中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究

1、中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究語(yǔ)文教學(xué)教研中，發(fā)現(xiàn)一些較普遍的現(xiàn)象：學(xué)生閱讀面窄、閱讀量 少，不喜歡閱讀，對(duì)于文本閱讀缺乏獨(dú)立深入思考的耐心，僅流于膚淺。 造成這種現(xiàn)狀的主要原因在于本該培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀品位的語(yǔ) 文課堂上，語(yǔ)文教師并沒(méi)有過(guò)多留意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，而一 直在把自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，要求他們按照教師的思路和方法去閱 讀。這種做法導(dǎo)致的必然結(jié)果使學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。語(yǔ)文，既然是教 育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性閱讀方面也就責(zé)無(wú)旁貸。 可以采用以下策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略1 變教木為學(xué)木，創(chuàng)造性地處理教材個(gè)性化閱讀教學(xué)理念

2、下的教材處理必須堅(jiān)守“兩個(gè)原則”、“四點(diǎn)要 求”、“六種方法兩個(gè)原則是以標(biāo)準(zhǔn)為綱，以學(xué)生為本。九年義務(wù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是 語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件,也是我們處理教材時(shí)必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)。 因?yàn)橹挥醒n程標(biāo)準(zhǔn)所侶導(dǎo)的理念，我們才可以更為科學(xué)、客觀、有效 地處理好教材，才可能使我們的教學(xué)更符合課程標(biāo)準(zhǔn)，真正有效地提升學(xué) 生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，處理教材必須以學(xué)生為本。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。四點(diǎn)要求是巧、新、精、活。所謂的“巧”就是指教材處理要巧妙, 要能抓住教材中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的巧妙因素作巧妙處理；所謂“新” 就是指教材處理有新意，要有創(chuàng)新的地方；所謂“精”是指在處理教材時(shí) 要注重提取教材屮的精華；

3、所謂“活”就是指在處理教材時(shí)要有怎的靈 活性，既不能游離于教材但也不能囿于教材的桎梏，教師在處理教材時(shí)應(yīng) 樹(shù)立“借用”觀念，合理地去駕馭、開(kāi)發(fā)、活用教材。六種方法是品、補(bǔ)、聯(lián)、刪、調(diào)、融?！捌贰本褪亲プ≌Z(yǔ)言文字的七 要素（音、形、意、道、境、情、采）進(jìn)行品析揣摩，嚼出文本的真滋味 來(lái)；“補(bǔ)”即抓住文本的簡(jiǎn)約處、空白點(diǎn)和延伸點(diǎn)增補(bǔ)教材，使教材更豐 盈，更厚實(shí)；“聯(lián)”即聯(lián)系，“聯(lián)”的第一層含義是實(shí)現(xiàn)文木間的聯(lián)系，第 二層含義是實(shí)現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系；“刪”是指刪去教材中非重點(diǎn)的內(nèi)容, 以求課堂教學(xué)更有效地去落實(shí)教材巫點(diǎn)，解決教材的難點(diǎn)；“調(diào)”就是指 調(diào)整，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要調(diào)整教材，實(shí)現(xiàn)教材之間的優(yōu)

4、化組合，“調(diào)” 的第層意義是調(diào)整文本自身的邏輯順序，第二層意思是調(diào)整教學(xué)單元， 即根據(jù)題材、主題或作者重新調(diào)整教學(xué)單元，重新設(shè)置講讀課文、閱讀課 文等，這樣訓(xùn)練的重點(diǎn)會(huì)更集中，學(xué)法遷移更有效；“融”即適度地融入 其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科間的交融和多文本的整合。2變教案為預(yù)案，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教案學(xué)習(xí)需要對(duì)閱讀期待的分析。要設(shè)身處地地從學(xué)牛的角度去考慮分析 學(xué)生原有的知識(shí)水平、認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)等。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元化、層次性和生成性。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn) 開(kāi)放性和人本化。所謂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，那就是要注重課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科 間交融、校內(nèi)外的溝通，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的生活體

5、驗(yàn)感悟語(yǔ)文并在生活 中得到實(shí)踐。教學(xué)流程設(shè)計(jì)。個(gè)性化閱讀教學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)要有一定的 彈性和非線性。教師要善于根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要和個(gè)性化閱讀中多元 解讀的特征，作出必要的調(diào)整，生成新的超出原冇計(jì)劃的教學(xué)流程。個(gè)性 化閱讀教學(xué)的方法設(shè)計(jì)突出地體現(xiàn)為重自感自悟和重質(zhì)疑探究。感悟具有 濃厚的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)色彩，因?yàn)樗莻€(gè)體的口覺(jué)口得的行為，它是不能灌輸， 不能復(fù)制的，強(qiáng)調(diào)的是自感自悟。個(gè)性化閱讀教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)則要一改以 往“大統(tǒng)一”的刻板現(xiàn)象，要在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出梯度性、開(kāi)放性和綜合 性。二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂組織策略1 教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬容的師生關(guān)系是個(gè)性化閱讀生存的“保障”。營(yíng)造一 個(gè)

