論導(dǎo)師的指導(dǎo)限度

1、    論導(dǎo)師的指導(dǎo)限度    摘要：導(dǎo)師的指導(dǎo)限度是一個(gè)在實(shí)踐中十分重要且迫切，但在理論上卻一直受到忽視的問題。人們關(guān)注更多的是如何加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)，如何提高師生之間的關(guān)系密度，但對于導(dǎo)師的指導(dǎo)限度究竟在哪卻鮮見相關(guān)研究成果問世。指導(dǎo)限度是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)一般包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)和人生指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師不應(yīng)干涉研究生的學(xué)習(xí)自由與學(xué)術(shù)自由；在人生指導(dǎo)方面，導(dǎo)師不應(yīng)干涉研究生個(gè)人價(jià)值選擇自由。導(dǎo)師的指導(dǎo)在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生成為卓越的自己，而非任何優(yōu)秀的“他人”。關(guān)鍵詞：導(dǎo)師，研究生，指導(dǎo)限度基金項(xiàng)目：廣東省學(xué)位與研究生教育研究課

2、題“研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究場域視角下碩士研究生在場狀態(tài)與應(yīng)對策略”一、指導(dǎo)應(yīng)有一定限度導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，尤其是在博士生培養(yǎng)中，導(dǎo)師的影響更為顯著，是影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素1。加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。從現(xiàn)實(shí)來看，人們關(guān)注更多的是如何加強(qiáng)導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)，各研究生培養(yǎng)單位也制定了很多鼓勵(lì)導(dǎo)師指導(dǎo)的文件。從已有的文獻(xiàn)資料看，關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)的相關(guān)研究主要聚焦于導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)效果以及師生關(guān)系等方面，鮮見關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)限度的研究，只有在一些關(guān)于師生關(guān)系的研究中略有論述或提及。實(shí)際上，無論在學(xué)術(shù)界，還是在研究生指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師的指導(dǎo)限度都是一

3、個(gè)容易忽視的問題。導(dǎo)師的指導(dǎo)限度是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。筆者在對研究生教育進(jìn)行參與式觀察和開放式訪談中發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)過程中，存在著兩種極端，即導(dǎo)師要么對研究生進(jìn)行放羊式指導(dǎo)，美其名曰“給學(xué)生充分的自主發(fā)展空間”，實(shí)則放任自流，疏于指導(dǎo)；要么對研究生學(xué)習(xí)、研究甚至人身嚴(yán)加控制(如，未經(jīng)導(dǎo)師同意即使放假了也不能離校)，事無巨細(xì)均要過問，美其名曰“形同父子關(guān)系”。第一種情況多見于人文社會科學(xué)專業(yè)的碩士生指導(dǎo)過程中，而第二種情況多見于博士生和理工科碩士生教育當(dāng)中。這兩種情形均不同程度存在于研究生指導(dǎo)過程中，第二種情況尤其應(yīng)當(dāng)引起人們的注意。導(dǎo)師的指導(dǎo)并非越多越好。導(dǎo)師的根本職責(zé)在于幫助研究

4、生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展和提升道德修養(yǎng)，為研究生的自主成長提供兼具支持性和挑戰(zhàn)性的環(huán)境。導(dǎo)師指導(dǎo)過度，會帶來很多不良影響。第一，可能影響良好師生關(guān)系的建立，而師生關(guān)系是影響指導(dǎo)效果最重要的因素2。導(dǎo)師和研究生應(yīng)成為學(xué)術(shù)和生活中的良師益友3。現(xiàn)實(shí)生活中，研究生和導(dǎo)師關(guān)系僵化、惡化的例子屢見不鮮。這些案例與導(dǎo)師的干涉過度不無關(guān)系。第二，影響研究生的自主發(fā)展。每一個(gè)研究生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中容易不自覺地將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給研究生，干涉研究生學(xué)習(xí)自由、研究選題自由，這在一定程度上限制了研究生學(xué)術(shù)發(fā)展。導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的職業(yè)關(guān)系，而非父子關(guān)系的延伸，其本質(zhì)是一種教與學(xué)的關(guān)系，和諧“導(dǎo)學(xué)”是

