學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)

1、第七章第七章 學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)第一節(jié) 思維概述p一、什么是思維一、什么是思維 (一)定義 【自我分析】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。 思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？ 小結(jié)：間接間接和概括概括；思維活動(dòng)。p思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。 （二）特點(diǎn)：概括性和間接性（二）特點(diǎn)：概括性和間接性p1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。p2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事

2、物。p【自我分析】出示黑板刷或其它物體，請你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？p二、思維的分類二、思維的分類 （一）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：p1.直觀行動(dòng)思維 是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。p2.具體形象思維 是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。p3.抽象邏輯思維 是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。 （二）根據(jù)指向性的不同，可將思維分為：p1.聚合式思維（求同）p2.發(fā)散式思維（求異）：流暢性、變通性、獨(dú)特性 （三）根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同p1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題

3、p2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進(jìn)行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的形象思維p三、思維的品質(zhì)三、思維的品質(zhì)p1.思維的廣度思維的廣度 指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物。p2.思維的靈活性思維的靈活性 隨機(jī)應(yīng)變，具體問題具體分析，靈活運(yùn)用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。p3.思維的深刻性思維的深刻性 指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對事物是否剖析的徹底。p4.思維的獨(dú)立性思維的獨(dú)立性 指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案，獨(dú)立性并非的人易受他人暗示。p5.思維的敏捷性思

4、維的敏捷性p6.思維的邏輯性思維的邏輯性 【自我分析】一個(gè)人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時(shí)間（早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn)）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必定有一個(gè)時(shí)間，正好經(jīng)過同一個(gè)地方。 試在解決以上問題的過程中，反思你的思維能力的各個(gè)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。p四、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用四、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 （一）思維的發(fā)展是認(rèn)識(shí)水平提高的標(biāo)志p思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程，它的發(fā)展本身就是認(rèn)識(shí)過程有低級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)階段結(jié)果和證明。 （二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。p思維作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅對其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)

5、展有推動(dòng)和促進(jìn)作用，還對幼兒的情緒情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的發(fā)展起著重要作用。第二節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展p一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性 （一）直觀行動(dòng)思維（一）直觀行動(dòng)思維（03歲左右）歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn)。p1澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？p2兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？p3幼兒打人的動(dòng)作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個(gè)幼兒打幾下

6、的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？ 兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候，只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作，預(yù)見動(dòng)作的效果。p1.直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境p2.直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng) 思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。 （二）具體形象思維（二）具體形象思維（36、7歲左右）歲左右） 【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。p1235的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們在計(jì)算的時(shí)候并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠

7、頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果，或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的。p2問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是“都是白的，長的?！?具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性具體性和形象性p由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。 （三）抽象邏輯思維（三）抽象邏輯思維（6、7歲以后）歲以后） 幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括

8、等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。p綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個(gè)幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。 p二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) （一）幼兒掌握概念的特點(diǎn)p1.兒童掌握概念的方式 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。 兒童掌握概念的方式大致有兩種類型： 【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個(gè)概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么

9、方式？ （1）通過實(shí)例獲得概念 學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。 （2）通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。p科學(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進(jìn)行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。p2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn) 兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對應(yīng)。p幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點(diǎn)： （1）以掌握具體實(shí)物

10、概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展 根據(jù)抽象水平，將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念、基本概念、下級(jí)概念三個(gè)層次。 【研究結(jié)論】兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹”、“柳樹”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。 （2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。 【案例分析】老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動(dòng)物?；氐桨嗌?，老師問孩子們“什么是動(dòng)物”時(shí)，很多幼兒都回答“是動(dòng)物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動(dòng)物”

11、。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動(dòng)物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的，人怎么是動(dòng)物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對“動(dòng)物”這一概念的理解？p3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展 學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的。 學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）對數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲左右）（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（45歲）（3）數(shù)的運(yùn)算的初期階段（57歲） （二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展 判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之

12、間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷、推理進(jìn)行。p在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。 【案例分析】一幼兒認(rèn)為“汽車比飛機(jī)跑得快”。他說：“我坐在汽車?yán)?，看到天上的飛機(jī)飛得很慢。”如何看待這一幼兒的判斷？p1以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn) 判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認(rèn)為直接判斷并無復(fù)雜的思維活動(dòng)參加，是一種感知形式的判斷。而間接判斷則需要一定的推理，因?yàn)樗从车氖鞘挛镏g的因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系。 學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進(jìn)行判斷時(shí)，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部

13、聯(lián)系，當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。 隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出，具體見下表。 從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷，67歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。p2判斷內(nèi)容的深入化 【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，34歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。 56歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因?yàn)檫@兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會(huì)滾動(dòng)了?！?幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體

14、表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。 【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了。”“另一個(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸叭绻闶菋寢專闩u誰批評得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而67歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是

15、想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的現(xiàn)象？p3判斷根據(jù)客觀化 【案例分析】有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤?；球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗安幌氪粼谏厦?。”如何看待孩子的類似判斷?幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進(jìn)行。p4判斷論據(jù)明確化 【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因?yàn)槭菋寢屨f的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？p從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的?！薄袄蠋熣f的。

