師范專業(yè)可再生能源教育的方法與策略

1、師范專業(yè)可再生能源教育的方法與策略師范專業(yè)可再生能源教育的方法與策略摘耍：能源是人類生存和發(fā)展的基礎動力。能源問題已成為人 類未來發(fā)展和生存的威脅，也是當前全人類關注的熱點。因此，應加 大可再生能源教育，推廣可持續(xù)發(fā)展理念。文章分析了國內(nèi)外可再生 能源教育現(xiàn)狀，并從三個方而提出了師范專業(yè)進行可再生能源教育的 方法和策略。關鍵詞：師范專業(yè)；可再生能源教育；方法；策略 中圖分類號：g712文獻標識碼:a文章編號：1671-0568(2013) 08-0028-03能源是人類生存和發(fā)展的基礎動力。工業(yè)革命以來，化右能源作為優(yōu)質(zhì)能源，給人類帶來極大的物質(zhì)財富，將人類飛速推 進到現(xiàn)代文明時代，也給我們帶

2、來了許多棘手的環(huán)境影響和社會問題。 隨著社會經(jīng)濟的日益迅速發(fā)展和人們生活質(zhì)量的不斷提高，人類對能 源的需求也在不斷增加。但是，煤、石油等化右能源生成時間漫長， 不可再生，終將枯竭，造成全球能源短缺。人類能源使用的低效率加 速了化右能源的耗竭，而化右能源使用所排放的污染物和溫室氣體， 造成了空氣污染和導致全球氣候變化等環(huán)境問題。我國是典型的能源 消費性污染國家，生態(tài)環(huán)境脆弱，人口眾多，面臨生存與發(fā)展的雙重 壓力。為此，世界各國提高能源的利用率、節(jié)約能源資源，大力開發(fā) 利用太陽能、風能、生物質(zhì)能、水能等可再生能源，同時越來越重視 全方位的可再生能源教育，推廣可持續(xù)發(fā)展理念，使人們選擇一種新 的生態(tài)

3、文明生活方式，減少或避免對環(huán)境的破壞，促進經(jīng)濟和社會的 平衡發(fā)展,將有力地推動我國朝著可持續(xù)發(fā)展的道路邁進。一、國內(nèi)外可再生能源教育現(xiàn)狀可再生能源教育在教育界還沒有形成統(tǒng)一的定義。一般是指關于可再生能源及其與人類之間關系的教育, 其基本目的在于，使受教育者能夠積極關心能源及環(huán)境問題，提高能 源意識；理解可再生能源的基本含義；認識能源的有限性和節(jié)能的必 要性，樹立節(jié)能觀念；認識能源在社會發(fā)展中的重要地位，正確理解 和把握能源及環(huán)境問題與人類生產(chǎn)生活之間的密切關系；養(yǎng)成科學地 處理能源及環(huán)境問題的實踐態(tài)度以及對能源問題的自我價值判斷能力和意志決定能力，樹立與環(huán)境相協(xié)調(diào)的合理的生活方式，并采取積 極

4、行動，協(xié)同共建社會的可持續(xù)發(fā)展。發(fā)達國家和地區(qū)早已開展能源教育。例如，美國國會2007美國綠色能源教育法案的頒 布，建立國家能源教育課程內(nèi)容標準，形成了覆蓋全國、所有年 齡段的能源教育體系。日本能源基本計劃指出：“能源教育是 長期、綜合、有計劃推進能源供給措施的必要事項z-o ” 2006年 r本能源環(huán)境教育信息中心頒布的能源教育指南，對學校能源環(huán) 境教育的性質(zhì)、目標及內(nèi)容等做了具體規(guī)定與說明。我國臺灣1973 年頒布了臺灣地區(qū)能源政策，并于1979年、1984年、1990年 及1996年分別對此政策作了四次修訂o2002年，臺灣“經(jīng)濟部”、“教育部”聯(lián)合頒布了加強中小學推動能源教育實施計劃，

5、目的 是提高學生的能源素養(yǎng),促進學校能源教育的發(fā)展，培養(yǎng)能源教育師 資，推廣學校能源教育事業(yè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中國也逐漸成為能源消費大國，制定節(jié)約能源政策、進行能源教育勢在必行。1986 年國務院發(fā)布了節(jié)約能源管理暫行條例，但卻沒有把能源教育作 為節(jié)約能源的一個重要途徑重視起來。2006年8月國務院頒布了關 于加強節(jié)能工作的決定，明確提出要將節(jié)能知識納入基礎教育、高 等教育、職業(yè)教育體系z中，但還沒有形成能源教育的課程體系。 二、師范專業(yè)可再工能源教育的方法與策略師范是教師的搖籃,師范生承擔著未來青少年的培養(yǎng)重任，通過他們將可再生能源的理念 和觀念帶給千千萬萬的青少年，因而師范專業(yè)要大力開展可