5、這種關(guān)系的集中體現(xiàn)4。以研究生為主體、導(dǎo)師為主導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”，是研究生培養(yǎng)過程中師生關(guān)系的基本定位5。導(dǎo)師與研究生之間是一種職業(yè)關(guān)系，導(dǎo)師的指導(dǎo)應(yīng)該限制在一定的限度內(nèi)。一般而言，導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)主要包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)和人生指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由和學(xué)術(shù)自由；在人生指導(dǎo)方面，導(dǎo)師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的價(jià)值選擇自由，給予學(xué)生充分的自主發(fā)展空間。導(dǎo)師的指導(dǎo)是一門藝術(shù)。導(dǎo)師指導(dǎo)并不是事無巨細(xì)的告訴，而是要善于發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)和研究過程中的困惑和困難，既不能放任自流，也不能包辦代替。6二、學(xué)術(shù)指導(dǎo)的限度學(xué)術(shù)指導(dǎo)是導(dǎo)師的主要指導(dǎo)內(nèi)容之一。學(xué)術(shù)指導(dǎo)是指導(dǎo)師對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，主要

6、是幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本理論、研究方法及規(guī)范，形成學(xué)術(shù)技能等。導(dǎo)師在對研究生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重研究生學(xué)術(shù)興趣，不限定學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究領(lǐng)域，不指定必讀書目(可以建議，但不可以強(qiáng)制要求)，給予研究生充分的學(xué)習(xí)自由和學(xué)術(shù)自由。第一，導(dǎo)師不應(yīng)干涉研究生的學(xué)習(xí)自由。學(xué)習(xí)自由是學(xué)生的基本權(quán)利7，學(xué)習(xí)自由是人類精神自由在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，是一種在教師的指導(dǎo)或幫助下自愿、自主和自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)和權(quán)利8。學(xué)習(xí)自由一般包括：學(xué)生自主決定學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)以及跟誰學(xué)等。導(dǎo)師不應(yīng)當(dāng)限定研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和領(lǐng)域，不應(yīng)當(dāng)指定必讀書目。研究生可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的課程和任課教師以及閱讀書目。同時(shí)，學(xué)習(xí)自由是一種有

7、限度的自由，這使得尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由和控制學(xué)習(xí)自由的“度”始終成為一對矛盾。9雖然導(dǎo)師不應(yīng)限制具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，但導(dǎo)師可以督促和監(jiān)督研究生學(xué)習(xí)。研究生享有學(xué)習(xí)自由的權(quán)利，但并不意味著可以不學(xué)習(xí)。相對于本科生的學(xué)習(xí)自由而言，研究生的學(xué)習(xí)自由具有一定的特殊性。因?yàn)檠芯可旧鲜菍?dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起主導(dǎo)作用，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。導(dǎo)師更容易對研究生的學(xué)習(xí)自由產(chǎn)生影響。研究生階段的學(xué)習(xí)更為專業(yè)，研究內(nèi)容更為聚焦。當(dāng)學(xué)生的興趣與導(dǎo)師的研究興趣、導(dǎo)師的課題發(fā)生沖突時(shí)，研究生的學(xué)習(xí)自由常常受到忽視。尤其當(dāng)博士生招生與項(xiàng)目掛鉤改革之后，這種沖突更為明顯。通常導(dǎo)師招收研究生需要繳納一定的費(fèi)用

8、，這在制度上加速了研究生與導(dǎo)師的關(guān)系從單純的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系向老板和雇員關(guān)系的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致研究生的學(xué)習(xí)自由權(quán)利更加容易受到損害。為了完成課題，導(dǎo)師更傾向于將研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容限定在自己的研究興趣或與課題相關(guān)的范圍之內(nèi)。這種做法損害了研究生學(xué)習(xí)自由。雇傭關(guān)系化背景下的導(dǎo)師指導(dǎo)容易變成一種強(qiáng)制或控制關(guān)系：研究生為導(dǎo)師“打工”是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，因?yàn)閷?dǎo)師是“老板”，研究生是“雇員”，導(dǎo)師要支付研究生“薪水”(部分或全部學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)等)。所以，在這種情況下，不管研究生是否對導(dǎo)師的項(xiàng)目感興趣，都必須做。此外，近年來，部分導(dǎo)師大量承接毫無學(xué)術(shù)價(jià)值或教育價(jià)值的課題，尤其是部分橫向課題，然后安排研究生做，自己卻當(dāng)起了“學(xué)術(shù)

