我是這樣教《行道樹(shù)》的

1、word文檔下載后（可任意編輯） 我是這樣教行道樹(shù)的 【課標(biāo)的要求和學(xué)生現(xiàn)狀】 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的頒布，給語(yǔ)文教學(xué)改革指出了明確的方向，為教改提供了理論的依據(jù)。但如何用新課標(biāo)、新理念來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，在實(shí)際中還存在一些值得注意乃至深思的問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐已暴露了諸如理解能力差、表達(dá)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)上被動(dòng)接受等問(wèn)題。加之對(duì)議論這種表達(dá)方式缺少接觸經(jīng)驗(yàn)與理解能力，因此在理解議論和深化主旨方面的作用上尚有一定困難。 【教學(xué)設(shè)想】 鑒于對(duì)本文的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的能力水平，教學(xué)時(shí)我側(cè)重朗讀教學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、探究，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)通過(guò)拓展

2、延伸，教育學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 一、激疑導(dǎo)入 1、 (出示帶有行道樹(shù)的城市風(fēng)景圖片。) 同學(xué)們請(qǐng)看，圖片上這道路兩旁整齊排列的樹(shù)木叫行道樹(shù)。大家知道，在我們中國(guó)人的心目中，很多植物都被賦予了人的性格，如松堅(jiān)貞、柳多情、竹虛心有氣節(jié)、菊是隱士、蓮是君子那么，在被稱為"中國(guó)當(dāng)代十大散文家之一'的臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的眼中，這城市的行道樹(shù)又有怎樣的性格呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的行道樹(shù)。 2、檢查單詞積累。 指讀，簡(jiǎn)要釋義。 (出示小黑板。) 貪婪 墮落 點(diǎn)綴 自豪 冉冉 苦熬 紅燈綠酒 多彩多姿 繁弦急管 二、學(xué)生自讀、整體感知 1、讀完一

3、遍后，同學(xué)們有什么感受? 2、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文內(nèi)容(快速討論、交流) 明確： 1、文章使用了擬人手法，讀來(lái)生動(dòng)形象。使用了第一人稱，很親切。 2、文本內(nèi)容：城市行道樹(shù)的深情自白。 三、教師配樂(lè)范讀，引導(dǎo)自主感悟，指導(dǎo)學(xué)生朗讀 從老師的范讀中，同學(xué)們聽(tīng)出了什么樣的感情? 痛苦、憂愁。 為什么"痛苦'?引導(dǎo)體會(huì)兩個(gè)對(duì)比： 1、行道樹(shù)與原始森林的對(duì)比，二、行道樹(shù)與沉浸于夜生活歡樂(lè)中的市民對(duì)比。還有沒(méi)有其它感情? 有，快樂(lè)。 2、"我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)'，憂愁什么?快樂(lè)什么? (討論，自由發(fā)言。) 明確：憂愁的是，城市的污濁，損害著人們的健康?？鞓?lè)的是，

4、自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻(xiàn)出濃陰，黎明能迎接太陽(yáng)、迎接光明。(不唯一，言之成理即可。) 3、朗讀指導(dǎo)： 應(yīng)認(rèn)真體味文章中的情感，朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)舒緩，總體上宜用一種低沉的調(diào)子朗讀，但在文章后半部分"直到朝霞的彩旗冉冉升起仍然固執(zhí)地制造不被珍惜的清新'調(diào)子可高昂一些。 指名朗讀，評(píng)析。 四、深入探究，拓展延伸 1、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受再來(lái)品讀課文，請(qǐng)注意"讀出自己'，然后用小黑板上提示的方法講給大家聽(tīng)。 出示小黑板背面。方法提示： 1、理解法： 讀了 ，我知(懂得)了 ; 2、感悟法： 讀了 ，我想到(仿佛看到) ; 3、質(zhì)疑法： 讀了 ，

5、我不理解 。 (同學(xué)們自由發(fā)言，師生共同評(píng)析。) 教師將學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題逐漸引導(dǎo)到以下方面： 為什么行道樹(shù)認(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)? 行道樹(shù)承受了那么多痛苦，為什么"自己選擇這種命運(yùn)'? 怎樣理解"惟有這種痛苦能把深沉給予我們'? 語(yǔ)句上："墮落'、"悲涼的點(diǎn)綴'、"憂愁'的含義。 (同學(xué)們討論、交流，教師歸納、總結(jié)。) 2、拓展延伸： 生活中有像行道樹(shù)一樣的人嗎? 你是怎樣看待他們的? 學(xué)生在討論中明確：社會(huì)需要更多的奉獻(xiàn)者，呼吁人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞，保護(hù)自己的生存環(huán)境。 五、體味總結(jié) 提示：寫(xiě)作上：擬

