中職學校教師參加生產(chǎn)實踐效益提升策略

1、中職學校教師參加生產(chǎn)實踐效益提升策略摘 要：本文針對教師到企業(yè)參加實踐這一問題，在對現(xiàn) 狀進行分析的基礎上，提出了提升中職學校教師參加企業(yè)實踐效益的一些方法。關鍵詞：中職學校；教師；實踐；效益；策略 職業(yè)教育在經(jīng)過近十年的大發(fā)展后，許多中職學校更加重視師資隊伍的建設。到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，獲取豐富踐經(jīng) 驗，是提升職業(yè)學校教師教育教學能力的重要途徑。目前， 許多中職學校開展了課程體系改革、教育教學方法改革和人 才培養(yǎng)模式改革。這些改革，建立在企業(yè)生產(chǎn)實踐的基礎之 上,需要教師具備企業(yè)實踐經(jīng)驗。另一方面，近幾年來，隨 著職業(yè)教育地位的提升，國家到地方也出臺了中等職業(yè)學校 教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的相關

2、制度，對中職學校教師參加 企業(yè)實踐的相關工作均作出了比較明確規(guī)定和要求。在這樣 的內部需求和外部壓力之下，許多中職學校對教師到企業(yè)參 加生產(chǎn)實踐這項工作有了新的認識，進行了不少開拓性的探 索與實踐。一、中職學校教師隊伍中的企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗狀況職業(yè)學校的畢業(yè)生，絕大多數(shù)是要走上社會、進入企業(yè)就業(yè)。而擔當中職學校學生培養(yǎng)任務的主體的學校教師對企 業(yè)生產(chǎn)的熟悉程度如何呢？以順德某國家級中的中等職業(yè) 學校為例，該校教師98%以上為大學本科學歷，90%以上的 教師來自各類師范大學和其它大學的應屆畢業(yè)生。中職學校 教師絕大部分都是從學校到學校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對企 業(yè)生產(chǎn)實踐是幾乎一無所知。即使是有少部

3、分教師來自企 業(yè)，但這部分教師到學校后，基本上與企業(yè)失去聯(lián)系，對企 業(yè)實際情況的認識處于停滯狀態(tài)。二、中職學校教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐存在的問題中職學校的教師隊伍如此缺乏并如此需要企業(yè)實踐經(jīng) 驗，但在中職學校教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐工作的開展還存 在不少問題：一是中職教師到企業(yè)參加實踐的工作尚沒有建立一個有 效的可行機制。在不少學校，教師到企業(yè)參加實踐，主要依 靠教師自己尋找企業(yè)或學校推薦企業(yè)供教師參加實踐，較少 出現(xiàn)主動聯(lián)系學校為教師提供實踐機會的企業(yè)。如果學校校 企合作開展得比較成功，或者教師與企業(yè)聯(lián)系比較緊密，教 師獲得的實踐機會相對較多一些。這導致了教師參與企業(yè)實 踐這項工作對個人的能力依

4、賴比較大，缺少一個有效的機 制，使每一位教師能獲得均等的學習機會。二是教師對參加企業(yè)實踐主動意識不強。目前大多數(shù)中 職學校教師在教學上確實缺少壓力，教師的教學水平評估體 系還不夠科學。由于大多數(shù)中職學校在考試環(huán)節(jié)教師自主性 比較大，對教師的教學水平評估缺少一個清晰的量化指標， 對一般教師而言，缺少壓力也就往往意味著缺少動力，故部 分教師缺乏主動提升能力的意識。另外也不可否認，學生中 能夠積極思考、鉆研問題的人比較少，教師在大多數(shù)情況下， 開展理論和技能教學的挑戰(zhàn)性也比較小，教學過程缺少教師 難以解決的問題，特別是企業(yè)實際生產(chǎn)相關的問題。缺少了 來自考核評估的壓力，缺少了來自學生的壓力，教師就比

5、較 不注重自我提升，且因為到企業(yè)參加生產(chǎn)實際的工作環(huán)境畢 竟也比較艱苦。以上種種原因，導致教師對學校提出的企業(yè) 實踐要求也比較消極。三是教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐的管理水平待提高。一些 學校對教師到企業(yè)參加實踐的管理，還停留在事前交計劃、 事后交總結的較低水平。教師到企業(yè)參加實踐缺乏系統(tǒng)的規(guī) 劃，教師到企業(yè)實踐任務不明確、管理不規(guī)范，教師在企業(yè) 的表現(xiàn)和實踐效果很大程度上依靠教師個人的自覺和能力。教師完成企業(yè)實踐后，對教師的學習效益缺少科學的評價, 較少為教師的學習成果提供交流、提升的平臺。三、提升中職學校教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐效益的策略（一）搭建平臺，完善機制。學校進一步密切與企業(yè)的聯(lián)系與合作，

