依托校本教研,促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展

1、依托校本教研，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展依托校本教研，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師耍有意識地幫助學(xué) 生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué) 習(xí)奠定基礎(chǔ)；教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課 程的要求，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精 神的研究型教師。教師素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是英語課程建 設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，如何為英語教師提供有效的專業(yè)發(fā)展平臺, 從而有效地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，以全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，具有非常重 要的意義。在教師專業(yè)發(fā)展中，校本教研以其貼近學(xué)校和教師實際、 可操作性和靈活性強(qiáng)等特征已成為一種公認(rèn)的有效的

2、教師專業(yè)發(fā)展 的模式。校本教研在實施中存在以下三方面的不足。首先，大部分教師教 學(xué)工作負(fù)擔(dān)重，無暇關(guān)注課程改革的新動態(tài)和方向，很多教師認(rèn)為教 研是專家們?nèi)プ龅氖?，自己?fù)責(zé)搞好課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績就 行了。其次，教研活動形式單一，浮于表面。教研活動過程中沒有深 挖教學(xué)中的實際問題，只是由教學(xué)專家點評，缺乏一線教師參與的反 思和研討，使得教研活動屮的備課、聽課、評課都流于形式，沒有真 正解決教學(xué)中的具體問題，有時還成為了教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)。另外，教 研合作機(jī)制沒有建立、健全。教師的集體力量很難得到充分發(fā)揮，廣 大教師仍然處于孤軍奮戰(zhàn)的局面。教材的分析、教學(xué)案的設(shè)計、教學(xué) 資源的開發(fā)等重要教研活動

3、都離不開教師之間的共同協(xié)作和相互支 持，單靠教師的單個埋頭苦干是難以完成的。那么，如何通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，如何將校本教研和 教學(xué)實踐結(jié)合起來，如何發(fā)揮教研組的合作性、集中群體智慧和結(jié)合 專家的引領(lǐng)是當(dāng)前校本教研面臨的緊迫問題。筆者試著結(jié)合一些學(xué)校 的富有成效的做法，探索中學(xué)英語校本教研的實踐途徑。一、加強(qiáng)個人教學(xué)反思，進(jìn)行自主研究一個教師寫一輩子教案，不一定成為出色的教師；如果教師寫三 年反思，可能成為名師。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，思考并提出 的問題解決方案比專家學(xué)者所提出的有時更深入而具體、可操作性更 強(qiáng)。如果教師缺失在行動中反思的意識，其工作成效就會“灌水”。教學(xué)反思對于教師

4、的成長十分重要。在校本教研中，教師的個人 反思是基礎(chǔ)和前提。笫一，堅持撰寫教學(xué)后記，及吋反思教學(xué)行為。 下課的鈴聲僅代表著課堂教學(xué)的結(jié)束，教師應(yīng)該通過及吋反思來加以 總結(jié)和升華。通過對課堂的導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)的布置等進(jìn)行回顧 和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題并積極尋找對策，思考在下一節(jié)課將如何彌 補(bǔ)木課的缺憾。將不足和成功之處記錄下來，以便總結(jié)經(jīng)驗和避免低 水平教學(xué)行為的重復(fù)。第二，不斷積累觀摩心得，細(xì)化課例觀察反思。聽課是學(xué)校開展 教學(xué)管理和教研活動的常態(tài)活動，也是教師開展課例觀察的主要形式, 通過聽課可以發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和教育態(tài)度，發(fā)現(xiàn)適合校本實 際的教學(xué)方法，同時也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的

5、問題與不足。一節(jié) 氣氛活躍的英語課，不一定等同于一堂優(yōu)質(zhì)英語課。通過課堂，可觀 察教學(xué)有效性、教師的語言教學(xué)觀、激勵方式和創(chuàng)新思維等。比如， 通過對“英語課堂用語”的觀察可以知道教師的語言教學(xué)觀念和教 育態(tài)度?！氨M量使用英語組織教學(xué)，適當(dāng)利用母語輔助”是每位英語 教師都熟知的教學(xué)原則，但在教學(xué)實踐中，教師卻常以母語組織教學(xué)。 無論他（她）的課講得多好，表達(dá)多么流暢，母語組織教學(xué)折射出教 師的語言觀，那就是英語是靠教師的講授“學(xué)得”的。但是，教師僅 采用以講授為主的英語課堂教學(xué)模式無疑制約了教師的專業(yè)發(fā)展。笫三，聽課是課例觀察的重要形式，評課則是行動后的反思 （reflection-on-act

