“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究-2019年文檔

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2009 年度科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目：陜北農(nóng)遠(yuǎn)工程模式三項(xiàng)目學(xué)校教學(xué)資源應(yīng)用校本培訓(xùn)研究（課題編號(hào)09JK298）；延安大學(xué) 2013 年度教改項(xiàng)目：基于“微課”資源的青年教師專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐（課題編號(hào) YDJG13-17）。教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序 1 。教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。 在理論研究層面上它能指導(dǎo)教師從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。 在實(shí)踐層面上教學(xué)模式能為學(xué)科教學(xué)提供一定理

2、論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，從而幫助教師搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于 2007 年春美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中 2 。該模式的推動(dòng)還要得益于開放教育資源 （ OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（ MIT）的開放課件運(yùn)動(dòng)（ OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、 TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)， 為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持， 促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展 3 。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為美國(guó)日漸流行的創(chuàng)新教學(xué)模式， 2012 年初翻轉(zhuǎn)課堂的思想傳入我國(guó)，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的相對(duì)較少，目前僅有張躍國(guó)等（ 2012）、桑新民等（ 2012） 、

3、曾貞（ 2012）以及張金磊等（ 2012） 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂作了較為系統(tǒng)的引介或述評(píng) 4 。這種理論研究的滯后不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，本文的研究目標(biāo)就是在理論層面上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深度解析，進(jìn)而為該教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐提供借鑒和指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義目前的文獻(xiàn)中研究者們基本上是從操作程序視角來(lái)描述和界定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的， 其中給出明確定義的有兩篇文獻(xiàn)。 分別界定為：翻轉(zhuǎn)課堂，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)， 構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與

4、掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 5 ；翻轉(zhuǎn)課堂（ flipped classroom，或 invertedclassroom），就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài) 6 。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時(shí)空， 實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級(jí)授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。這個(gè)定義分別從目標(biāo)、 過(guò)程與依據(jù)三個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了全方位的界定。下面分別從鄰近屬與種差兩個(gè)方面對(duì)該定義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義

5、的鄰近屬分析所謂信息化教學(xué)模式是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境， 是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型7 。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)作的一個(gè)核心要素就是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，該要素起著根本性的作用，支持著教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)活動(dòng)的開展。從這個(gè)角度出發(fā)可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是信息化教學(xué)模式的一種具體形態(tài)。2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義的種差分析前面已經(jīng)把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的鄰近屬確定在了信息化教學(xué)模式上，因此對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義的種差問(wèn)題可以轉(zhuǎn)換為對(duì)信息化教學(xué)模式的分類問(wèn)題。 分類是指以事物的本質(zhì)屬性或其他顯著屬性特征作為根據(jù)，把各

6、種事物集合成類的過(guò)程。它是人們認(rèn)識(shí)事物、區(qū)分事物、組織事物的一種邏輯方法。 Jonassen 等人（ 1999）從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和用技術(shù)學(xué)習(xí)的角度區(qū)分了六種信息化教學(xué)模式， 分別是用技術(shù)支持探究性學(xué)習(xí)、 用技術(shù)支持視覺(jué)化學(xué)習(xí)、 用超媒體技術(shù)支持建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、 創(chuàng)建以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)共同體、 用技術(shù)支持反思性學(xué)習(xí)以及用技術(shù)支持“做中學(xué)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境 8 。祝智庭博士從哲學(xué)的角度考察了教育文化的分類問(wèn)題， 并首次在國(guó)際上提出了教育文化分類框架，區(qū)分了四類信息化教學(xué)模式，分別是個(gè)體主義客觀主義、 個(gè)體主義建構(gòu)主義、 集體主義客觀主義以及集體主義建構(gòu)主義 9 。祝智庭博士（ 2001）從模式的

7、教學(xué)組織形式及其在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)特點(diǎn)的角度提出了一種實(shí)用的分類方式，區(qū)分出八種信息化教學(xué)模式， 分別是個(gè)別授導(dǎo)類、 合作學(xué)習(xí)類、情境模擬類、調(diào)查研究類、課堂授導(dǎo)類、遠(yuǎn)程授導(dǎo)類、學(xué)習(xí)工具類以及集成系統(tǒng)類。鐘志賢博士按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)的組織形式的不同，區(qū)分出四類信息化教學(xué)模式， 分別是個(gè)體接受類、 群體接受類、個(gè)體探究類以及群體探究類 10 。在筆者把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式放在上述分類中考查時(shí)發(fā)現(xiàn)， 該教學(xué)模式很難在上述幾種相對(duì)宏觀的分類框架下進(jìn)行安置， 原因是該模式中技術(shù)（主要是視頻技術(shù)） 的作用是支持了學(xué)校教學(xué)中 “班級(jí)授課制”教學(xué)組織形式下學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。 上述分類中只有 Jona