16、”，他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。p隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識(shí)性和邏輯性開始發(fā)展。 （三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展 推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過程。p推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。 直接推理比較簡單，是由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。 間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。 學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進(jìn)行一些推理，但水平比較低

17、，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：p1抽象概括性差 【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點(diǎn)1年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論，而只會(huì)說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。 2問一幼兒：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的” 學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點(diǎn)越突出。p2邏輯性差 學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會(huì)推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會(huì)哭得更厲害，

18、因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。p3自覺性差 答案完全不受兩個(gè)前提之間，甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。 （四）學(xué)前兒童理解的發(fā)展 理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：p1從對個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系p2從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解 【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，34.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.59.5歲為1.23。p3從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。 【案

19、例分析】從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn) 1在給小班兒童講完孔融讓梨的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因?yàn)樗?，吃不完大的?！?2上課時(shí)，小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，坐的姿勢多好！”他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。p4從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。 【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個(gè)杯子，小寶打碎了2個(gè)杯子，一共打碎了幾個(gè)杯子？” 孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。p5從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。 【典型現(xiàn)象】孩子看電視時(shí)，常常會(huì)問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說

20、：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒?huì)感到難以理解。p三、問題情境與幼兒思維的發(fā)展三、問題情境與幼兒思維的發(fā)展 所謂問題情境，是指個(gè)體覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到目的”的心理困境。 思維總是由于問題出現(xiàn)而產(chǎn)生，而幼兒能否提出問題，就在于是否能夠產(chǎn)生問題情境。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒提出問題的問題情境。p問題有合適的難度（“最近發(fā)展區(qū)”），既不能太難，也不能太簡單。p問題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動(dòng)相聯(lián)系，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。 在問題情境里面要讓幼兒找到解決之后的樂趣，一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，教師要對幼兒予以激勵(lì)，增強(qiáng)幼兒解決尋找和問題情境的動(dòng)機(jī)；另

21、一方面，問題情境里面本身也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如對于“解迷津”的游戲，本身就是對幼兒創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問題情境，要在情境里給出幼兒解決問題之后的好處即獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。p四、幼兒的提問與幼兒的思維四、幼兒的提問與幼兒的思維 幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問“為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。 【案例分析】小剛從幼兒園回到家后 對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個(gè)蘋果是什么顏色?”小剛看了一會(huì)說：“這個(gè)蘋果一邊 紅、一邊綠。”“你再摸一摸

22、蘋果是什么樣?”“很光滑?！薄皩?，那你聞一聞這個(gè)蘋果。”“很香。”“好，你就嘗一嘗這個(gè)蘋果是什么味道吧?！毙偤芨吲d地吃起來，邊吃邊說 ：“這個(gè)蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個(gè)父親的做法如何？ 【問題討論】如何對待幼兒的提問？p要鼓勵(lì)幼兒提問，幼兒提出問題之后，要在第一時(shí)間給予表揚(yáng)p正確對待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在問題的指引下，自主進(jìn)行探究，尋找答案p在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索之后，教師要進(jìn)行總結(jié)，并對幼兒提出問題和探究問題的行為再次予以正強(qiáng)化即表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。第三節(jié) 學(xué)前兒童思維的評價(jià)與培養(yǎng)p一、學(xué)前兒童思維能力的評價(jià)一、學(xué)前兒童思維能力的評價(jià) (一

23、一)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 【話題討論】結(jié)合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，我們應(yīng)從哪幾個(gè)方面來評價(jià)幼兒思維發(fā)展的狀況？p1.思維方式的水平思維方式的水平 觀察幼兒解決問題時(shí)是依靠動(dòng)作，還是依靠表象或事物的具體形象，還是依靠概念。 根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個(gè)體思維方式的水平，根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個(gè)體思維方式的水平，可參照以下標(biāo)準(zhǔn)評定。可參照以下標(biāo)準(zhǔn)評定。pa級(jí)級(jí)：抽象邏輯思維開始萌芽，能從本質(zhì)或接近本質(zhì)地掌握一些概念，尤其是對諸如數(shù)、時(shí)間等抽象概念也能進(jìn)行初步的理解；能開始根據(jù)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律來進(jìn)行判斷、推理；判斷和推理有一定的正確性和合理性。pb級(jí)級(jí)：具體形象思維表現(xiàn)突出，理解事物往往要依靠事物的具體

24、形象來幫忙。掌握的概念內(nèi)涵有時(shí)還不精確，判斷、推理往往以事物間的外部聯(lián)系以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)為邏輯依據(jù)，所以有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不合理和非客觀的判斷和推理結(jié)果。對一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)物和動(dòng)作概念，對一些比較簡單的接近生活的問題，能達(dá)到一定程度的理解。 pc級(jí)級(jí)：有時(shí)還保留著直覺行動(dòng)思維的成分，動(dòng)作在思維過程中仍起著重要的作用。 【示例】需要用手指一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)或需要用手講被數(shù)對象一個(gè)一個(gè)地挪動(dòng)才能進(jìn)行數(shù)數(shù)。 理解時(shí)只突出某一印象深刻的外部特征，時(shí)常只按某一生活表象來對問題進(jìn)行判斷，即使是一些具體概念和簡單的問題也常常不能正確地掌握和判斷。p2.思維的敏捷性和靈活性思維的敏捷性和靈活性 根據(jù)幼兒的年齡特征