6、人手法，對(duì)比的手法，第一人稱的使用;情感上：培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)、甘愿犧牲、以苦為樂(lè)的品質(zhì)。 六、錄音機(jī)播放歌曲愛(ài)的奉獻(xiàn)結(jié)束全課 【課后反思】 本人通過(guò)行道樹(shù)一課的教學(xué)，對(duì)這一問(wèn)題深有體會(huì)。感觸頗多： 1、上好語(yǔ)文課，應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，就是突出了語(yǔ)文教學(xué)的特色，才能上出"語(yǔ)文味'。語(yǔ)文課堂上不能沒(méi)有讀書(shū)聲。對(duì)此，新課標(biāo)有明確的規(guī)定。本冊(cè)教材一到六單元的單元提示中對(duì)朗讀也有具體的要求。一位著名的語(yǔ)文特級(jí)教師也曾說(shuō)過(guò)："朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是現(xiàn)代的;語(yǔ)感的，又是技能的;既是文學(xué)的，又是審美的。'可以說(shuō)是對(duì)朗讀教學(xué)最中肯的評(píng)價(jià)。在行道樹(shù)一課的教學(xué)中，我就充分調(diào)動(dòng)各種手段，

7、學(xué)生的自由朗讀，又有教師聲情并茂的配樂(lè)范讀;既有朗讀方法、技巧的指導(dǎo)，又有對(duì)學(xué)生朗讀的欣賞、評(píng)析。讓學(xué)生在朗讀中欣賞，在朗讀中感悟，在朗讀中喚起感情的共鳴，從而更深切的理解的情感，文章的主旨。 2、應(yīng)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作探究： "自主、合作、探究'的學(xué)習(xí)方式是"新理念'的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師可以以研究學(xué)法即學(xué)習(xí)規(guī)律為突破口，促進(jìn)學(xué)生以積極的情感和濃厚的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。使學(xué)生在主動(dòng)、探究和合作中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握終身受用的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)"教是為了不教'的目的。我在執(zhí)教行道樹(shù)

8、一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)便以松、柳、竹、菊、蓮的性格引導(dǎo)學(xué)生思索文中行道樹(shù)的形象，充分利用了學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，喚起了學(xué)生的探究欲望。教學(xué)過(guò)程中，我一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，并細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的感受、理解和體驗(yàn)，為學(xué)生答疑解惑。在讀懂課文后，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展延伸，探究課文，使學(xué)生從理解文本到了解社會(huì)、審視自我，逐漸拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。借助課文為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生可以飽覽這個(gè)世界，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的話語(yǔ)去表達(dá)感受。 3、應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)"讀出自我'： 對(duì)語(yǔ)言材料的多元解讀是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特之處，"

9、說(shuō)一不二'式教學(xué)是違背語(yǔ)文特點(diǎn)的，"尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)'才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。從語(yǔ)文能力形成看，語(yǔ)文能力的獲得必須以自我體驗(yàn)為基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)生親身參與、感悟、積累和體驗(yàn)，老師給予的和書(shū)上記載的都只是外在的東西，難以融入學(xué)生的靈魂，很難成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。 另外，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在像我們這樣的農(nóng)村中學(xué)還有其特殊意義。農(nóng)村的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，見(jiàn)識(shí)少，表達(dá)能力不強(qiáng)，發(fā)言不積極，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上尤其不自信。所以，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，能使他們產(chǎn)生一種成就感，能感受到自身的價(jià)值，這就等于在幫助他們慢慢樹(shù)立信心，我在行道樹(shù)一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題、語(yǔ)句的理解，只要沒(méi)

10、有明顯的模糊之外，不當(dāng)之外，我均給予充分肯定。我相信長(zhǎng)此以往，這些同學(xué)肯定會(huì)越來(lái)越自信、越大膽，敢于在眾人面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而達(dá)到塑造人的目的。 由于主客觀多方面的原因，我在行道樹(shù)一課的教學(xué)中還不可避免的存在一些缺憾： 例如： 1、"師生對(duì)話'不平等： "語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行'。而我在組織行道樹(shù)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不好，部分同學(xué)回答問(wèn)題往往不能切中要害，于是我便在尊重其獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，"適時(shí)'地"引導(dǎo)'。使課堂教學(xué)能"有條不紊'地"按計(jì)劃進(jìn)行'。這種看似民主的對(duì)話關(guān)系，其實(shí)很不平等，教師使用了過(guò)多的權(quán)威暗示，教學(xué)中預(yù)設(shè)過(guò)多，事實(shí)上教師仍是教學(xué)活動(dòng)中的主人，學(xué)生的主體作用只是一句空話。 2、合作學(xué)習(xí)流于形式。由于學(xué)生座位的臨時(shí)性，合作操作不夠流暢嫻熟，小組成員缺乏強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的個(gè)人責(zé)任，致使合作探究雖小有成果，但不算成功。 3、教學(xué)資源的匱乏。本堂課教學(xué)，由于缺少先進(jìn)的教學(xué)手段，課堂容量小，教學(xué)不夠生動(dòng)、形象，