6、聯(lián)合企業(yè)組建職 教集團，為教師開展企業(yè)實習搭建平臺。以順德某國家級中 的中等職業(yè)學校為例，該校聯(lián)合一批合作企業(yè)和部分兄弟學 校，成立“產(chǎn)學聯(lián)盟”，在學校與企業(yè)開展合作時，將教師到 企業(yè)參加生產(chǎn)實踐作為一項重要內容，讓企業(yè)在獲得人力人 資源的同時也承擔部分師資培訓任務?！爱a(chǎn)學聯(lián)盟”成立后， 教師與企業(yè)交流的機會增多了，教師也獲得了更多的企業(yè)實 踐的機會。（二）轉變觀念，全員參與。提起教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，不少人感覺是專業(yè)課教師的事情，基礎課教師好像是置之事外。很多學校在派出教 師到企業(yè)的時候，基本上是安排專業(yè)課教師為主，安排基礎 課教師到企業(yè)學習比較鮮見。這種現(xiàn)象不符合現(xiàn)代職業(yè)教育 的育人要求

7、。在學校里，育人過程是全員參與，實現(xiàn)育人目 標必須依靠每一位教育者的共同努力，因此不僅專業(yè)課教師 要參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，文化課教師同樣很有必要參加企業(yè)實 踐。在學校形成制度的基礎上，通過組織教師到企業(yè)參觀, 與企業(yè)技術和管理人員交流，與企業(yè)培訓部門開展教學合 作,邀請企業(yè)家到校為教師開設專題講座等形式，幫助教師 直觀地認識技能在生產(chǎn)實踐中的應用，同時也使教師認識到 學校與企業(yè)生產(chǎn)的差距，形成學習技能、應用技能的緊迫感。 全體教師參與企業(yè)實踐、正確理解企業(yè)實踐，對形成良好的 氛圍、提升教師企業(yè)實踐效益具有不可忽視的作用。（三）加強規(guī)劃，準確定位。對于派岀教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，需要根據(jù)學校專業(yè)建 設

8、、課程改革等發(fā)展情況的需要，要為學校專業(yè)建設發(fā)展做 好人才儲備，有目的地進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，使教師的實踐活 動符合學校專業(yè)發(fā)展需要。當然，教師參加企業(yè)實踐，在符 合學校發(fā)展發(fā)展需要的同時，也應該符合教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，考慮教師的專業(yè)基礎、興趣特長，征求教師對參加 生產(chǎn)實踐的意見，爭取實現(xiàn)學校發(fā)展與教師發(fā)展的和諧統(tǒng)-o教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐更要準確定位，應該首選到生產(chǎn)的第一線去參加實踐，掌握生產(chǎn)一線需要的技能，了解生 產(chǎn)一線的用人標準。明確任務，嚴格考核。教師到企業(yè)參加實踐，必須有較為明確的教育教學任務。很多上級部門制訂了有關政策，要求教師到企業(yè)實踐或掌握 技能、工藝，把握行業(yè)發(fā)展方向；或熟悉

9、管理、文化，了解 用人標準；或改進教學方法，或開展教學科研等。學?？梢?根據(jù)上級部門的要求，結合學校教育教學需要，進一步明確 和細化教師任務。如根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，結合具體崗位，學 習新工藝，編寫新的校本教材、開設新課程；根據(jù)生產(chǎn)特點 和學生實際，探索實訓場室建設新途徑和實訓教學的新方 法；根據(jù)行業(yè)用人標準，進一步優(yōu)化學校課程結構等。爭取 企業(yè)支持，對教師到企業(yè)實踐實施過程，教師完成企業(yè)實踐 后，可以通過研討會等形式，展示理念、技術或能力方面的 改進或提升，引導教師將實踐成果轉化為教育教學能力。教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，目的是為了提升教師實踐能 力，提升學校整體教學水平。目前，教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實 踐的工作還存在許多困難，相信隨著這項工作的不斷推開, 將會探索出越來越多提升效益的途徑。(作者單位：佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術學校，貴州 師范