9、包工頭”，而且還理直氣壯，美其名曰“教學(xué)與科研相結(jié)合”。這種做法不僅侵犯了研究生的學(xué)習(xí)自由權(quán)利，而且連學(xué)習(xí)的權(quán)利也受到侵犯。因?yàn)榇罅繌氖逻@種毫無學(xué)術(shù)價(jià)值或教育價(jià)值的項(xiàng)目研究，占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生疲于應(yīng)付各種與項(xiàng)目相關(guān)的瑣事，缺乏學(xué)習(xí)和消化的時(shí)間。這也是筆者在訪談中很多研究生經(jīng)常抱怨的事情。研究發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)大比例的研究生充當(dāng)了為導(dǎo)師打工的角色，甚至有些導(dǎo)師把自己的研究生作為“廉價(jià)勞動力”任意支配和使用，成為導(dǎo)師獲取各種利益的工具。4也許有導(dǎo)師認(rèn)為，從事這些課題相關(guān)的瑣事也是一種學(xué)習(xí)。然而，研究生生涯畢竟很短暫，時(shí)間非常寶貴，研究生階段學(xué)習(xí)的應(yīng)該是對未來的學(xué)習(xí)、生活和研究具有長遠(yuǎn)意義的

10、內(nèi)容，而非從事低水平的重復(fù)勞動。研究生本質(zhì)上還是學(xué)生，學(xué)習(xí)是其核心任務(wù)。研究生學(xué)習(xí)的特殊性在于，主要通過研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這些不能成為導(dǎo)師要求研究生從事大量瑣事的理由?！敖虒W(xué)與科研相結(jié)合”的本義是通過學(xué)術(shù)研究進(jìn)行教育，重點(diǎn)落在教育上，學(xué)術(shù)研究只是教育的載體，不能舍本逐末。只有那些具有學(xué)術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值的課題(盡管人們對何種課題才具有學(xué)術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值尚存爭議，但是這并不應(yīng)該妨礙人們對于這一原則的認(rèn)同)才能成為研究生教育的載體。研究生階段是人生中短暫而寶貴的學(xué)習(xí)期，導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)該圍繞研究生發(fā)展最大化的原則展開。研究生不是處于知識產(chǎn)業(yè)鏈底端的“知識雇員”或“學(xué)術(shù)民工”，其首要身份標(biāo)簽是學(xué)生。當(dāng)研究生

11、的學(xué)習(xí)興趣與導(dǎo)師的興趣發(fā)生沖突時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)將學(xué)生的精力限制在導(dǎo)師個(gè)人興趣或課題范圍之內(nèi)。相反，導(dǎo)師應(yīng)為學(xué)生發(fā)展和提升其學(xué)習(xí)興趣提供支持性環(huán)境。第二，導(dǎo)師不應(yīng)干涉研究生的學(xué)術(shù)自由。關(guān)于學(xué)術(shù)自由，人們通常關(guān)注的是作為學(xué)者或大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由，很少關(guān)注到研究生的學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)活動具有高深性、未知性、曲折性和風(fēng)險(xiǎn)性等學(xué)術(shù)特質(zhì)，這些學(xué)術(shù)特質(zhì)決定了學(xué)術(shù)研究是一個(gè)自由探究的過程。學(xué)術(shù)自由是學(xué)術(shù)活動的基本特質(zhì)的內(nèi)在要求和邏輯必然11。學(xué)術(shù)自由是高水平知識生產(chǎn)的前提。研究者作為學(xué)術(shù)新手，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下展開學(xué)術(shù)研究，同樣享有充分的學(xué)術(shù)自由?！盀榱吮ＷC知識的準(zhǔn)確和正確，學(xué)者的活動必須只服

