淺談優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率

1、淺談優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率淺談優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率摘耍：優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮 師生雙方的積極性，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生主動探索，獲得新知， 形成能力，取得較好的效果。本文就如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效 率展開簡要論述。關(guān)鍵詞:優(yōu)化;平衡;效率 課堂教學(xué)是以教材為中介，師生雙邊活動的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師 是主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。耍充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性、主動性，就耍有機結(jié)合教與學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂 效率。 一、激疑生欲，實現(xiàn)教師與學(xué)生的心理同步。動是推動學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，教師耍充分認識學(xué) 生心理因素的

2、能動作用，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問的 心理特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到生動、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生 心理上的疑團，以造成學(xué)生“心求通而未得”的最佳心理境界，促使 學(xué)生的認識情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业?求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)在需耍，實現(xiàn) 課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。1、激疑耍生動形象，有趣味性?！八伎甲砸蓡柡腕@奇開始”。只有學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。但是不同年齡層次和不同知識水 平的學(xué)生對“趣”的心理耍求也是不同的，低年級要注意淺顯易懂, 貼近生活。例如在教學(xué)“時分秒”，教師可采用“猜謎”的方法設(shè)疑:“小小

3、圓形運動場，三個選手比賽忙。跑的路程有長短，最后時間一 個樣。”謎語不僅語言生動具體，富有感染力，能喚起兒童的形象思 維，而且形象地顯示了鐘面的特點和時分秒的關(guān)系，激發(fā)兒童興趣盎 然地進入新知識的學(xué)習(xí)。高年級要注意有一立的思考性，要充分利用 數(shù)學(xué)的精妙,來激勵學(xué)生進行嚴密的推理、精確地計算、廣泛的聯(lián)想、 靈巧的思考。如教學(xué)“3的倍數(shù)”，可這樣設(shè)疑。先讓學(xué)生憑借已有 經(jīng)驗找出一些3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)交換 一下位置，如123 132 213 231321 312,。學(xué)生檢驗之后發(fā)現(xiàn)，不管位置怎樣變化，他們依然是3的倍數(shù)。“為什么這樣？ ”其中的 玄妙不等老師提問，學(xué)生早已開

4、始探究起來了。2、激疑要突出本質(zhì)，具有典型性。由于設(shè)疑所使用的已有知識是學(xué)生形成表象的基本“素材”，所以選用的“模型“必須生動形象地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的 基本原理，寓數(shù)學(xué)本質(zhì)于典型材料之中，以便把學(xué)生帶入“典型環(huán) 境” o同時，作為“模型”的實例要注意有適當(dāng)?shù)臄?shù)量和一定的代表 性，實例太少，學(xué)生不易于發(fā)掘同性因素，實例太多，優(yōu)惠分散學(xué)生 的注意力。 3、激疑要抓聯(lián)結(jié)點，具有針對性。由于年齡和心理特點的限制，小學(xué)生思維注意的延續(xù)時間和對較短，因此，教 師的設(shè)疑必須緊緊抓住新舊知識轉(zhuǎn)換的聯(lián)結(jié)點，盡可能地增加顯示新 舊知識矛盾沖突的“透明度”，以便最大限度地促使學(xué)綸的思維集中 在新舊矛盾的焦點處迅速展開，全力

5、針對主要矛盾師牛共同開展解決 矛盾的探索活動。4、激疑要循序漸進，具有層次性。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要不斷對一個又一個的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行認識。因此， 精巧的激疑要貫穿于課堂的全過程。這就要求教師必須科學(xué)地確定思 維強度，通過一次乂次的激疑，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，不斷掀起學(xué) 生思維的波濤，做到一波未平一波又起，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí) 積極性，達到師生的心理在教學(xué)全過程中均處于同步發(fā)展的理想境界。 二、科學(xué)調(diào)控，實現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡。在課堂教學(xué)的過程中，各種矛盾相互運動，不斷發(fā)展和變化，這就要求教師緊扣教學(xué)內(nèi)容揭 示矛盾，激起認知上的不平衡，千方百計創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生的求知愿 望。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)

6、順，有吋會“思維中斷”,有吋會“思 維偏向”，教師要善于抓住教與學(xué)的矛盾為契機，準確適吋地調(diào)控課 堂，使教與學(xué)的矛盾在發(fā)展中獲得動態(tài)平衡，以保證課堂教學(xué)的高效、 優(yōu)質(zhì)，為此，教師要著重處理好以下兩種關(guān)系。1、學(xué)生認識中主管與客觀的關(guān)系。由于年齡、知識和能力的局限，決定了兒童對數(shù)學(xué)的認識有其獨特的方式，他與教師對同一事物的認識相比形 成強烈的反差，因此，作為教師要習(xí)慣站在兒童的角度進行思考。2、教師“導(dǎo)”的程度與學(xué)生“學(xué)”的可能的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中的主要作用是“導(dǎo)” o教師要防止學(xué)生脫離實際盲目的學(xué)，要 防止以教代學(xué)。因此，教師“導(dǎo)”的過程要恰如其分，要對學(xué)生的“學(xué)”起到“啟動”、“定向”、

7、“矯正”、“導(dǎo)航”的作用，為學(xué)生充分 發(fā)揮聰明才智提供用武之地。三、抽象概括，實現(xiàn)感性與理性的最佳結(jié)合。為了順利進行抽象概括，教學(xué)中應(yīng)遵循兒童認識數(shù)學(xué)的規(guī)律和數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)律，緊緊把握住“適時”、“適速”、 “適度”、“適法”四個基本要素。1、適時 教師要精心設(shè)計有利于學(xué)生進行抽象概括的最佳境界，使學(xué)生不僅“感而思”， 而r “思而知” o這種境界應(yīng)該是知識準備、心理狀態(tài)、板書設(shè)計、 演示操作、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素有機和諧的統(tǒng)一。在學(xué)生已經(jīng)積累了必要 的感性認識和形成典型的表象的時候，教師要善于審時度勢，把握住 抽象概括的吋機。2、適速。從小學(xué)牛的心理活動來看，由感性上升為理性就是引導(dǎo)學(xué)牛逐步擺脫

8、直觀的形象思維，進入抽象 的邏輯思維，實現(xiàn)認識上的一次飛躍。這當(dāng)中需要有一個取精存真， 由此及彼、由表及里的復(fù)雜轉(zhuǎn)化過程。因此，抽象概括的速度要依據(jù) 大多數(shù)學(xué)生的智力因素來決定，讓每個學(xué)生都有表露的機會，都有不 斷對自己的語言進行推敲的時間，幫助他們從形象概括過渡到抽象概 括。 3、適度。小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強，知識較抽象，學(xué)生對概念和原理的理解不能一次完成，要經(jīng)過多次反復(fù)、多階段學(xué)習(xí)才 能完成。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行抽象概括吋，既要注 意數(shù)學(xué)知識本身的邏輯性和科學(xué)性，還要準確把握教材要求達到的程 度和充分考慮學(xué)半可能達到的程度。恰如其分地確定抽象概扌舌的水平, 做到既要“到位” 乂不“越位”。4、適法。 矛盾的發(fā)展具有普遍性和特殊性。教師引導(dǎo)學(xué)綸進行