正方形教案說課評(píng)課

1、正方形自主合作探究教學(xué)研究教案利民二中張秀林正方形是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)（北師大版）八年級(jí)上冊(cè)第四章第4節(jié) 的第2課時(shí)。正方形學(xué)生在小學(xué)階段已有初步了解，生活中應(yīng)用很廣，其實(shí)正方形不僅是特 殊的平行四邊形，并且是特殊的矩形，乂是特殊的菱形，學(xué)好正方形有助于鞏固矩形、菱形 各自特有的性質(zhì)、判定。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過平行四邊形、矩形、菱形的定義、性質(zhì) 和判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它不但是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而且還是本單元的總結(jié)課。另外, 平行四邊形、矩形、菱形和本節(jié)要研究的正方形既有共性，又各有特性，它們的概念之間既 有重疊關(guān)系，又有從屬關(guān)系，所以本節(jié)內(nèi)容還滲透著轉(zhuǎn)化、對(duì)比、一般到特殊的數(shù)

2、學(xué)思想， 能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和觀察分析、歸納總結(jié)的能力。教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷探索正方形有關(guān)性質(zhì)和判別條件的過程，在直觀操作活動(dòng)和簡單的說理過程中發(fā)展 學(xué)生初步的合理推理能力、主動(dòng)探究習(xí)慣，逐步掌握說理的基本方法。探索并掌握正方形的有關(guān)性質(zhì)，以及正方形的常用判別條件。教法：根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特殊地位和八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的要求，采用邊啟發(fā)、邊分 析、邊推理的方法。通過教師演示平行四邊形模型、學(xué)生折紙活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教 學(xué)時(shí)我力求做到“三讓”，即讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說，使教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的 教學(xué)原則得到充分體現(xiàn)。學(xué)生通過“想氣“做”、“說”的一系列活動(dòng)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，

3、 使其動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極思維，培養(yǎng)他們進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法：1. 鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。引導(dǎo)學(xué)生自主地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流 等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。2. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性教學(xué)過程：復(fù)習(xí)引入復(fù)習(xí)平行四邊形、矩形、菱形的定義及其性質(zhì)（邊問邊想，投影顯示的），今天我們來學(xué) 習(xí)四邊形家族的一個(gè)新成員一一正方形，那么什么是正方形呢？（對(duì)學(xué)生的認(rèn)知前提進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這是由一 般到特殊的演繹推理?？v橫比較，它不但體現(xiàn)了思維的條理性和組織性，且使它們的共性和 個(gè)性一目了然，使學(xué)生

4、便于比較記憶。）2.創(chuàng)設(shè)問題情景實(shí)驗(yàn)一：教師課前做好一個(gè)活動(dòng)的菱形木框，課上演示把菱形變成正方形的全過程，并 引導(dǎo)學(xué)生得出正方形的一種定義：（補(bǔ)充）正方形的定義1：有一個(gè)角是直角的菱形是正方形。有一個(gè)角是直角實(shí)驗(yàn)二：用一張長方形的紙片（如圖所示）折出一個(gè)正方形？學(xué)生在動(dòng)手做中對(duì)正方形 產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，并感知正方形與矩形的關(guān)系。此時(shí)引入正方形的另一種定義：到理性認(rèn)識(shí)的思維過程。）合作探究學(xué)生先獨(dú)立完成p98 “做一做”，從長方形紙中剪出一個(gè)正方形，畫出對(duì)角線，再分組合 作交流，討論正方形所具備的性質(zhì)（包括對(duì)稱性），每小組有一名組員負(fù)責(zé)記錄大家發(fā)現(xiàn)的性 質(zhì)，然后每小組選一名代表發(fā)言，教師板書，并引導(dǎo)

5、學(xué)生小結(jié)：正方形既是菱形又是矩形。 因?yàn)檎叫问翘厥獾钠叫兴倪呅危€是特殊的矩形，特殊的菱形，所以它具有這些圖形性質(zhì) 的綜合，引導(dǎo)學(xué)生從角、邊、對(duì)角線上歸納總結(jié)。正方形性質(zhì)：正方形的四個(gè)角都是直角，四條邊都相等。正方形的兩條對(duì)角線相等并且 互相垂直平分，每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角。（此活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則得到 更充分的體現(xiàn)，同時(shí)又突出了重點(diǎn)。）4. 觀察發(fā)現(xiàn)，知識(shí)轉(zhuǎn)化alda、運(yùn)用正方形的性質(zhì)，看圖說話：°b、圖中有個(gè)直角三角形，并且都是三角形b cc： aoab> aobc> ocd、aoad 的關(guān)系？（問題4的設(shè)計(jì)是為了讓

6、學(xué)生熟悉正方形性質(zhì)的簡單運(yùn)用，并為學(xué)生自學(xué)例2做好鋪墊。）5. 應(yīng)用知識(shí)（1）學(xué)生獨(dú)立完成例2,然后再互相交流解法，鼓勵(lì)一題多解，最后請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái) 做“小老師”講解本例，教師點(diǎn)評(píng)。（2）輔助練習(xí)：圖4-15中有多少個(gè)等腰直角三角形？邊長為2cm的正方形，對(duì)角線的長是多少？對(duì)角線長為2cm的正方形，邊長是多少？兩條對(duì)角線互相垂直的矩形是正方形嗎？簡述你的理由。（由于前面對(duì)例2己經(jīng)做了鋪墊，而且例題的難度較小，學(xué)生完全可以自己解決。輔助 練習(xí)是對(duì)課本習(xí)題順序的重新編排，四道題目逐層遞進(jìn)，體現(xiàn)了分層推進(jìn)、因材施教的教學(xué) 原則，可以使學(xué)生初步品嘗成功的喜悅）廠一'6 .小結(jié)一教師引導(dǎo)學(xué)生從

