教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月27日-7386)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月27日-7386)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月27日-7386)1：影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）。多項(xiàng)選擇題a、家庭教養(yǎng)模式b、學(xué)校教育c、同輩群體d、隔輩群體e、遺傳 2：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。單項(xiàng)選擇題a、維持動(dòng)機(jī)作用b、促進(jìn)和維持功能c、思想教育作用d、培養(yǎng)紀(jì)律功能 3：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)策略b、教學(xué)方法c、教學(xué)目標(biāo)d、學(xué)習(xí)方法

2、4：演講采用的語(yǔ)言形式主要是（）單項(xiàng)選擇題a、書(shū)面言語(yǔ)b、內(nèi)部言語(yǔ)c、對(duì)話言語(yǔ)d、獨(dú)白言語(yǔ) 5：遷移的概括化原理理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）。單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、苛勒c、奧蘇伯爾d、賈德 6：在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、習(xí)俗水平b、前習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、權(quán)威水平 7：?jiǎn)栴}解決的基本特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、結(jié)構(gòu)性b、目的性c、認(rèn)知性d、序列性e、創(chuàng)造性 8：讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是（）。單項(xiàng)選擇題a、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練b、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練c、

3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d、發(fā)散思維訓(xùn)練 9：教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為()單項(xiàng)選擇題a、19世紀(jì)20年代以前b、19世紀(jì)80年代c、20世紀(jì)20年代以前d、20世紀(jì)80年代以后 10：桑代克從1896年開(kāi)始，先后用迷津和迷籠研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，得出的理論是（）單項(xiàng)選擇題a、刺激一反應(yīng)理論b、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論c、社會(huì)學(xué)習(xí)理論d、頓悟?qū)W習(xí)理論 11：情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：意識(shí)的特征有（）多項(xiàng)選擇題a、覺(jué)知性b、能動(dòng)性c、社會(huì)性d、目的性e、社會(huì)歷史性 13：周總理在學(xué)生時(shí)代，曾立志要“為中華之崛起而讀書(shū)”，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、近景的直

4、接性動(dòng)機(jī)b、近景性外部動(dòng)機(jī)c、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)d、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī) 14：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（）單項(xiàng)選擇題a、一定的幫助b、較弱的影響c、間接的影響d、直接的影響 15：原型定向階段相當(dāng)于加里培林的（）。單項(xiàng)選擇題a、活動(dòng)定向階段b、物質(zhì)與物質(zhì)化階段¤c、內(nèi)部言語(yǔ)階段d、外部言語(yǔ)階段 16：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）單項(xiàng)選擇題a、痕跡衰退說(shuō)b、干擾說(shuō)c、同化說(shuō)d、動(dòng)機(jī)說(shuō) 17：下列哪一個(gè)事件是心理學(xué)脫離思辨性哲學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志？（）單項(xiàng)選擇題a、1879年，德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室b、1890年美國(guó)學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作心

5、理學(xué)原理c、瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，研究?jī)和季S發(fā)展的規(guī)律d、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出條件反射學(xué)說(shuō) 18：練習(xí)達(dá)到一定程度，動(dòng)作技能成績(jī)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象叫（）單項(xiàng)選擇題a、起伏現(xiàn)象b、地板現(xiàn)象c、高原現(xiàn)象d、平靜現(xiàn)象 19：先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是（）單項(xiàng)選擇題a、爬山法b、逆向工作法c、手段一目的分析法d、嘗試錯(cuò)誤法 20：將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%100%的掌握水平通過(guò)考試為止，然后才能進(jìn)入下

6、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、合作學(xué)習(xí)c、程序教學(xué)d、掌握學(xué)習(xí) 21：學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。單項(xiàng)選擇題a、記憶策略b、認(rèn)知策略c、思維策略d、學(xué)習(xí)方法 22：教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察b、測(cè)驗(yàn)c、訪談d、實(shí)驗(yàn) 23：?jiǎn)栴}是給定信息和要求達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。單項(xiàng)選擇題a、刺激情境b、即定疑問(wèn)c、思維狀態(tài)d、思維起點(diǎn) 24：在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理流派是（）單項(xiàng)選擇題a、行為主義b、精神分析c、格式塔學(xué)派d、認(rèn)知心理學(xué) 25：課堂心理氣氛主要有三種類型：積

7、極的、消極的與（）單項(xiàng)選擇題a、沉默的b、對(duì)抗的c、安靜的d、活躍的 26：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是（）。單項(xiàng)選擇題a、阿特金森b、馬斯洛c、維納d、班杜拉 27：個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同數(shù)量的觀念，表示的是創(chuàng)造性的什么特征?（）單項(xiàng)選擇題a、獨(dú)創(chuàng)性b、變通性c、流暢性d、新穎性 28：人之初，性本善，可見(jiàn)品德是先天的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 29：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)程序b、教學(xué)過(guò)程c、教學(xué)事項(xiàng)d、教學(xué)方法 30：從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（）。單項(xiàng)選擇題a、抑郁質(zhì)b、黏液質(zhì)c、多血質(zhì)d、膽汁質(zhì)

