加強(qiáng)必修課 淺化選修課

1、word文檔下載后（可任意編輯） 加強(qiáng)必修課 淺化選修課 高中課程設(shè)必修和選修兩個(gè)部分。按照課程設(shè)計(jì)者的思路，語文必修的課程目標(biāo)面向全體高中學(xué)生，讓全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)，以保證課程的"共同性'和"基礎(chǔ)性'。語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的"拓展與提高'，它遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，以擴(kuò)大學(xué)生發(fā)展的選擇空間。通過高中語文必修課程與選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在"積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新'五個(gè)方面獲得發(fā)展。 （一） 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："

2、學(xué)生通過必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。'這種發(fā)展是學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生們的"公平發(fā)展'。但是，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)"公平發(fā)展'還是有些問題。 從課程設(shè)置來看，必修課的五個(gè)模塊一般應(yīng)在高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間完成。但是，如果只用高中學(xué)習(xí)階段六個(gè)學(xué)期中的兩個(gè)半學(xué)期學(xué)習(xí)語文課程的"共同性'和"基礎(chǔ)性'部分，這個(gè)過程似乎太短了些。從教育本體上說，高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育階段，這個(gè)階段的任務(wù)仍然是對(duì)學(xué)生施行公民素質(zhì)教育，也

3、就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般科學(xué)文化知識(shí)教育，為他們?cè)诘隆⒅?、體等方面的發(fā)展，奠定中等普通科學(xué)文化基礎(chǔ)，提高人的一般文化素養(yǎng)。這個(gè)階段的基礎(chǔ)不打好，將會(huì)影響學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。根據(jù)這一特點(diǎn)，高中語文課程的定位是"進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。'（普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）從這個(gè)意義上說，2個(gè)半學(xué)期、10個(gè)學(xué)分的必修課課程，是很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一要求的。 從課堂教學(xué)實(shí)際狀況來看，各出版社課標(biāo)必修教材每個(gè)模塊均安排1622篇課文，按計(jì)劃9周36個(gè)課時(shí)

4、要學(xué)完一個(gè)必修模塊。如果去除作文訓(xùn)練、講評(píng)的時(shí)間和其他練習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，研讀文本的教學(xué)時(shí)間只有20多個(gè)課時(shí)。在20多個(gè)課時(shí)中要扎扎實(shí)實(shí)學(xué)完1622篇課文顯然是很困難的。盡管必修課教材的內(nèi)容可以有選擇地學(xué)，但老師們總是不放心，于是就必然出現(xiàn)上課趕進(jìn)度的現(xiàn)象。有的地區(qū)為了給高考復(fù)習(xí)預(yù)留時(shí)間，必修課只安排高一年級(jí)開設(shè)，這樣的話，教學(xué)進(jìn)度就更快了。為了趕進(jìn)度而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)能否打好就成了一個(gè)問題。 從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)必修課是學(xué)習(xí)選修課的前提和必需。按照"語文課程標(biāo)準(zhǔn)'的要求，學(xué)生通過高中語文必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在"閱讀與鑒賞'"表達(dá)與交流&

5、#39;兩大方面的21個(gè)能力要求上獲得發(fā)展。學(xué)生在2個(gè)半學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，匆匆瀏覽100多篇文章，這樣的學(xué)習(xí)似乎有建造空中樓閣的嫌疑。再則，必修課的教材與老的高中教材相比，減少了很多中外名作和古詩文名篇，原因是不少作品分別編到了選修課教材中去了，學(xué)生將來上選修課的時(shí)候還要學(xué)，但是，如果學(xué)生不選那些相關(guān)的選修模塊的話，豈不是永遠(yuǎn)就讀不到這些作品了嗎？從為學(xué)生打好基礎(chǔ)的角度看，這種做法還是值得商榷的。 再看選修課。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選修課程更多的是要完成個(gè)性發(fā)展的任務(wù)。選修課程比必修課程要求高，程度深，專題意識(shí)強(qiáng)，選擇余地大。從理論上看，這是一個(gè)十分理想的安排。但在實(shí)驗(yàn)的過程中，還是有不少問題。