7、以下凡個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：（c）（1）把平行四邊形、矩形、菱形、正方形填入右/圖中的各個(gè)圈內(nèi)，說明它們之間有怎樣的包含關(guān)系？（2）下圖中的問號(hào)處應(yīng)填什么條件?（3）梳理平行四邊形、菱形、矩形和正方形的性質(zhì)的異同點(diǎn)（投影片）（因?yàn)槠叫兴倪呅?、矩形、菱形、正方形的概念重疊交錯(cuò)，不易搞清楚，讓學(xué)生用集合 的觀點(diǎn)填寫出四種四邊形的包含關(guān)系，既形象簡明，又突破了難點(diǎn)。所以采用“圖文結(jié)合” 的方法將抽象的概念形象化，清晰化，從而使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，突破了難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)充 分利用了學(xué)生的手、腦、眼，極大地挖掘了學(xué)生的非智力因素。通過列表敘述，從縱向容易 看出正方形的性質(zhì)完全蘊(yùn)含于平行四邊形、矩形和菱形的性質(zhì)之中

8、，從而使它們的共性和個(gè) 性一目了然，突出了重點(diǎn)。）7 .作業(yè)a 組：p99 讀一讀 p100 3b組：（開放性探究作業(yè)）p100試一試課后反思本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作、思考和合作交流的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)問題 情境，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生通過自己的自主探索和與同伴的合作交流, 形成新的知識(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí) 熱情，教學(xué)效果感覺良好。但在小組合作交流時(shí)，個(gè)別小組的組員缺乏合作交流的基本方法 和技巧，思維的參與程度不高，追求表面上的熱烈，這些是今后需改進(jìn)的地方。正方形自主合作探究教學(xué)研究說課稿利民二中張秀林正方形是義務(wù)教育

9、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)（北師大版）八年級(jí)上冊(cè)第四章第4節(jié) 的第2課時(shí)。正方形學(xué)生在小學(xué)階段已有初步了解，生活中應(yīng)用很廣，其實(shí)正方形不僅是特 殊的平行四邊形，并且是特殊的矩形，乂是特殊的菱形，學(xué)好正方形有助于鞏固矩形、菱形 各自特有的性質(zhì)、判定。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過平行四邊形、矩形、菱形的定義、性質(zhì) 和判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它不但是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而且還是本單元的總結(jié)課。另外, 平行四邊形、矩形、菱形和本節(jié)要研究的正方形既有共性，又各有特性，它們的概念之間既 有重疊關(guān)系，又有從屬關(guān)系，所以本節(jié)內(nèi)容還滲透著轉(zhuǎn)化、對(duì)比、一般到特殊的數(shù)學(xué)思想， 能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和觀察分析、歸納總結(jié)的能

10、力。說教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷探索正方形有關(guān)性質(zhì)和判別條件的過程，在直觀操作活動(dòng)和簡單的說理過程中發(fā)展 學(xué)生初步的合理推理能力、主動(dòng)探究習(xí)慣，逐步掌握說理的基本方法。探索并掌握正方形的有關(guān)性質(zhì)，以及正方形的常用判別條件。說教法：根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特殊地位和八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的要求，采用邊啟發(fā)、邊分 析、邊推理的方法。通過教師演示平行四邊形模型、學(xué)生折紙活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教 學(xué)時(shí)我力求做到“三讓”，即讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說，使教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的 教學(xué)原則得到充分體現(xiàn)。學(xué)生通過“想氣“做”、“說”的一系列活動(dòng)，在掌握知識(shí)的同時(shí)， 使其動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極思維，培養(yǎng)他們進(jìn)行“探究式”

11、學(xué)習(xí)的能力。說學(xué)法：1. 鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。引導(dǎo)學(xué)生自主地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流 等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。2. 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性教學(xué)過程：復(fù)習(xí)引入復(fù)習(xí)平行四邊形、矩形、菱形的定義及其性質(zhì)（邊問邊想，投影顯示的），今天我們來學(xué) 習(xí)四邊形家族的一個(gè)新成員一一正方形，那么什么是正方形呢？（對(duì)學(xué)生的認(rèn)知前提進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這是由一 般到特殊的演繹推理。縱橫比較，它不但體現(xiàn)了思維的條理性和組織性，且使它們的共性和 個(gè)性一目了然，使學(xué)生便于比較記憶。）2.創(chuàng)設(shè)問題情景實(shí)驗(yàn)一：教師課前做好一個(gè)活動(dòng)的菱形木框，課上演示把菱形變成正方形的全過程，并 引導(dǎo)學(xué)生得出正方形的一種定義：（補(bǔ)充）正方形的定義1：有一個(gè)角是直角的菱形是正方形。說課后反思：本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作、思考