6、再生能源 的教育，提高師范牛對可再綸能源的認識，推廣可持續(xù)發(fā)展理念。師 范專業(yè)開展可再生能源教育可從以下兒個方面解決。1.開設選修課程，保證教育的覆蓋面和效果。作為普及性的教育，受教育學生 的人數(shù)越多越好。高等學校的課程結構一般都有課程文件將其固定, 特別是必修課程，很難隨意加減課程。但選修課程有一定的靈活性, 特別是任選課程，學生可以隨意選修。將可再生能源教育列入任意選 修課程，全校的學生都可以選修，保證了全校學生都有學習的機會。 這些不同專業(yè)的學生將來都可以在口己的課程中滲透可再生能源的 和關知識和可持續(xù)發(fā)展的理念。同時，課程是保證教育效果的最有力 武器，通過課程將化石能源，太陽能、風能、

7、生物質(zhì)能、氫能等可再&能源最基木的知識系統(tǒng)的傳授給學牛，并將可持續(xù)發(fā)展的基本理念 深入每個學生心中，養(yǎng)成口覺節(jié)約，綠色消費，綠色生活的行為習慣， 避免學生知識支離破碎，學習與生活行為分離的局面，有效保證學習 效果。 2利用“三小”活動，深入開展再生能源教育。在中小 學可再生能源的教育除了在各學科中滲透外,開設專門的課程也是一 種有效的方式。師范生將來要承擔專門課程教學，光靠選修課程所學 的知識，還不能滿足教學需要。因此，選擇重點專業(yè)，如科學教育專 業(yè)，將來很可能會承擔綜合實踐活動、環(huán)境教育等專門課程的教學， 對這樣的重點專業(yè)可深入培養(yǎng)學生。綜合實踐活動、環(huán)境教育等課程都是實踐性非常強的

8、課程，不僅要求教師有扎實的專業(yè)知識， 而且教師需要有敏銳的觀察力和較強的社會實踐能力，能夠有效指導 中小學生的社會實踐活動。深入培養(yǎng)的主要方式就是課外實踐活動， 課外實踐活動中重點抓“三小”活動（即小論文、小制作和小發(fā)明）?！叭　被顒邮俏錆h市教育局每年針對市屬高校舉行的科技創(chuàng)新比 賽活動，學校非常重視，在制度和活動經(jīng)費等各種保障上都非常支持， 學生的積極性也很高。在“三小”活動中，指導學生多選可再生能源 的課題，如“武漢市小區(qū)太陽能熱水器使用情況調(diào)查”、“江漢大學 實驗師范學院中水系統(tǒng)設計”、“生態(tài)校園設計”，“綠色小區(qū)制 作”、“新農(nóng)村、新能源制作”等，在課題完成過程，需要深入了解 可再生

9、能源的有關知識，反復調(diào)查和設計，才能完成調(diào)查報告、論文 和設計等并參與比賽。從查資料、整理資料、實踐、總結、交流成果 等一系列過程，步步深入，提高學生的創(chuàng)新能力、社會實踐能力。 除了抓好“三小”活動外，其他社會實踐活動也是有效的補充。我們 和中山路小學、光谷一小、蔡店小學等開展了一系列的“手拉手”活 動，“大手牽小手，小手牽大手”。在和中山路小學、光谷一小的觀 鳥活動中，安排了太陽能小車比賽等，在這些活動中也吸引了許多家 長。大學生的大手牽著小學生的小手，小手又牽動了大手，讓大學生、 小學生、家長都在這樣的活動中受教育、成長。同吋也提高了武漢城 市職業(yè)學院學生的社會實踐的組織和指導能力。在和蔡

10、店小學進行的“家鄉(xiāng)水資源調(diào)查”中，大學生了解了水資源的污染程度、污染物的 來源，完成調(diào)查報告，指導小學生完成“家鄉(xiāng)河流”和“未來的河流”等繪畫作品。 三、學生黨校課程中滲透，發(fā)揮學生黨員的先鋒 模范作用在高等學校，學生黨員和入黨積極分子都是品學兼優(yōu)、工作積極的學生。他們是學生先進的代表，他們的思想和行為引導著 其他學生，因而要充分發(fā)揮這些學生的先鋒模范作用。同吋，他們大 多是學生干部，經(jīng)常組織學生活動，引導他們組織可再生能源的活動， 對其他學生也是很好的教育。作為教師黨員，學校安排筆者給黨校學生講“生態(tài)文明”的解讀，在解讀過程中，不得不提可再生能 源，正好利用這個機會，給學生上了很好的一課，增強了學生的社會 責任感，越來越關心國家的環(huán)境和能源問題，養(yǎng)成良好的環(huán)保、節(jié)能 習慣上完課后，學生就發(fā)出侶議垃圾分類處理、采用節(jié)水節(jié)電的措施， 建議學校將所有的燈都換成節(jié)能燈，同時更換太陽能路燈，建議學校 將未開工的體育館建成零排放體育館，在學生中開展“節(jié)能20%行動” 等。抓好師范生可再生能源教育一定會讓我們的家園更美麗、讓我們的校園更加美好、和諧。參考文獻：1吳志功，王偉美國能源教育發(fā)展及其