探究如何打造初中生物高效課堂

1、探究如何打造初中生物高效課堂摘要高效課堂針對教學(xué)中的具體目標(biāo)提出了要 求，但是具體到實際教學(xué)以及不同學(xué)科的教學(xué)中，如何達到 高效則是一個十分復(fù)雜的問題?；诔踔猩飳W(xué)的實際，在 教學(xué)中貫徹高效原則，同時對于達到高效的可能進行分析， 以此簡析生物學(xué)高效課堂問題，為進一步提升課堂效率提供 一定的借鑒。關(guān)鍵詞生物學(xué)；高效；教學(xué)近些年來，隨著初中生物學(xué)教材的更新，一些新的教學(xué) 方式隨之不斷引入，特別是20世紀以來美國的各種教學(xué)方 法得到了特別的關(guān)注。無論是什么樣的教學(xué)方法，基本上都 是重視學(xué)生自身潛力的開發(fā)，教師不再是主導(dǎo)者，在教學(xué)實 踐中目標(biāo)越來越趨向高效課堂。一、高效課堂“高效課堂”這個名詞只是從

2、某個方面表明了教學(xué)目 標(biāo)，而非具體的方法，因此也談不上是教學(xué)方法的根本變革。 結(jié)合近代以來教學(xué)方法的探尋，我們很容易會發(fā)現(xiàn)高效課堂 帶有很大的模糊性，因為什么樣的課堂才是髙效的，這很可 能因為不同的評判標(biāo)準而有所不同。如何才能達到高效課 堂？顯然高效課堂并沒有指明。在一些具體的教學(xué)中，如初 中生物教學(xué)中高效課堂具有什么特點？這也是需要特別值 得關(guān)注的。顯然，高效課堂的提出只是引導(dǎo)教師有意識地探 討教學(xué)規(guī)律，但是如何才能做到高效，這才是最值得關(guān)注的 內(nèi)容。高效課堂因注重課堂教學(xué)的高效性，因此在效果方面也 應(yīng)高效。對于應(yīng)當(dāng)如何達到高效，雖然不同的教學(xué)方法中有 不同的特點，但是基本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的

3、以教師為主體的 模式。在探討如何高效的問題上，新課標(biāo)乃是從根本內(nèi)容上 首先展開拓展，相應(yīng)地在教學(xué)形式上也有所變化。如果說高效課堂是一般，那么新課標(biāo)則是具體。具體展 現(xiàn)出一般的特點，一般寓于具體之中。高效課堂的提出更加 明確了教學(xué)的總體目標(biāo)，使得教學(xué)明確化；而新課標(biāo)則從一 些具體層面為高效課堂提供了一定的模式。實際上，在對高 效課堂的探究中，特別是關(guān)于一些具體學(xué)科的探究仍然在不 斷摸索中。值得注意的是，高效課堂是基于課堂教學(xué)的高效，并非 將學(xué)習(xí)看成一個整體，沒有看到課堂之外的學(xué)習(xí)。因此，在 探究高效課堂教學(xué)時，必須著眼于課堂最大限度地完成教學(xué) 的順應(yīng)接受過程，這是課堂教學(xué)的重點所在。二、新課標(biāo)與

4、高效課堂新課標(biāo)是最近幾年教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新的教材。這 部教材自開展以來受到了廣泛的贊譽，的確從其基本內(nèi)容看 完全規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的不良影響，最大限度地體現(xiàn)了開放式 的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)說，達到高效的方式有很多。其根本則是針對 具體學(xué)科以及學(xué)生的基本情況而行，新課標(biāo)在發(fā)揮高效方面 主要是從這幾個方面改進的教學(xué)過程的日益復(fù)雜并展現(xiàn)出高效的特點。相對于教師 的發(fā)揮，新課標(biāo)的教學(xué)因為在具體方面沒有很固定的環(huán)節(jié)， 在具體方面日益復(fù)雜而體現(xiàn)出多元性，其各個層面的運行以 高效為基本目標(biāo)。具體的教學(xué)過程雖然沒有固定的模式，但 是與此相關(guān)的理念卻有共同點。在講解新課時，盡可能地采 用設(shè)問的方式展開，即以問題為中心說明

5、引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi) 容，這樣能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的具體性。以問題為中心能緊抓學(xué) 生好奇心，以最大限度地向?qū)W生提出要解決的問題，促使學(xué) 生去思考問題，然后學(xué)生獨立思考，或者相互討論，或者借 助于字典、新聞媒體、學(xué)習(xí)資料等進行嘗試分析，在這個過 程中學(xué)生的積極性和主動性得到了發(fā)揚，從中他們或者會提 出疑問，或者會進行總結(jié)，或者在討論中進行學(xué)習(xí)。通過這 個過程學(xué)生學(xué)會了如何查詢資料，如何解決問題，哪怕問題 并沒有得到圓滿的解決，但是這個過程是如何促進學(xué)習(xí)和如 何學(xué)會學(xué)習(xí)的一個過程，是提升高效的極為重要的方式。因 此，以問題開啟的教學(xué)是極為重要的。其次，當(dāng)學(xué)生了解到 一些可能解決問題的方式后，相互的討論可能并

