nèi)容及文字中所蘊含的情感，山泉般優(yōu)美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心， 把他們帶入到課文的情境中。丁素紅：我認為本節(jié)課中合作學習這個環(huán)節(jié)也是一個亮點。 接下來，我就這方面談幾 點想法：“合作法”是以合作學習小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊 活動為載體，充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源， 提高學習效率的立體化的 多層次的學習方法，本課教學中，崔老師讓學生在自讀課文，熟悉課文的基礎(chǔ)上， 提出自己不能解決的疑難問題，然后以學定

10、教、因勢利導，采用師生合作、生生 合作的學習方式分三步讓學生進行小組合作學習： 第一步，同桌討論選讀文中某 一自然段；第二步，根據(jù)文字提示，“我們小組讀了第 一自然段，這節(jié)大自然 的語言指的是,它告訴我們?！弊寣W生分組討論研究；第三 步，讓學生分組匯報所得，充分體現(xiàn)了 “合作法”的以下幾點優(yōu)勢。1、體現(xiàn)了開放性教學的優(yōu)點，有利于調(diào)動教與學雙方的積極性。2、體現(xiàn)了學生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共 享的目標。3、有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目的。4、有助于培養(yǎng)學生合作精神和集體的觀念，也有助于培養(yǎng)學生的競爭意識 與能力。沈農(nóng)：始終微笑著面對學生，我認為是注

11、重情感投資。注重情感投資，就能在教學 中起“鼓舞、喚醒、激勵”的作用。以親切的態(tài)度設(shè)置問題情境，以期待的心情 等待著學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給學生以點撥和啟迪， 以飽滿 的情緒去講解新知識，以親切、信任的態(tài)度去聆聽學生的回答。這種具有吸引力 的教學，能使學生注意力集中，樂于學習，積極思考，并且在學習中獲得滿足， 得到提高。吳海林：剛才沈老師談到了在這節(jié)課中，老師對學生閱讀能力的培養(yǎng)。的確是這樣， 語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字， 體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。 對于一年級的學 生而言，在他們正式接觸規(guī)范的語言之始，

12、如何對他們進行說話訓練，以提高口 語表達能力呢？崔老師的這節(jié)課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活，在具體情境中激發(fā)學生樂于表達的愿望， 使他們言之有物，言之 有序。如學生在經(jīng)歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話 題：我們小組讀了第 節(jié)，這節(jié)中大自然的語言指的是 ,它告訴我們。讓學生根據(jù)此題，結(jié)合對課文的閱讀理解，進行說話練習。此時學生 充分調(diào)動已有的說話經(jīng)驗，積極地練習把話說通順、說完整。學生在這個過程中 不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，想出新辦法，產(chǎn)生新感悟，因而順利完成練習。其實，本節(jié)課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導： 如自己的 榜樣示范，對學生發(fā)言中

13、完整、規(guī)范的說話加以肯定，對不規(guī)范的加以更正、指 點。真正做到讓學生從學習之初就養(yǎng)成把話說通順、講完整，表達明白，做到言 之有理，言之有情，使語言更好地發(fā)揮其交際功能。趙秋芹：我認為本節(jié)課還有一個出色的亮點： 即電教媒體的使用，我想，聽過課的老 師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學生年齡小，其思維以 形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設(shè)計 的課件，正符合學生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優(yōu) 美動聽的音樂等于一體，為學生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學情形。這一 切直接刺激著學生的視覺和聽覺，使學生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學

14、生的 學習興趣，這從許多細節(jié)中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅 “秋葉飄落圖”在秋風的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。 動態(tài)的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚的背景音樂，一下子調(diào)動了學生的學習積 極性。因此，當崔老師適時提出“你看到什么？知道了什么時？"我們看到課堂 上小手如林，真正達到“課伊始，趣亦生”的效果。再如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學習疲乏，處于注意煥散 的階段，崔老師結(jié)合學生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游， 水中的大 魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學生， 學生的精神為之一振，真正 做到了 “課進行，趣盎然。”還有

15、如在全文結(jié)束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾 種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學生的 熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言， 整個課堂被推 向了高潮，達到了 “課結(jié)束，趣猶存”的效果。姜梅：這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手，引導學生與自然與社會對話，學生由樹的年齡發(fā)現(xiàn)了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放 飛的風箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容展現(xiàn) 出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的智慧之眼。丁品嵐：從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發(fā)課本資源，注重學科間

16、的相互滲 透，而且能很好地把握住不同學科知識整合的切入點，抓住有利于跨學科綜合學 習的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學內(nèi)容和方法，引導學生進行跨學科的學習。師生問候的 英語對話，用英文數(shù)大魚身上的圈圈，學生展示自己所搜集的“大自然的語言” 都是學生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。杜薇：教學的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這 一節(jié)課上充分調(diào)動了學生參與的積極性， 從而達到了教學的真正目的，大家可能 都記得崔老師在幫助學生理解“鑲嵌”這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓 學生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，

17、以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學 生解決了疑難問題。錢云霞：剛才大家從課堂中師生平等對話、小組合作學習及跨學科綜合學習相互滲透 等七個方面談了自己聽課后的感想， 那么如果現(xiàn)在來教這節(jié)課，你們認為還可以 怎么上呢？程曉琳：我提一點不成熟的意見，在幫助學生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉 雅山巔，這也是大自然的一種語言”時，不妨編個小故事，以“三葉蟲”的口吻 敘述自己從自由自在地生活在大海中， 然后經(jīng)歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在 喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學生可能更容易理解一些。沈農(nóng)：我認為在朗讀指導中要注意，一年級的學生以感性認識為主，因此在朗讀指 導時，采用教師先帶表情范讀，讓學生聽后直觀感悟用什么語氣讀， 接著讓學生 模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。錢云霞：本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語 大門的孩子來說，對他們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有不可低估的作用， 我覺得這 一節(jié)課可以多一點讓學生自主讀書的時間， 在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學生在讀書中 質(zhì)疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學生會更受益。各位領(lǐng)導、各位老師：德國教育家第斯多惠說：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于