8、31：皮亞杰所提出的影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的主要因素不包括（）。單項(xiàng)選擇題a、成熟b、物理環(huán)境c、社會(huì)環(huán)境d、教學(xué) 32：從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為（）單項(xiàng)選擇題a、外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)b、正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)c、間接動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)d、直接動(dòng)機(jī)和短近動(dòng)機(jī) 33：班級(jí)、少先隊(duì)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、一般群體b、正式群體c、非正式群體d、特殊群體 34：引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激()單項(xiàng)選擇題a、獲得b、消退c、分化d、泛化 35：考試后，學(xué)生分析考試成敗原因，并做出下一步計(jì)劃和安排，這屬于()單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、元認(rèn)知策略c、組織策略d、復(fù)述策略 36：格式塔關(guān)于

9、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法，是建立在其對(duì)（）學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上的。單項(xiàng)選擇題a、猿猴b、白鼠c、鴿子d、兔子 37：在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是（）。單項(xiàng)選擇題a、合作學(xué)習(xí)b、情境教學(xué)c、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、程序教學(xué) 38：輔導(dǎo)教師對(duì)受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程是（）單項(xiàng)選擇題a、宣泄技術(shù)b、關(guān)注技術(shù)c、面質(zhì)技術(shù)d、探討技術(shù) 39：以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）單項(xiàng)選擇題a、聯(lián)合群體b、松散群體c、正式群體d、非正式群體 40：下列哪一項(xiàng)不屬于布魯巴奇等在1994年提出的四釋反恩方法的是（）。單項(xiàng)選擇題a、反思日記b、詳細(xì)描述c、交流討論

10、d、關(guān)注問(wèn)題 41：根據(jù)阿拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和（）單項(xiàng)選擇題a、價(jià)值的性格化b、非語(yǔ)言交流c、理解d、綜合 42：正強(qiáng)化的方法包括（）。多項(xiàng)選擇題a、獎(jiǎng)金b、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可c、表?yè)P(yáng)d、改善工作條件和人際關(guān)系e、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì) 43：建立教師威信的途徑有（）。多項(xiàng)選擇題a、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)b、培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征c、給學(xué)生以良好的第一印象d、注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成e、做學(xué)生的朋友與知己 44：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。單項(xiàng)選擇題a、什么事也做不下去b、痛苦不安c、

11、感到惴惴不安d、感到極端焦慮 45：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，但學(xué)習(xí)所引起的行為和行為潛能的變化是暫時(shí)的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46：在學(xué)業(yè)成功與失敗的歸因中，努力屬于（）多項(xiàng)選擇題a、穩(wěn)定性因素?b、不穩(wěn)定因素?c、內(nèi)在因素d、外在因素?e、可控因素? 47：（）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。單項(xiàng)選擇題a、客觀性b、計(jì)劃性c、可比性d、公平性 48：刺激停止后，腦中繼續(xù)保持異常清晰，鮮明的表象是（）單項(xiàng)選擇題a、遺覺(jué)性b、后象c、表象d、想象 49：把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和操作過(guò)程，即形成問(wèn)題表征的過(guò)程。這一過(guò)程被稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)

12、問(wèn)題b、理解問(wèn)題c、提出假設(shè)d、檢驗(yàn)假設(shè) 50：通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為（）單項(xiàng)選擇題a、概念學(xué)習(xí)b、上位學(xué)習(xí)c、下位學(xué)習(xí)d、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 查看答案1：答案a,b,c 解析 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。 2：答案b 解析 根據(jù)課堂管理的概念，選b。 3：答案b 解析 教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。 4：答案d 解析 5：答案d 解析 賈德是遷移的概括化原理理論的代表人物。 6：答案b 解析 服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水

13、平第一階段。 7：答案b,c,d 解析 問(wèn)題解決的基本特征是：目的性、認(rèn)知性、序列性。 8：答案d 解析 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有很多，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散。 9：答案d 解析 d教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。 10：答案a 解析 11：答案正確 解析 略 12：答案a,b,d,e 解析 13：答案c 解析 14：答案d 解析 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。 15：答案a 解析 原型定向階段與加里培林的“活動(dòng)定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動(dòng)

14、的方向。 16：答案c 解析 17：答案a 解析 1879年，德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，這一事件標(biāo)志著心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱為“心理學(xué)之父”。 18：答案c 解析 19：答案c 解析 20：答案d 解析 21：答案b 解析 22：答案b 解析 23：答案a 解析 根據(jù)問(wèn)題的定義，選a。 24：答案c 解析 25：答案b 解析 26：答案d 解析 自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念首先由班杜拉提出。 27：答案c 解析 28：答案錯(cuò)誤 解析 品德的形成具有后天性，人的

15、品德既不是與生俱來(lái)的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。 29：答案c 解析 根據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。 30：答案a 解析 31：答案d 解析 32：答案a 解析 b項(xiàng)是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)劃分的類別，c、d兩項(xiàng)是根據(jù)動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。 33：答案b 解析 34：答案c 解析 刺激分化指使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。 35：答案b 解析 36：答案a 解析 37：答案b 解析 情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。 38：答案c 解析 39：答案d 解析 40：答案d 解析 41：答案a 解析 根據(jù)阿拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有