6、沒有很好地 解決問題，這時就需要教師繼續(xù)繼續(xù)引導(dǎo)，或朝著哪個方向, 或從哪一方面進行著眼，或在具體過程中有哪些錯誤，諸如 此類教師需要深入到具體的環(huán)節(jié)，需要高屋建範(fàn)式的指導(dǎo)， 然后學(xué)生消化吸收得出基本結(jié)論。再次，問題往往不是一個 方面的，還需要學(xué)生去發(fā)問，或者教師進一步引導(dǎo)學(xué)生去思 考。因此引入對與之相關(guān)問題的思考。這個過程往往借助于 教材而展開。在具體的教材講解中，教師可以讓學(xué)生進行演 示，或者采用錄音等不同方式進行，其中貫穿的核心理念是 盡可能體現(xiàn)的原味，讓學(xué)生懂得的發(fā)音，并參與整個場景， 還可以分為多個場景依次或者獨立進行。因為是應(yīng)用性很強 的一門學(xué)科，所以在教材的講解中要特別注意不能以

7、時間長 短打斷教學(xué)，更不能僅僅流于形式。這個過程，具體方式有 很多，如電影、簡單對話、辯論等，總之一切都要為教學(xué)服 務(wù)。講解教材的過程非常復(fù)雜，耗費的時間也會比較多，這 是貫穿于高效課堂的重要一環(huán)。最后，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、 討論、練習(xí)，教師輔以補充和完善，并進行語法總結(jié)。最后 是學(xué)生的擴展和預(yù)習(xí)知識。整個過程大致如此，具體方式的 展開則是多種多樣的。從高效課堂和新課標(biāo)的內(nèi)涵以及具體展開看，顯然兩者 之間是有很大差別的，這種差別最主要源于高效課堂的目標(biāo) 是所有教學(xué)必然而又長期面對的，但是新課標(biāo)只是人們總結(jié) 和歸納實際教學(xué)規(guī)律而展開實際的個案。隨著人們認識水平 的不斷提高和教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，高效

8、課堂的開展又會出 現(xiàn)一番變化。從根本上講，教學(xué)有具體的規(guī)律，高效課堂的 高效應(yīng)當(dāng)反映到這樣的宗旨中去：三、高效課堂中學(xué)生的地位高效應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程的高效，具體是采用合適的教學(xué)方 法。近代以來，關(guān)于教學(xué)方法的模式不斷涌向，無論是發(fā)現(xiàn), 還是探究，還有綱要、暗示、范例、認知、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)等方 式，基本上都強調(diào)采用一定方式刺激教學(xué)對象自身的積極性 和主動性，力圖最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的潛力。具體到初 中生物教學(xué)中，學(xué)生的地位體現(xiàn)了以下規(guī)律：初中生物教學(xué)中，學(xué)生接受的是比較基礎(chǔ)的知識，這決 定了學(xué)生雖然具有一定的主動性，但是這種主動性往往有很 多限制。初中生物是開啟生物學(xué)學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，在這 一環(huán)節(jié)中

9、，教師居于主體的地位，但是這是從總體上而言的。 教師的主導(dǎo)地位具體體現(xiàn)在教學(xué)的展開、引導(dǎo)和答疑等方 面。初中生以前沒有接觸過生物學(xué)，他們所接受的先是基礎(chǔ) 知識，在這個基礎(chǔ)上才有可能獨立思考。因此，在生物教學(xué) 中，學(xué)生在很大程度上處于被動地位。初中生物的實際教學(xué)中，學(xué)生雖然以接受知識為主，但 是教師不是簡單地說明知識，而是基于具體的學(xué)習(xí)課程，高 度概括知識的脈絡(luò)，并以問題方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進一 步啟發(fā)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵，然后才能進行知識的傳授。從 這個角度上看，教師的責(zé)任決定了他必須以學(xué)生的實際知識 掌握為參照，掌握學(xué)生的動態(tài)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，初 中生物教學(xué)中，雖然學(xué)生具有被動性，但是教師應(yīng)提高自身 素養(yǎng)，不斷提升課堂的高效，這說明學(xué)生不是單純的被動接 受者。學(xué)生的動手能力是需要特別關(guān)注的。限于各種條件，初 中學(xué)生的動手能力一開始就受到了很多限制，但是作為一門 實驗性學(xué)科，生物學(xué)要求學(xué)生具有實驗意識，以及基于