6、ion）o聽課教師要對課堂進(jìn)彳亍客觀而理性的觀 察，發(fā)現(xiàn)那些蘊(yùn)藏著執(zhí)教者好的外語教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度的細(xì)節(jié)，反 思授課教師的教學(xué)行為和過程，歸納總結(jié)符合校本實際的經(jīng)驗和做法, 為授課教師提出建設(shè)性意見，這不僅對授課教師有益，同吋促進(jìn)了聽 課教師的專業(yè)發(fā)展。笫四，注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價，分析反思教學(xué)效果。學(xué)生的作業(yè)（包 括口頭和筆頭作業(yè)）、學(xué)生的評價量表是反映教學(xué)效果的比較首接的 形式。很多教師的教學(xué)水平的迅速提高得益于他們注意分析和反思學(xué) 生的作業(yè)。從作業(yè)的完成效果可以看出教學(xué)冃標(biāo)是否達(dá)到、分層作業(yè) 設(shè)置是否合理、作業(yè)難易是否適中、分層教學(xué)是否落實以及學(xué)生是否 形成了有效的學(xué)習(xí)策略等等。當(dāng)然，聰明的教

7、師不妨將“權(quán)力”拱手 讓給學(xué)生，直接讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思，從批閱他們的學(xué)習(xí)反思中發(fā)現(xiàn)課 堂教學(xué)的不足，直接調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨。二、建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊，健全合作機(jī)制校木教研的核心是教師群體的協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持和 共同成長。建立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊，使教師作為專業(yè)人員z間的交往、互 動和對話制度化。作為校木教研的標(biāo)志，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊起著核心的作 用。通過集體備課、課例研究等形式圍繞教學(xué)開展校本教研。規(guī)范集體備課制度，提升教師的教學(xué)智慧。以備課組為單位，針 對教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、學(xué)情分析評價的標(biāo) 準(zhǔn)等進(jìn)行討論，及時討論“個人教學(xué)反思”中發(fā)現(xiàn)的問題，相互促進(jìn), 適時總結(jié)

8、；利用各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源共享，包括教學(xué)設(shè)計、電子課 件、課文錄音、作業(yè)設(shè)計和教學(xué)后記等；開發(fā)校本課程資源，如針對 木校學(xué)情，對作業(yè)、測試內(nèi)容和假期作業(yè)等分層。教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的 基木保證1。教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實踐智慧2。 教師實踐智慧的提升強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展要基于校情，要與教師的教學(xué)丁作 關(guān)系密切。例如，以骨干教師為核心，其他教師自愿參加，組成“教 師學(xué)習(xí)團(tuán)隊”，聚焦課堂以解決課堂教學(xué)中的實際問題為軸心，采用 同課異構(gòu)、一人同課、多人同課、同伴互助和伙伴示范等行動研究, 通過團(tuán)隊成員的互幫、互促，達(dá)到團(tuán)隊教師的業(yè)務(wù)水平相互提高，并 在教研組、校

9、際教研、片區(qū)活動中分享研修成果。三、借助專家科研引領(lǐng)，提升校本教研專家引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員（如教學(xué)專家、富有研 究經(jīng)驗的教研員和一線教師）對校本教研的介入，包括理論對實踐的 指導(dǎo)、理論與實踐之間的對話以及理論與實踐關(guān)系的重構(gòu)。比如，請 專家進(jìn)行專題系列的學(xué)術(shù)講座，對本校英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研、分析, 找到核心問題并輔助解決教學(xué)實際問題等。每個年級每學(xué)期推出至少 一節(jié)的英語公開課，按照上文所述的課例研究的方式邀請專家同行聽 課、評課、收集信息和意見，會后在專家同行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教研組 進(jìn)行歸納、反思和總結(jié)。同時，利用省教研室的“教學(xué)新時空”和“牛 津英語教研網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)資源，組織收看教研直播和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，認(rèn) 真觀摩并進(jìn)行反思，使之成為教研觀摩、專業(yè)提升的平臺。開展“課題研究”是提升校本教研的有效途徑。通過課題研究可 以促進(jìn)教師深入研究課程改革，主動學(xué)習(xí)教育理論，切實解決實際問 題，對于提升學(xué)校的教研力量也能起到重要的推動作用。課題要結(jié)合 教師個人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問題，以解決本校英語教育教學(xué)實 際困難為出發(fā)點，不能為研究而研究。在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，找出符 合本校實際情況的課題研究，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊深入課堂，收集信息，進(jìn) 行探究。這樣，不僅切實解決了一些教學(xué)屮的實際問題，而且也達(dá)到 了培養(yǎng)和提升教師的研究意識和研究能力的目的。在校本教研中，教師的個人反思