6、 從課程安排來看，按照課程計(jì)劃，高二上學(xué)期就進(jìn)入選修內(nèi)容的教學(xué)階段，各學(xué)科都將提供多種模塊供學(xué)生選擇。根據(jù)學(xué)生的不同選擇，各門學(xué)科可以出現(xiàn)n種組合。比如蘇教版高中語文選修教科書就有五個(gè)體系：（1）詩歌與散文系列：唐詩宋詞選讀現(xiàn)代詩歌選讀唐宋八大家散文選讀現(xiàn)代散文選讀；（2）小說與戲劇系列：紅樓夢(mèng)選讀短篇小說選讀中外戲劇選讀；（3）新聞與傳記：新聞閱讀與寫作傳記選讀；（4）語言文字應(yīng)用：實(shí)用閱讀寫作語言規(guī)范與創(chuàng)新當(dāng)代語言生活；（5）文化論著研讀：論語孟子選讀史記選讀魯迅作品選讀。按規(guī)定，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣自選其中的幾本學(xué)習(xí)，這也是設(shè)置選修課的精髓所在。但事實(shí)上，如果這樣操作學(xué)校根本沒法開課

7、。有的校長說，"就這么幾個(gè)語文老師，如果每個(gè)選修模塊都要開，人力上根本跟不上。而且說實(shí)話，有的選修教材比較專，中學(xué)老師并不是想開就能開的。比如魯迅作品選讀，對(duì)魯迅及其作品、年代沒有專門的研究，這門課是開不好的。'因此，到了高二很多中學(xué)仍在為如何開課犯愁，更有不少地區(qū)和學(xué)校將"自選動(dòng)作'變成了"規(guī)定動(dòng)作'，使得課改"變了味'。如果放手讓學(xué)生選擇也有問題。據(jù)有的實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查，學(xué)生最喜歡選的語文選修課是：影視欣賞、小說閱讀。最受學(xué)生冷落的選修課程是：論語孟子選讀、史記選讀。原因是前兩種學(xué)起來輕松有趣，后兩種難讀。如果放手讓學(xué)生自由

8、選擇，就會(huì)出現(xiàn)片面選課的現(xiàn)象，這樣，就只能滿足部分學(xué)生片面學(xué)習(xí)的需求，根本達(dá)不到課程設(shè)計(jì)者的理想要求。我們認(rèn)為，學(xué)生的"個(gè)性發(fā)展'不僅指學(xué)生的興趣愛好的發(fā)展，更應(yīng)著眼于學(xué)生的不同需求和未來發(fā)展。如此的選課，學(xué)生的"個(gè)性發(fā)展'能否實(shí)現(xiàn)，也值得我們深思。 從課程的定位來看，高中課程要保證學(xué)生的均衡發(fā)展，一般來說，普通中學(xué)的文化課應(yīng)具有以下特點(diǎn)：適用性。其課程內(nèi)容具有從事任何職業(yè)都需要的共同成分，而不僅僅適用于某個(gè)專業(yè)或某一技術(shù)工作。基礎(chǔ)性。即為專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的文化基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。素養(yǎng)性。主要是提高人的一般文化素養(yǎng)，豐富人的精神生活，"使一個(gè)

9、人在接受文化財(cái)富之后，感到自己是一個(gè)真正的人'，"在整個(gè)一生中都感到豐富自己智慧的需要，體驗(yàn)到享受人類文化寶藏和精神財(cái)富的歡樂和滿足'。"如果不把握(知識(shí)教育)這一點(diǎn)，很可能使高中階段的選修課，失掉基礎(chǔ)教育的基本特征，最終走入歧途。'（教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司語文課程標(biāo)準(zhǔn)研修高等教育出版社，2004，第141、126頁）"所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。'（施良方課程理論教育科學(xué)出版社，1996，第125頁）而我們所看到的語文選修課內(nèi)容都比較專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容