25、，幼兒個(gè)體思維的敏捷性和靈活性的水平，可參照以下標(biāo)準(zhǔn)評定。pa級(jí)級(jí)：反應(yīng)速度較快，在各種動(dòng)腦筋、想辦法的場合，產(chǎn)生答案所需的時(shí)間比在場的大部分幼兒都短；對于原先使用的辦法，倘若在活動(dòng)中發(fā)覺并不好用時(shí)能做出調(diào)整、改變；比較容易接受新的要求。pb級(jí)級(jí)：反應(yīng)速度一般（中等速度），在別人的提示、建議下能根據(jù)新情況修改原先的措施，比較容易接受新的要求。pc級(jí)級(jí)：反應(yīng)速度比一般幼兒都慢，思維的“惰性”較明顯，不容易適應(yīng)新的變化，不容易接受新的要求，甚至有個(gè)別“刻板行為”出現(xiàn)。 【示例】在集中的教育活動(dòng)中當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，哪些幼兒舉手的速度快而且確實(shí)已想好了答案。p3.思維的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性 對于幼兒

26、的創(chuàng)造性思維，我們不能用衡量成人的創(chuàng)造性思維的標(biāo)準(zhǔn)去評判。應(yīng)主要抓住一個(gè)“新”字，看看幼兒在各種活動(dòng)中思維“新”的成分有多少，新意圖、新觀點(diǎn)、新辦法等等“新”的表現(xiàn)頻率有多大。因此，可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)評定。pa級(jí)級(jí)：活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)一些“與眾不同”的看法、答案、意圖、成果；不喜歡跟隨和仿照他人，喜歡“別出心裁”；在自由創(chuàng)作活動(dòng)中常創(chuàng)造出“自己的風(fēng)格”。pb級(jí)級(jí)：有時(shí)能提出一些新的看法，想出一些新的辦法，說出一些新的意圖，在自由創(chuàng)作活動(dòng)中愿意自己動(dòng)腦筋，不喜歡仿照他人。pc級(jí)級(jí)：思維過程中表現(xiàn)出依賴性，愿意服從他人，跟隨和仿照他人，愿意沿襲過去的方法。 【示例】當(dāng)游戲情節(jié)中斷時(shí)，該幼兒能否對游戲情節(jié)

27、的發(fā)展提出的“新點(diǎn)子”，當(dāng)游戲材料短缺時(shí)，該幼兒是否能想出一些獨(dú)特的辦法來解決問題等。（二）了解幼兒思維水平的常用方法（二）了解幼兒思維水平的常用方法p1.觀察幼兒的思維水平觀察幼兒的思維水平（1）觀察時(shí)機(jī) 數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。 創(chuàng)造性游戲。 以思維活動(dòng)為主的智力游戲。（2）觀察形式和記錄 在各種活動(dòng)中，抓住時(shí)機(jī)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察。 【示例】在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，通過觀察該幼兒對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況、運(yùn)用情況、反應(yīng)的速度，來了解該個(gè)體思維的邏輯性，思維的敏捷性；在創(chuàng)造性游戲中，通過觀察該幼兒對情節(jié)的構(gòu)想、對材料的使用、對困難的克服，來了解該個(gè)體思維的創(chuàng)造性等等。 運(yùn)用事件抽樣觀察的方法進(jìn)行觀察記錄。 【示

28、例】針對觀察目標(biāo)中“思維的敏捷性”這一點(diǎn)，構(gòu)想對幼兒在集中教育活動(dòng)中“舉手回答問題”這一事件進(jìn)行連續(xù)一周的觀察，以評定其思維的敏捷性。p2.與幼兒談話與幼兒談話 【示例】要了解幼兒根據(jù)什么來理解事物，是否能把握事物的本質(zhì)，可以讓幼兒用自己的話來解釋一些概念：“什么較玩具”、“什么叫好人”、“什么叫”還可以讓幼兒說說同一類的若干個(gè)物體的共同之處，并講它們歸于一定的類別中：“手提包和書包有什么一樣的地方，它們屬于什么類？”“蘋果和餅干、糖果有什么共同的地方，它們是同一類的東西馬？”p二二、兒童思維能力的培養(yǎng)兒童思維能力的培養(yǎng) 【小組討論】p1幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？p2請?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒

29、思維能力的游戲。 （一）不斷豐富幼兒的感性知識(shí)（一）不斷豐富幼兒的感性知識(shí) 思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對客觀世界正確、概括的認(rèn)識(shí)，是通過感知覺獲得大量具體、生動(dòng)的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達(dá)到的。因此感性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。 （二）發(fā)展幼兒語言（二）發(fā)展幼兒語言 語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進(jìn)行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。 （三）教給幼兒正確的思維方法（三）教給幼兒正確的思維方法 思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，語言發(fā)展也達(dá)到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就 能掌握的，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。 （四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心（