記《人物描寫一組“鳳辣子”初見林黛玉》的磨課經(jīng)歷

1、蛻繭成蝶的美麗 記人物描寫一組“鳳辣子”初見林黛玉的磨課經(jīng)歷 緣起去年十二月，我們學(xué)校承辦了省小語五下備課活動，我有幸和其他兩位老師承擔(dān)了研討課的執(zhí)教任務(wù)。這段難忘的磨課經(jīng)歷成了我教學(xué)生涯中最幸福的回憶。也許對紅樓夢情有獨鐘，我選擇了人物描寫一組中“鳳辣子初見林黛玉”這一內(nèi)容。課文選自紅樓夢原文，是新編入人教社小語教材的，尚無人問津，我知道自己面對的將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。課文中古白話文的表達方式與我們現(xiàn)在所用的語言有很大區(qū)別，況且，五年級的孩子大多沒有接觸過這部名著，即使讀過也是一知半解。如何采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，融洽的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓涉世未深的孩子們初見這部文學(xué)名著的端倪呢？我興

2、致勃勃地投入到前期的備課中去。頓悟做好了充足的準備，首次試教是在正式上課一個月前的一天，市、區(qū)教研員都來聽課。盡管有點兒緊張，但還是胸有成竹。上課伊始，我借助課件簡單地介紹了紅樓夢，借此激發(fā)孩子們的閱讀期待。在讀通課文，整體感知后，我就按照教案設(shè)計的環(huán)節(jié)開始提問:：“辣子是什么？被稱為辣子的應(yīng)該是怎樣的人？請你再認真地讀課文，從哪些語句中能感受到鳳辣子的辣？”出乎意料的是，學(xué)生的反應(yīng)出奇冷淡，問題拋下去如石沉大海，好久才舉起兩只小手，“她很會說話！”“別人都不敢說話，她是笑著進來的?！碧炷?，這完全不是我要的效果，麻辣、香辣、甜辣、酸辣我原本想抓住人物外貌、語言、神態(tài)、心思等方面品味王熙鳳 “辣

3、子”的個性特點，幫助學(xué)生把辣味十足的人物剖析得淋漓盡致的。我開始著慌，竭力地想激活學(xué)生的思維，與老師達成共鳴，可蒼白無力的引導(dǎo)換來的是滿頭的汗水和喋喋不休的說教?！敖虒W(xué)目標的定位錯了！”課后，教研員一針見血地指出了教學(xué)中存在的問題，“古典文學(xué)的教學(xué)確實是個難點，如何去突破，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣值得研究。我們面對的是小學(xué)生，一味地品析人物形象，不符合課標的學(xué)段要求?！?經(jīng)過點撥，我猛然醒悟，是啊，經(jīng)典名著的閱讀重在品言。在大家的幫助下，我重新制定了學(xué)習(xí)目標：初案的閱讀目標改進后的閱讀目標1、能正確、流利地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，通過人物的動作、語言、肖像等語言描寫感受王熙鳳的“辣子”的人物形象。

4、3、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。1、能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話時的不同語氣。2、初步感受王熙鳳的人物形象，初步體驗作者描寫人物的動作、語言、肖像、等描寫人物的方法。3、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。區(qū)別側(cè)重人物形象的剖析降低了閱讀的要求，側(cè)重于語言的體驗。第二次試教時，我先請學(xué)生自讀課文前的一段學(xué)習(xí)提示，讓他們交流從中得到的學(xué)習(xí)信息。作家、主要人物、故事背景、內(nèi)容簡介，學(xué)生說得頭頭是道。引入的方式雖然沒有先前那樣奪人耳目，但學(xué)習(xí)的效果卻是顯著的。在讀通課文，初步感知人物形象后，再請學(xué)生默讀課文，把課文中最能體現(xiàn)王熙鳳的形象的詞語摘錄到練習(xí)紙上。隨后結(jié)合這些詞語引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的重點語