6、允許犯錯(cuò)、允許民主討論、自由辯論、自由批評(píng)的課堂氛i韋i對(duì)激勵(lì)學(xué)生 探究與創(chuàng)造至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)寬松平等的氛圍，營(yíng)造自由民主的環(huán)境，尊重 學(xué)生獨(dú)有的“文化背景”和“閱讀期待”，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠(chéng)的晤對(duì)， 使學(xué)生思維的靈性激情飛揚(yáng)，創(chuàng)新的火花靈動(dòng)閃耀。健康向上的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)是個(gè)性化閱讀發(fā)展的“動(dòng)力”。營(yíng)造一個(gè)公平 競(jìng)爭(zhēng)、你追我趕的課堂環(huán)境是個(gè)性化閱讀的“動(dòng)力”，它可以激起學(xué)生為 突破自己的界閾而努力的熱情。2閱讀權(quán)利的回歸留給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利。接受美學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人的閱讀都是建立在自 己的文化背景和現(xiàn)實(shí)背景基礎(chǔ)上的，每一個(gè)人在閱讀前已經(jīng)具有了一種“閱讀期待”。教師要把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

7、的責(zé)任 感，提高學(xué)生解讀文本的期待值，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性化閱讀的理想境界。留足潛心感悟的時(shí)間。個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本對(duì)話的基本方 式是潛心感悟，學(xué)生與文本必須冇幾個(gè)來(lái)回的親密接觸，才能嚼出文屮的 真滋味，品味到潛流在語(yǔ)言文字中的情感、意蘊(yùn)，使情智共生。留給學(xué)生 潛心感悟的時(shí)間z于個(gè)性化閱讀就如同空間z于生存一樣，不可或缺。3.教學(xué)過(guò)程的生成尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。閱讀教學(xué)中，我們常會(huì)把學(xué)生引入“結(jié)論預(yù)設(shè)” 和“方法暗示”的“思維陷阱”之中，按照老師的思維模式去解決問(wèn)題。 個(gè)性化閱讀能否的真正落實(shí)，關(guān)鍵是耍樹(shù)立學(xué)生主體的意識(shí)，除了最人限 度地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、狀 態(tài)。要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理、情感、需要作出合 理的調(diào)整。預(yù)設(shè)教案完全是教師循看課文的軌跡和自己的思路去設(shè)計(jì)的。 嚴(yán)格意義上說(shuō)，它只能算作“備文”而不能稱作“備課”，“備課”的“課” 不只是指課文，還指課堂，而課堂的主體是學(xué)生，那么備課乂豈能“只見(jiàn) 文本不見(jiàn)人”呢？因此，個(gè)性化閱讀的課堂組織要逐步走向“以學(xué)定教”。三、個(gè)性化閱讀教學(xué)的教師引導(dǎo)策略1. 選擇開(kāi)放的話題。實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從 一個(gè)點(diǎn)中解放出來(lái)，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、 更為開(kāi)放的空間之中。2. 激活學(xué)生的積累。首先要激活學(xué)生的語(yǔ)言積累。其次要激活學(xué)生的 表象積累。

9、再次要激活學(xué)生的生活積累，使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)“輻射型” 的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),3挑起“矛盾沖突”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中引發(fā)認(rèn)知的沖突，激 起思維的孑盾，在“學(xué)、問(wèn)、思、辯”中張揚(yáng)個(gè)性，提高思辯能力。4引導(dǎo)敢于求異。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地探究和多角度地深入思考。留 給學(xué)生充足的時(shí)間，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感興趣，對(duì)文本 語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)地玩味、分析、想象、聯(lián)想，深入挖掘它們的蘊(yùn)涵，主動(dòng)地 進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和創(chuàng)造性理解。5突岀因勢(shì)利導(dǎo)。個(gè)性化閱讀在突出學(xué)生主體地位，彰顯學(xué)生個(gè)性的 同時(shí)，并不忽略教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。四、個(gè)性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀策略1.自主感悟。感悟是以感知為基礎(chǔ)，它的基本方式有:揣摩咀嚼、誦 讀體味、聯(lián)系語(yǔ)境、比較品評(píng)、激活想象（空間補(bǔ)白）、切己體察（聯(lián)系 生活、角色體驗(yàn)）、引入資源、情境創(chuàng)設(shè)等。2質(zhì)疑問(wèn)難。略它的基本方式冇：初讀，對(duì)課題質(zhì)疑；精讀，對(duì)重點(diǎn) 質(zhì)疑；再讀，回顧全文質(zhì)疑。3圈畫(huà)批注。所