漫話情景教學(xué)在歷史課堂中的實(shí)踐

1、漫話情景教學(xué)在歷史課堂中的實(shí)踐近幾年，情景教學(xué)越來(lái)越多地得到了一線教師的重視和運(yùn)用。這種以具體、生動(dòng)、直接的形象還原或創(chuàng)設(shè)與歷史事件、歷史人物相關(guān)的情景，使學(xué)生能夠聽(tīng)到歷史的聲音、看到歷史的過(guò)去。這種情景交融的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主思考和探究能力，在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面有重要作用，并且從真正意義上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)歸一。一、情景教學(xué)法的提出情景主義學(xué)習(xí)觀契合了“刺激反應(yīng)認(rèn)知”的行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀，最早可以追溯到20世紀(jì)末期。在我國(guó)，情景教學(xué)作為一種新理念引進(jìn)一線教學(xué)是在實(shí)施新課改之后。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體或虛擬的情景，滿足了不同層次的學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，在促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一方面有重要的推進(jìn)作用。如果說(shuō)過(guò)去的歷史教學(xué)知識(shí)照本宣科，那么在實(shí)施新課改后，由于情景教學(xué)法的運(yùn)用，原本枯燥無(wú)味的歷史課也可以變得有聲有色有味了，它以更直接的、更具體、更形象的方式把歷史還原出來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生如臨其境，切身感受過(guò)去的每一個(gè)瞬間都發(fā)生了什么，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和渲染，調(diào)動(dòng)了他們的情緒和智慧，為提高課堂有效性做了很大的鋪墊。二、情景教學(xué)法運(yùn)用中要注意的幾個(gè)問(wèn)題一般而言，在使用情景教學(xué)法時(shí)，教師要注意考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：第一， 情景的設(shè)計(jì)要與課標(biāo)要求相吻合。教師在進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮課標(biāo)要求，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的情

3、景創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能真正引起學(xué)生情感上的共鳴，培養(yǎng)他們探究歷史的興趣和習(xí)慣。因此，必須牢記，所有遠(yuǎn)離教材內(nèi)容或者是課標(biāo)要求的情景創(chuàng)設(shè)都是無(wú)效的。第二，情景的運(yùn)用要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)。學(xué)情分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，尤其是要運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，主要包括他們的知識(shí)水平、情感價(jià)值觀、思維方式等方面。如在講“九一八”事件時(shí)，要運(yùn)用情景教學(xué)，就要考慮到學(xué)生的情感價(jià)值觀問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的敏感和緊張，在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，一定要慎重考慮，要做好能正確引導(dǎo)學(xué)生理解和處理好民族之間的關(guān)系的準(zhǔn)備。尤其是對(duì)于初中生而言，他們年齡尚小，價(jià)值觀尚未形成，對(duì)日

4、本人的印象可能停留在“鬼子”的層面，停留在日本人曾經(jīng)對(duì)國(guó)人生命和財(cái)產(chǎn)的摧殘上。教師在授課時(shí)，要避重就輕，指出日本人的罪行的同時(shí)，還要聯(lián)系實(shí)際分析民族關(guān)系處理原則主要還是以“和平與發(fā)展”為主線，告訴他們：過(guò)去的歷史教訓(xùn)要銘記，但同時(shí)也要學(xué)會(huì)放下仇恨，正確處理好民族之間日益緊張的關(guān)系。第三，情景的創(chuàng)設(shè)必須要有問(wèn)題意識(shí)。學(xué)習(xí)歷史，不僅是為了認(rèn)識(shí)和了解過(guò)去所發(fā)生的一切人和事，更重要的是在于解決“為什么”的問(wèn)題。所以在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意其問(wèn)題意識(shí)，必須是為了解決某一個(gè)問(wèn)題而做的情景設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行三國(guó)鼎立的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生更清晰地掌握赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，我運(yùn)用了歷史劇情景表演法，讓學(xué)生充當(dāng)其中