5、段，理解“轉(zhuǎn)悲為喜、放誕無禮”等詞語的意思，感悟作者描寫人物的方法。降低了教學(xué)要求，轉(zhuǎn)換了教學(xué)角度，這一次的教學(xué)效果有了明顯改變。兩次試教不同的結(jié)果，讓我深深地感受到教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點及歸宿，課堂教學(xué)目標的確定既要突出語文教學(xué)的特色，更應(yīng)遵循學(xué)生的認知特點。語文教學(xué)要以文為本，以人為本，而不是以完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)為目的，把自己的觀念強加給學(xué)生。讓五年級的學(xué)生枯燥地品評古典文學(xué)中陌生的人物，拔苗助長，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生摒棄畏難的學(xué)習(xí)情緒，難怪會出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象了。突破吸取了前兩次的教學(xué)經(jīng)驗，第三次、第四次，課上得順暢多了，但還是覺得有點不對勁。聽課的老師們和我

6、一起回顧了整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教材的處理過于面面俱到，反而使重點環(huán)節(jié)的把握如蜻蜓點水，語言文字的學(xué)習(xí)不夠突出。大家都建議把課文中描寫王熙鳳出場的第一自然段作為教學(xué)的重點，因為這一段文字講究，描寫細致，是語言的藝術(shù)典范。重點既定，困難也接踵而至。人物服飾的大段描寫正是本文的一個難點，尤其是“縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\”之類的詞語用什么方法讓學(xué)生容易接受呢？盡管試過很多種思路，可總是找不到感覺，無從下手。我第五次站在講臺前，像前幾節(jié)課一樣把學(xué)生的注意力引入重點段：師：同學(xué)們，第一自然段里有很多描寫人物外貌的精彩的詞語 ，你們找到了嗎？ （下面小手林立，孩子們興致勃勃地把找到的詞語向大家匯報）生1：我

7、找到了“金絲八寶攢珠髻”、“朝陽五鳳掛珠釵”。生2：還有“赤金盤螭瓔珞圈”、“豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩”師：這些詞語很長，不好讀，請同學(xué)們自己認真地讀一讀，把詞語讀正確。（我指名一個學(xué)生讀，他讀得很流利。只要再讓大家把詞語齊讀一遍，就能進入下一個環(huán)節(jié)。突然，腦子閃過一個念頭，如果在朗讀中讀出詞的停頓，不但能感受到了詞語的音韻美，還能了解詞語的組詞結(jié)構(gòu)，這對孩子們掌握詞語有很大的幫助。于是，我故做神秘地提出了更高的要求。）師：老師還請大家讀詞語，但這一次要像老師一樣讀出這些詞語的節(jié)奏感，誰來試試？（孩子們的眼睛發(fā)亮了，在我示范讀了最長的一個詞語“縷金/百蝶穿花/大紅洋緞/窄裉襖”后，他們便迫不及待

8、地仿效著、誦讀著。）師：你們發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么特點？（趁興，我又追問了一句。）生1：我發(fā)現(xiàn)服飾的種類很多，有襖、褂、裙、釵等。生2：這些服飾有很多的顏色。師：你能告訴大家有什么顏色嗎？生：有石青、五彩、豆綠、大紅（孩子們爭著把手伸到我眼前，“還有翡翠色！”一個坐在下面的孩子忍不住叫出聲來。）生3：我覺得這些服飾都的金啊、銀啊，很華麗，價錢一定很貴。（他的回答引發(fā)了一陣笑聲。）師：讀了這些詞語，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的王熙鳳？生1：王熙鳳穿得彩繡輝煌！師：你能引用課文中的詞語來形容，真好！生2：王熙鳳很喜歡打扮，她穿得那么漂亮要顯示自己與別人不同。生3：王熙鳳是個追求時尚的人，她穿的衣料的進口的。

9、（孩子們思維活躍，回答精彩紛呈。）師：是啊，王熙鳳的穿戴就是那么與眾不同，她頭上戴著（生：金絲八寶攢珠髻）綰著（生：朝陽五鳳掛珠釵）項下戴著我?guī)е⒆觽冊僮x了一遍課文，讓他們感受到作者是按順序?qū)懙?，用詞很精確。接著，我把作者描寫王熙鳳長相的句子分成三幅對聯(lián)，讓學(xué)生感受作者譴詞造句的工整，從中體會到王熙鳳美中透辣的容貌。隨后，我學(xué)著劉蘭芳說評書的腔調(diào)帶孩子們讀這經(jīng)典片段，把課堂教學(xué)氣氛推向高潮，孩子們讀得字正腔圓，讀得津津有味，他們明亮的眸子里閃現(xiàn)著喜悅。也許是緣于我當(dāng)時靈機一動，湊巧讓困擾了已久的難題迎韌而解了。但仔細回味，經(jīng)典文學(xué)的品讀，只有把重點放在文本語言的涵泳、體味上，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