10、和要求與必修課之間跳躍太大，前后知識(shí)之間跨度太大、坡度太陡，有的或許已經(jīng)失去了基礎(chǔ)教育的本來面目。 從教材來看，現(xiàn)行的選修課教材太多、太深、太專業(yè)、太文科化，導(dǎo)致選修課的教學(xué)難以操作。有人認(rèn)為，全球性知識(shí)資源的開發(fā)不可避免地要帶來課程負(fù)擔(dān)的加重，我們應(yīng)該盡量避免這種情況的產(chǎn)生。但是，品種繁多的語文選修課教材，把大學(xué)中文系學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)行高中的模塊設(shè)置一一對(duì)應(yīng)起來，形成一套門類齊全的"中文預(yù)科教材'。而選修教材又大多是某一領(lǐng)域的專家編寫的，體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢，但是由于一些編寫者不太了解中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，編選出來的教材都十分在意課程的知識(shí)體系、內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，比較多地

11、重視了知識(shí)的專業(yè)內(nèi)涵而忽視了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受知識(shí)的能力，沒有把知識(shí)的序列與學(xué)生的心理水平統(tǒng)籌起來，致使教材過于專業(yè)，過于深?yuàn)W，多少帶有大學(xué)選修課程的味道，造成課程太深、太抽象，學(xué)生因缺少直接經(jīng)驗(yàn)的支持而難于接受。 （二） 基于上面的一些思考，我們提出如下對(duì)策。 1增加必修課的教學(xué)時(shí)間，以進(jìn)一步打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，提高他們的語文素養(yǎng)。同時(shí)，適當(dāng)減少選修課的教學(xué)時(shí)間，減少選修模塊的種類，降低選修課的難度，提高選修課的實(shí)施效度。早在上個(gè)世紀(jì)80年代，世界各國普通高中紛紛開設(shè)選修課，到現(xiàn)在，高中母語課程必修與選修兼學(xué)，已經(jīng)成為世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的共同趨勢。但是，絕大部分國家高中階段語文必修的課時(shí)

12、及學(xué)分均高于選修課程，如德國必修領(lǐng)域與選修領(lǐng)域課時(shí)之比約為2：1。根據(jù)我國目前基礎(chǔ)教育的狀況，我們能否也把必修課的教學(xué)時(shí)間增加到2年4學(xué)期，到高三的時(shí)候再開設(shè)選修課，把必修與選修的比例調(diào)整到2：1。這樣，必修課的教學(xué)時(shí)間將有很大的增加，師生們不必為趕進(jìn)度而草草結(jié)束打基礎(chǔ)的工作。選修課的時(shí)間縮短了，其教學(xué)內(nèi)容就可以精簡。目前，各家出版社和課程教材研發(fā)單位開發(fā)的選修教材有的16種，有的14種，有的12種；僅人教、蘇教、語文、山東、粵教五家出版社的選修課教材種類總計(jì)就達(dá)七十多種，可以這樣說，世界上沒有哪一個(gè)國家達(dá)到這個(gè)數(shù)字的。其實(shí)，根據(jù)我國的國情，完全沒有必要開發(fā)這樣多的教材，選修課課時(shí)減少了，教材

13、也相應(yīng)減少，一般不宜超過10種，甚至只要5、6種就可以了。教材的難度也要作相應(yīng)調(diào)整，要打破原有的系統(tǒng)性和專業(yè)化格局，降低難度。同時(shí)，要把選修課程設(shè)置與教材開發(fā)權(quán)下放給地方和學(xué)校，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開發(fā)選修課程和教材。 2實(shí)現(xiàn)必修課和選修課教學(xué)的融合。首先是必修課課程與選修課課程的融合，進(jìn)一步凸現(xiàn)選修課的基礎(chǔ)教育的特征，與必修課構(gòu)成一個(gè)高中語文教學(xué)中不能割裂的整體。目前選修課的五個(gè)系列重在文選式的文學(xué)賞析，基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本能力的訓(xùn)練有所弱化，這是與語文教學(xué)基礎(chǔ)性特征相悖的。為此，我們可以把選修課分成語言和文學(xué)兩大系列，既突出語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，即基本的聽、說、讀、寫能力和交際能力，又體現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升和文化視野的開闊。這樣，就能與必修課程融為一體，為高中學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語