淺談如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學

1、淺談如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學cai課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學信息,它能化靜為動、化平淡為神奇、化艱深為平易，可將不易發(fā)現(xiàn)的內部 結構展現(xiàn)出來。由于它有形有聲、有聲有色、動靜結合，給學生提供 了豐富多彩的教學情境，在激發(fā)學生求知欲、啟導數(shù)學思維、調動學 生主體性的充分發(fā)揮、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維等方面具有強大的優(yōu)勢。一、創(chuàng)設情境，優(yōu)化導入新課一開始，怎樣有效地集中學生的注意力，引起學生的探究興趣, 明確學習要求，為學好新知識創(chuàng)造良好的心理準備？運用cai,創(chuàng)設動態(tài)直觀、富有感染力的教學情境，能誘發(fā)學生探究新知的強烈愿望。如教學“圓的認識” 一課，cai課件設計如下:1、大都市動畫圖像，高

2、樓林立，雄壯的立交橋，疾馳的車流2、定格一輛小汽車，微觀放大，閃爍車輪。3、師：車輪是圓形的，這是大家熟知的，但誰思考過為什么車輪 一定要是圓形，而不能設計成其它形狀呢？圓到底有什么特征呢？我 們這節(jié)課就來研究圓。運用cai創(chuàng)設這樣一個生活中常見的情境以及隨即出現(xiàn)的“車輪為什么一定要是圓形”的問題引起了學生思想感情的強烈共鳴，大大地激發(fā)了學生學習的內在動機。二、再現(xiàn)過程，豐富想象小學數(shù)學中的概念、法則、公式及應用題中敘述的情節(jié)、數(shù)量關系 之間的內在聯(lián)系等，學生無法親身體驗，必須借助表象進行想象，體 會語言文字描述的內涵與情境。cai能打破時空的限制，展現(xiàn)事物發(fā) 展的過程與結果，濃縮更多的表象，

3、為學生的合理想象提供感性材料。 如行程問題的教學，運用多媒體演示，可讓學生明確運動的物體是一 個還是兩個、運動的起點是同地還是異地、運動的方向是同向還是反 向、運動出發(fā)的時刻是同時還是不同時、運動的結果是相離還是相遇, 特別是相遇的濃縮過程等，這樣憑借cai課件，展示物體的發(fā)展變化 過程，學生就擁有了更多的表象，今后解答相關應用題時就能借助表 象進行合理想象，為正確理解和解答打下良好的基礎。三、化靜為動，誘導創(chuàng)新數(shù)學課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語言描述， 難以激發(fā)學生主體的參與意識。根據(jù)小學生認知特點，運用cai把靜態(tài)的知識動態(tài)化、把抽象的知 識情境化，有利于創(chuàng)造主動參與的學習

4、環(huán)境，培養(yǎng)學生的求異思維， 創(chuàng)造性地解決問題。如，教學“5以內數(shù)的加減法”，多媒體顯示動畫：一只小猴背著 水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：“今天我小猴真高興，背回了 5 個大蘋果，媽媽一定夸我是好孩子”不料布袋有一個破洞，掉出 兩個。這時教師定格畫面，提問：“猜一猜，小猴回家還有幾個蘋果？ ” 閃動“5-2=?”、“?+2=5”，啟發(fā)學生思考。一個學生說:“口袋里應該還有3個蘋果"，列式是5-2=5?！?另一個學生提出了不同意見，認為口袋里可能剩2個，并講出了理由。 這時學生思維的閘門打開了，紛紛發(fā)表意見，認為口袋里可能剩3個、 2個、1個，或1個也沒有，并說出了相應的算式。正當學生

5、沉浸在 心理滿足之時，一個學生站起來：“我認為還剩5個，因為小猴邊跑 邊覺得口袋輕了，發(fā)現(xiàn)口袋有破洞，它把掉了的蘋果檢回來了，回家 后媽媽夸它是個好孩子。”回答得多么精彩，出乎意料，卻在情理之 中。學生尋求的答案是多樣的，思維是創(chuàng)新的。教師操作電腦，按課 前預設，給以驗證，并通過配音給予鼓勵，學生異?；钴S，主動參與 的意識得到了激發(fā)，初步的創(chuàng)新思維得到了有效的訓練。四、凸現(xiàn)本質，優(yōu)化思維如在“線、面、立體圖形”等幾何知識的教學中，可從學生平時看 得見、摸得著的周圍事物開始，在學生對具體形象進行感知后，運用cai優(yōu)勢，通過隱藏、再現(xiàn)、重組等手段隱褪研究對象的非本質屬性,將對象的本質屬性、基本特征

6、凸現(xiàn)出來，實現(xiàn)由“樸素的直觀”向“精 致的直觀”的轉換，從而使學生實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，抓住事物 的本質特征，使他們的思維能力得到發(fā)展。五、增大容量，提高效率由于cai省時、快速、高效，可以增加課堂密度，擴大信息量，對 提高課堂40分鐘的效率有獨到的優(yōu)越性。如教學“面積和面積單位”, 在引入面積單位時，運用cai設計一系列矛盾沖突：面積有大小，怎 樣比較兩個平面圖形面積的大小呢？多媒體顯示兩個大小差異明顯 的圖形（可以直接觀察）；又出示兩個面積相近的長方形，用觀察的 方法不能獲得正確答案，那怎么辦？（學生討論后得出用重疊的方 法。）多媒體重疊兩個圖形，把剩余部份再重疊，還是不能正確判斷, 又該怎么辦？（畫方格，數(shù)個數(shù)。）多媒體動態(tài)演示得出正確結論。 緊接著又出現(xiàn)兩個面積差異明顯的正方形，都有4個方格，能說面積 一樣大嗎？（方格大小不一，不能直接比較。）看來必須對方格的大 小作出統(tǒng)一的規(guī)定，這個規(guī)定就是面積單位。這樣不斷地揭示矛盾、 解決矛盾，使學生思維一直處于積極的探索狀態(tài)?？梢娎枚嗝襟w信 息容量大，信息搜集、提取、顯示及轉換方便快捷的特點，大大地增 加了教學的容量，提高了課堂教學的效