10、的興趣。由詞到句及段，讓學(xué)生在對話、表達、朗讀中揣摩、品味、想象，古典文學(xué)語言的獨特魅力才能喚起了他們的情感體驗。學(xué)生不僅僅是欣賞者，同時也是美的創(chuàng)造者，尊重學(xué)生的個性體驗，就有精彩的生成。積淀課越上越有味道了，在我沾沾自喜時，新的問題又出現(xiàn)了。第六次試教前，我去一個班級熟悉學(xué)生，一個男孩子對我說：“老師，你為什么不教西游記、三國演義呢？這些故事我都熟悉，紅樓夢看不懂，沒意思。”說者無心，但引發(fā)了聽者的深思，紅樓夢位于我國四大古典名著之首，是中國的文學(xué)瑰寶，既然文章選入教材，就應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的基本語言營養(yǎng)，作為老師就有責(zé)任激發(fā)學(xué)生閱讀名作的興趣，讓他們通過課文的學(xué)習(xí)，去感受到名作無窮的魅力。

11、為了讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地走近紅樓夢，我把教學(xué)的觸角伸向更廣闊的空間。在課前，我為孩子們播放了越劇黛玉進賈府的片段，孩子們興趣盎然地欣賞著，搖頭晃腦地跟著哼，他們認識了哪一個是林黛玉，哪一個是賈母，還知道課文中故事發(fā)生的背景，感受到戲曲藝術(shù)的表演特色。在學(xué)生初讀課文，談了對人物的初步感受后，我又讓大家欣賞了87年版電視劇紅樓夢的剪輯，演員的出色表演使文本的語言變得鮮活起來。“大家看得很投入，有的同學(xué)還在微微笑，演員演得怎么樣？你們知道嗎，為了演好這個角色，演員曾經(jīng)花了三年的時間研讀小說哪，她說不是我演得好，是小說寫得太好了。同學(xué)們，讓我們再回到課文，欣賞一下曹雪芹筆下的王熙鳳，請你認真

12、默讀課文，想一想，哪幾個詞語最能體現(xiàn)王熙鳳的形象，請摘錄下來。”這樣，學(xué)生對人物的形象體會得更加深刻，也激發(fā)了孩子們再讀文本的興趣。隨后，在孩子學(xué)完課文語言的基礎(chǔ)上又補充了小說中“協(xié)理寧國府”、“弄權(quán)鐵檻寺”等精彩情節(jié)以及小說中的人物和讀者對鳳姐的評價。“恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐?！币粋€多維立體的王熙風(fēng)就栩栩如生地出現(xiàn)在孩子的眼前了。課后，我還利用課件播放了紅樓人物的白描肖像，向?qū)W生展示小說中作者刻畫的一群個性鮮明的形象，為課外的閱讀拋磚引玉。語文課堂本身就是文學(xué)的殿堂，讓孩子們走進閱讀的空天闊海，在這里感受到濃濃的文化氣息，在豐厚的中華民族文化資源中達到了文字、文學(xué)、文化的學(xué)習(xí)梯度，這又是我在教學(xué)實踐中的一大收獲。羽化經(jīng)過八次的嘗試，12月19日下午，面對全省的教研員，我站在禮堂的舞臺上和孩子們一起誦讀名作的片段，一起咬文嚼字。我們聊人物的穿著打扮，聊作者用詞的精確，孩子們慢慢讀，細細品，他們獨到的見解和感受贏得臺下一陣陣熱烈的掌聲。當(dāng)我和學(xué)生們最終水到渠成地融合在閱讀的愉悅中時，我的心里就被一種極強的幸福感充盈著，那是羽化成蝶后的喜悅與美麗。從蛹變成蝴蝶是自然界一個激動人心的奇觀，蝴蝶破繭而出，羽化成美的精靈，卻