12、從真理的標(biāo)準(zhǔn)，而不受任何外界壓力?！?2與教師相比，研究生的學(xué)術(shù)自由更容易受到影響，其學(xué)術(shù)自由權(quán)利更容易受到忽視。研究生作為學(xué)術(shù)研究的后備力量，尚未取得學(xué)位，屬于學(xué)術(shù)新手，尚不具備開展獨(dú)立研究的能力。他們也許知識掌握不夠全面系統(tǒng)，對研究前沿把握不夠準(zhǔn)確，研究方法掌握不夠牢固，但是他們具有初生牛犢不怕虎的精神，思維活躍，不拘泥于已有的研究范式，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，富有質(zhì)疑精神，而這些精神特質(zhì)對于學(xué)術(shù)創(chuàng)新卻是至關(guān)重要的。然而，導(dǎo)師(尤其是博士生導(dǎo)師)通常是某一研究領(lǐng)域的權(quán)威或知名學(xué)者，研究生的這種質(zhì)疑有時(shí)會挑戰(zhàn)導(dǎo)師的權(quán)威地位，尤其是研究生的觀點(diǎn)與導(dǎo)師發(fā)生分歧的時(shí)候。通常，導(dǎo)師在理智上也會認(rèn)同學(xué)術(shù)自由和爭

13、鳴的理念，但要身體力行卻并非一件容易的事情。因此，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)特別注意自己的言行是否影響到研究生的學(xué)術(shù)自由，要經(jīng)常對自己的指導(dǎo)行為進(jìn)行反思。此外，與歐美等發(fā)達(dá)國家學(xué)術(shù)自由不同的是，對中國研究生而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由更加困難。因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)上是一個(gè)尊師重道的國家，師道尊嚴(yán)的觀念會在無形中影響導(dǎo)師和學(xué)生的言行，挑戰(zhàn)權(quán)威在中國文化中是尤其需要勇氣的一件事情。一般而言，研究生培養(yǎng)主要由課程學(xué)習(xí)、課題研究、畢業(yè)論文以及專業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)組成。研究生的學(xué)術(shù)自由最容易受到侵害的是在課題研究和畢業(yè)論文這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。對于絕大多數(shù)博士生和理工科碩士生而言，或多或少都參與過導(dǎo)師的課題或其他研究項(xiàng)目。當(dāng)研究生與導(dǎo)師在課題研究的設(shè)

14、計(jì)、論證、論點(diǎn)等方面產(chǎn)生意見分歧時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)該如何指導(dǎo)？這里要分兩種情況：第一種是當(dāng)研究生的觀點(diǎn)或意見不僅在導(dǎo)師看來是明顯錯(cuò)誤的或不可行的，而且學(xué)術(shù)共同體公認(rèn)為是錯(cuò)誤的，那么這種情況下導(dǎo)師可以明確指出該觀點(diǎn)的謬誤之處，作出否定性評價(jià)；第二種是當(dāng)研究生的觀點(diǎn)或意見在導(dǎo)師看來是錯(cuò)誤的或不可行的，但在學(xué)術(shù)界是有爭議的、尚未達(dá)成共識的，這種情況導(dǎo)師應(yīng)尤為慎重，因?yàn)閷?dǎo)師輕易的一個(gè)否定很可能將一個(gè)天才的創(chuàng)意扼殺在搖籃之中。而導(dǎo)師最重要的工作之一就是要保護(hù)研究生的這種創(chuàng)意。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己的知識儲備和視野的局限性，哪怕是在導(dǎo)師看來是錯(cuò)誤的，也不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。除非學(xué)術(shù)界已有定論，導(dǎo)師不應(yīng)輕易對學(xué)生的觀點(diǎn)作出否定性評價(jià)。并且，即使研究生的觀點(diǎn)被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為是錯(cuò)誤的，導(dǎo)師也不應(yīng)貿(mào)然否定，或強(qiáng)迫學(xué)生接受所謂的“正統(tǒng)理論”，因?yàn)闅v史上很多哥白尼式的發(fā)現(xiàn)最初都被公認(rèn)為是錯(cuò)誤的。導(dǎo)師要做的不是告訴甚至要求研究生接受某種理論或觀點(diǎn)，而是幫助研究生自主設(shè)計(jì)方案、收集資料去驗(yàn)證