5、的某一個(gè)角色，通過(guò)自身的演繹去感知當(dāng)時(shí)三分天下的局勢(shì)是如何形成的？為何曹、孫、劉都不能實(shí)現(xiàn)天下的大一統(tǒng)？實(shí)踐證明，課后學(xué)生的反應(yīng)都是非常好的，至少他們懂得了在當(dāng)時(shí)那種社會(huì)背景下，曹、孫、劉都尚未具備一統(tǒng)天下的條件和實(shí)力，而是三股實(shí)力相當(dāng)?shù)牧α吭谙嗷?duì)峙著。第四，情景的創(chuàng)設(shè)要講究其典型性。歷史學(xué)科在人文學(xué)科中，有其非常重要的地位和作用它是學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)以及人生價(jià)值觀形成的重要導(dǎo)航儀，這就決定情景的創(chuàng)設(shè)一定要是典型的能夠反映特定問(wèn)題的，必須是據(jù)有啟迪性、教育性和影響性的。第五，情景的創(chuàng)設(shè)要抓住主題和核心。這主要是針對(duì)歷史學(xué)科的人文教育性而言，也就是教師在進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要

6、做到讓學(xué)生能在情境中學(xué)到知識(shí)，而且要關(guān)注到這種情景教學(xué)法的使用能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的核心和目的。三、情景教學(xué)法設(shè)計(jì)和運(yùn)用的技巧首先，要以教材內(nèi)容為藍(lán)本，以課標(biāo)要求為核心，創(chuàng)設(shè)適合教與學(xué)的畫(huà)面，引入情景，形成具體可感的表象，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，去感知過(guò)去發(fā)生的一切。如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上第7課大變革的時(shí)代的授課時(shí)，關(guān)于“鐵農(nóng)具和牛耕的使用”內(nèi)容，可以通過(guò)展示相關(guān)圖片，并提出問(wèn)題：“大家知道現(xiàn)代人用的鋤頭是用什么金屬做成的嗎？這種金屬最早是出現(xiàn)在什么時(shí)候呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)自然而然地聯(lián)系到生活實(shí)踐中關(guān)于鐵農(nóng)具的印象，這種模擬生活情景的教學(xué)法同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、情趣。其次，可以圍繞教材內(nèi)容，虛擬一個(gè)人物回到過(guò)去還原歷史本來(lái)面目。這在實(shí)踐教學(xué)中能吸引學(xué)生的好奇心和探究興趣。這是虛擬情景教學(xué)法，但是要十分注意這個(gè)人物在過(guò)去的命運(yùn)和經(jīng)歷設(shè)計(jì)要符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和時(shí)代特征，學(xué)生能根據(jù)這個(gè)人物所見(jiàn)所聞所想了解和認(rèn)識(shí)過(guò)去所發(fā)生的一切。再次，可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)，在實(shí)踐教學(xué)中用得較多的是人物對(duì)話、人物訪談等形式。初中學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以透過(guò)人物角色扮演，讓學(xué)生去經(jīng)歷歷史人物所經(jīng)歷的一切，幫助學(xué)生深刻理解人物的命運(yùn)與社會(huì)背景之間的必然或偶然聯(lián)系。最后，使用圖畫(huà)、視頻、音樂(lè)或?qū)嵨镌佻F(xiàn)歷史情景。百聞不如一見(jiàn)，眼見(jiàn)為實(shí)，文、圖、聲、像相結(jié)合的是再現(xiàn)歷史原貌的最佳途徑。過(guò)去歷史學(xué)科不受學(xué)生喜歡的最重要的原因就是純文字教學(xué)，教師只是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生描述過(guò)去所發(fā)生的一切，這對(duì)于毫無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解和接受的。所以，新課改背景下，情景教學(xué)法的運(yùn)用在一定程度上改變了傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)法，尤其是在多媒體技術(shù)發(fā)展的大背景下，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將文、圖、聲、像再度整合成為一個(gè)適合教與學(xué)的情景課件，這樣便可以讓學(xué)生立體地感知?dú)v史，理解歷史和反思