學業(yè)拖延-概念、測量及其影響因素研究述評

1、學業(yè)拖延-概念、測量及其影響因素研究述評學業(yè)拖延:概念、測量及其影響因素研究述評摘 要 學業(yè)拖延是指有目的的推遲或延遲必須完成的學習任 務(wù)的行為。本文采用文獻綜述法依次探討了學業(yè)拖延的概念、測量及 其影響因素并提出了未來的研究方向。關(guān)鍵詞拖延學業(yè)拖延自我中圖分類號：g446文獻標識碼：aacademic procrastination： concept, messurementand its influencing factors commentaryyang zilu(department of psychology, hu，nan normal university school ofed

2、ucation scienee, changsha, hu'nan 410081)abstract academic procrastination refers to a behavior that purposeful delay or postpones the learning task which should be completed. the paper defined the concept and measurement of academic procrastination and put forward the future research direction

3、in this areakey words procrastination； academic procrastination； self人類文明高度發(fā)展的新時代，拖延成為了這一時代工作和學習快 速性和高效性的最大阻力。國內(nèi)外大量研究表明，在學校中與學業(yè)有 關(guān)的拖延行為非常普遍。本文探討了學業(yè)拖延的概況，綜述了國內(nèi)外 關(guān)于學業(yè)拖延的理論及其測量工具和實證研究，最后提出了該領(lǐng)域未 來的研究方向。1學業(yè)拖延拖延一詞來源于拉丁文，其本意為“在明天之前把事情做好”， 拖延從對象上來說可以分為四類：學業(yè)拖延、生說次序拖延、迅速決 策拖延、強迫性拖延。學業(yè)拖延涉及到認知、行為等多個方面，不同的學者對其有不

4、同 的界定。solomon認為學業(yè)拖延是指故意而且沒必要的推遲開始或者 完成與學業(yè)相關(guān)的任務(wù)，其程度可以從任務(wù)拖延和心理不適兩方面的 測驗分數(shù)來衡量。senecalrr認為學業(yè)拖延是一種非理性地延遲開 始或推遲完成學習任務(wù)的傾向，而ferrari等人則認為學業(yè)拖延是一 種理性行為，其研究發(fā)現(xiàn)，喚醒型拖延者的拖延行為是為尋找學習沖 刺所帶來的快感，而回避型拖延者則是自我價值保護的需要。國內(nèi)學 者龐維國認為學業(yè)拖延是有目的的推遲必須完成的學習任務(wù)的行為, 而馬明勝則表明，學業(yè)拖延是種刺激（必須完成的事情）與反應(yīng)（推 遲行為）之間的穩(wěn)定聯(lián)接，并且認為拖延行為是一種非理性的認知過 程。2測量方法學業(yè)拖

5、延的研究方法一般采用口陳式量表測評。大學生學習拖延 量表由aitken編制，采用里克特5點計分，得分越高表示學業(yè)拖延 程度越嚴重。tuckman編制的拖延量表（tps）主要測評大學生由自 我管理能力不足而導致的學業(yè)拖延，采用里克特4點計分，得分越高 表示拖延程度越低。目前tps量表在國內(nèi)的應(yīng)用比較廣泛。3影響因素3. 1人格特質(zhì)許多研究者討論了 “大五”人格因素與學業(yè)拖延z間的關(guān)系，發(fā) 現(xiàn)拖延行為與人格因素中的公正嚴謹性顯著相關(guān)。simon研究指出， 不論是口我報告還是實際觀察的拖延行為與公止嚴謹性的相關(guān)都達 到顯著性水平。johnson元分析發(fā)現(xiàn)，自律是公正嚴謹性影響拖延的 最強因子，這表明

6、缺乏公正嚴謹性的人容易產(chǎn)生拖延行為。mccown 研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)拖延與神經(jīng)質(zhì)呈u型相關(guān)，高度和低度神經(jīng)質(zhì)的學生拖 延得分都較高。johnson發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性完美主義者較少出現(xiàn)學業(yè)拖延行 為，而適應(yīng)不良的完美主義者的學業(yè)拖延行為較明顯。onw研究發(fā)現(xiàn)， 指向自己或他人的完美主義與拖延不存在相關(guān)關(guān)系，而指向社會的完 美主義者與學業(yè)拖延的和關(guān)達到顯著性水平。3. 2動機信念研究發(fā)現(xiàn)，動機信念是影響學業(yè)拖延的重要因素2，當成就動 機較低時，個體會傾向于采取拖延行為來逃避失敗。schouwenburg 研究發(fā)現(xiàn)當害怕自我表現(xiàn)不能滿足他人期望吋，個體會傾向于以拖延 方式逃避高風險的任務(wù)。senecal研究發(fā)現(xiàn)與

7、內(nèi)部動機相比，外部動 機的學生在完成學習任務(wù)吋會更傾向于發(fā)生拖延行為。3.3自我效能自我效能是指對自我能力的信念，個體通過自我效能來調(diào)節(jié)其行 為。研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與學業(yè)拖延顯著負相關(guān)，并對學業(yè)拖延有顯 著的負向預(yù)測作用。woles研究發(fā)現(xiàn)與自我效能感高的學生相比，自 我效能感低的學牛更傾向丁延遲學習任務(wù)的開始時間。eerde曾對拖 延相關(guān)的研究進行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)口我效能與拖延行為的負相關(guān)最 顯著。研究表明自尊會影響學業(yè)拖延，自尊水平越低，拖延水平越高。 包翠秋等人研究發(fā)現(xiàn)，自尊與拖延之間也存在顯著負相關(guān)，回歸分析 表明回避性拖延能預(yù)測低自尊。4問題與展望近年來，研究者對學業(yè)拖延問題作了許多

8、研究并取得了很大進展, 為今后的研究奠定了基礎(chǔ)，但該領(lǐng)域中仍然存在著一些問題，未來研 究應(yīng)該關(guān)注以下兒個方面：首先，未來研究就理論探討來說，需要更 綜合性的理論框架。學業(yè)拖延的理論發(fā)展從人格特質(zhì)論逐漸發(fā)展到任 務(wù)特征論，以及角色沖突論和自我調(diào)節(jié)論，但每個理論在揭示學業(yè)拖 延的實質(zhì)上都有所欠缺，并未作出完整而有力的解釋。其次，對于研 究方法還應(yīng)更加多樣化?？v觀國內(nèi)外學業(yè)拖延的相關(guān)研究，綜述性研 究較多，問卷調(diào)查或者其他口陳式報告為主。未來研究可結(jié)合實證性 研究方法等，如實驗法或觀察法來進一步揭示學業(yè)拖延的心理機制及 其神經(jīng)機制。最后，未來研究可致力于采用積極的干預(yù)手段改善拖延 行為。冃前的研究大

9、多關(guān)注學業(yè)拖延的影響因素，因此今后該領(lǐng)域的 研究可應(yīng)用干預(yù)方法對消極拖延行為進行有效的改善，如個體或團體 輔導以及其他現(xiàn)實可行的干預(yù)方法。注釋 rothblum e d, solomon l j , murakami j. affective, cognitive, and behavioral differences between high and low procrastinators journal of counseling psychology, 1986.33： 387-394. anthony j onwuegbuzie academic procrastination and perfectionistic tendencies among graduate students journal of social behavior and personality, 2000.15 (5)： 103-109(3) sen ecal, c. , koestner, r. ,& valle