8、ssen 等人提出的用技術(shù)支持視覺(jué)化學(xué)習(xí)的模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合度相對(duì)較高，但是放在該分類中解釋并不能把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)有效體現(xiàn)出來(lái)。 可見(jiàn)有必要提出新的信息化教學(xué)模式分類模型， 以便更好地解釋新型信息化教學(xué)模式。上述幾種有代表性的信息化教學(xué)模式的分類分別是從技術(shù)的作用、認(rèn)識(shí)論與價(jià)值觀取向、 學(xué)習(xí)活動(dòng)與組織形式以及教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)特點(diǎn)上進(jìn)行的。這些分類的視角有一個(gè)共同之處是對(duì)模式的外在形式給予特別的關(guān)注，而忽視了不同模式中學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程。而檢驗(yàn)一種教學(xué)模式有效性的根本要求就是看它是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾考慮學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)關(guān)系， 將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意

9、義學(xué)習(xí)。 可以依據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)把信息化教學(xué)模式分為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生機(jī)械學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)兩大類。按照這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式。教學(xué)的組織形式也是區(qū)分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要維度。 在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和文納特卡制等。根據(jù)信息化教學(xué)模式開展時(shí)所選擇的教學(xué)組織形式也可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的劃分。 具體的劃分結(jié)果與教學(xué)組織形式的具體形態(tài)一一對(duì)應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是為了促進(jìn)班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式下學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的， 因此可以把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式劃分到班級(jí)授課制信息化教

10、學(xué)模式類中。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的種差至少具備如下兩個(gè)層面三個(gè)方面的屬性：第一個(gè)層面是理念與目標(biāo)層面， 表現(xiàn)是能夠支持有意義的學(xué)習(xí)；第二個(gè)層面外在表現(xiàn)形態(tài)層面， 分別是采用班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式以及與傳統(tǒng)教學(xué)相互翻轉(zhuǎn)的教學(xué)時(shí)空?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)成要素上文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念進(jìn)行了界定，接下來(lái)對(duì)該模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析研究。 從面向教學(xué)實(shí)踐的視角看， 通常一個(gè)完整的教學(xué)模式包括理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序以及效果評(píng)價(jià)五個(gè)構(gòu)成部分 11 。教學(xué)模式之間的區(qū)分主要依據(jù)這五個(gè)構(gòu)成部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 作為一種獨(dú)特的信息化教學(xué)模式，在上述五個(gè)方面都有相對(duì)獨(dú)立性。1. 理論基礎(chǔ)

11、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論。該理論是 20 世紀(jì) 60 年代末期產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)理論，它的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家、 教育家布魯姆。 它是有關(guān)教與學(xué)的樂(lè)觀主義的教學(xué)理論，是一種群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的有效教學(xué)形式。掌握學(xué)習(xí)的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭?那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到掌握規(guī)定的目標(biāo)。這種教學(xué)策略的思想核心是：許許多多的學(xué)生之所以沒(méi)有取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)， 其原因不在于智力方面， 而在于未能得到適合于他們不同特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間12 。2. 目標(biāo)傾向傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)有兩個(gè)最大的問(wèn)題，一個(gè)是

12、很難激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 另一個(gè)就是很難按照每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是為解決這兩大問(wèn)題發(fā)展而起來(lái)的。該模式的目標(biāo)就是在不改變班級(jí)授課制的前提下盡量適應(yīng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能在學(xué)業(yè)上取得成功。3. 實(shí)現(xiàn)條件實(shí)現(xiàn)該模式的技術(shù)性條件是教師需要在課前設(shè)計(jì)與制作教學(xué)視頻，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨岩曨l共享給班級(jí)里的每一位學(xué)生。該模式的實(shí)施給教師與學(xué)生都提出了新要求，有技術(shù)層面的也有觀念層面的。技術(shù)層面要求學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，要求教師具備一定的信息化教學(xué)能力。在觀念層面要求學(xué)生有一定的元認(rèn)知監(jiān)控能力，要求教師能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色， 從課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。4. 操作程序翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模