可能性教學(xué)設(shè)計意圖及反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載可能性教學(xué)設(shè)計意圖實?。赫f教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性使用教材。教師用書中是把例 1、例 2 作為一課時處理的 。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗， 對確定事件和不確定事件的發(fā)生具有一定的判斷力。用一課時處理例 1、例 2，時間太充裕，不但有點浪費時間，而且學(xué)生會有乏味感，教學(xué)效果不能達到高效。因此我延伸到了研究可能性大小的部分知識上。 可能性大小的所有情況雖然本堂課不能研究完，但可以下一堂課繼續(xù)研究， 這樣學(xué)生即提高了興趣，也會有更充裕的時間來理解、 辨證可能性大小與可能性的關(guān)系。 我們也提高了教學(xué)效率。一、說教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計第一環(huán)節(jié)：走近生活游戲?qū)胛覀?/p>

2、都知道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際越接近， 學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。 根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗， 利用學(xué)生非常熟悉而且感興趣的“石頭、剪刀、布 ”的游戲來引入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣的設(shè)計開門見山，直點主題。再進行摸球游戲，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生興趣盎然，不知不覺中進入新知的學(xué)習(xí)。在游戲中讓學(xué)生充分理解可能性作為一種隨機事件， 是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯誤認識，即第一次摸到黃球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機的概念，我設(shè)計了從兩個箱子中摸球活動，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的認識，并讓學(xué)生親自動手摸一摸，想

3、一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能 ”也會變成 “一定”或“不可能 ”，“一定 ”或“不可能 ”也會變成 “可能 ”。這樣不僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生活動的聯(lián)系，更貼近學(xué)生的實際生活， 讓學(xué)生感受到要研究的不確定現(xiàn)象是這樣的普通、平凡、有趣。第二環(huán)節(jié)： 走進生活應(yīng)用“可能性”學(xué)習(xí)必備歡迎下載我借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象豐富學(xué)生對確定事件和不確定事件的認識，使學(xué)生在描述、思考、討論、交流的活動過中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。讓學(xué)生用“一定、可能、不可能“來說一

4、說生活中的事，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣， 而且能使學(xué)生認識到生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)問題。從而發(fā)散學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)“小課堂、大社會”的教育觀。第三環(huán)節(jié)：操作探究讓學(xué)生通過小組合作人人摸棋子、收集信息，分析活動結(jié)果等一系列的自主探究活動，親歷可能性大小的再創(chuàng)造過程。充分感受和體驗不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。在探究過程中，放手讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，讓學(xué)生再一次充分理解可能性是一種隨機事件，是不受人的主觀愿望控制的?；顒又形野哑遄臃峙涑蓛煞N情況。一種是兩種棋子數(shù)量多少是懸殊的，另一種是兩種棋子數(shù)量比較接近。第一種我的預(yù)設(shè)目的是希望學(xué)生摸出來的次數(shù)真的能驗證結(jié)果，也就是希望學(xué)生不要出現(xiàn)偶然現(xiàn)象，

5、刻意回避小概率事件的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生認識一般情況下，數(shù)量多可能性會大，數(shù)量少可能性會??；第二種分配坦然面對可能性與可能性大小，不把摸棋子看成純粹的驗證結(jié)果的過程，直面小概率事件。一但有意外結(jié)果出現(xiàn)，這就是一種可遇而不可求的機遇，正是學(xué)生對于“可能性的大小”不能脫離“可能性”辯證理解的契機，讓學(xué)生理解只要有黑白兩種棋子存在，就會有許多種被摸出來的情況， 就連摸出的全是白棋或黑棋的可能都存在。并且還把這作為一個教學(xué)的重點難點去進行研究討論，事實也正是如此，學(xué)生對可能性大小的困惑也正在這一點上。這對學(xué)生深入了解概率，改變學(xué)生頭腦中已有的錯誤概念有好處。如果活動中沒出現(xiàn)小概率現(xiàn)象，我準(zhǔn)備學(xué)生匯報完后我自

6、己來點出這一現(xiàn)象。如：老師的盒子中只有1 顆白棋子其余都是黑棋子， 老師只摸一次， 摸出的棋子可能是什么顏色？如果學(xué)生說可能是黑色，那老師就問：一定是黑色嗎？學(xué)生一下就明白也可能是白色的。從而明白可能性大小與可能性的關(guān)系。第四環(huán)節(jié)：游戲升華學(xué)習(xí)必備歡迎下載最后我做擲色子游戲，讓學(xué)生猜可能有幾個點朝上， 可能是 1 個點，也可能是 2 個、3 個在這時本課堂戛然而止，讓學(xué)生在猜測中意猶未盡，體會一切皆有可能。以上是我的設(shè)計意圖， 也許會有許多不合理的地方， 敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴意見。謝謝！學(xué)習(xí)必備歡迎下載可能性教學(xué)反思實小：張良花“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難，所以

7、在設(shè)計這節(jié)課時， 主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 我以“猜想體驗驗證推測”為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個特點：1、課堂教學(xué)活動化?！耙曰顒訛橹行摹笔谴蠼逃叶磐摹叭齻€中心論”思想體系之一， 也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動貫穿始終， 教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。 課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生“猜想體驗驗證推測” ，使學(xué)生在活動中自主探索、 合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。 同時，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來， 上升為數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。2、操作活動實質(zhì)化。整節(jié)課有多次的操作活動，敢于面對小概率，并且有效地辨證理解了“可能性大小”與“可能性”的 關(guān)系，幫助學(xué)生建立起正確的 “可能性”的概念。3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力，主動而富有個性。4、 教師點撥還應(yīng)該再到位一點，如處理小概率情況的出現(xiàn)時，教師最后應(yīng)該說 : 如果讓這個小組繼