高校聯(lián)盟下NIOCs教學(xué)模式構(gòu)建研究

1、    高校聯(lián)盟下“niocs”教學(xué)模式構(gòu)建研究    摘要：針對(duì)慕課等網(wǎng)絡(luò)開放課程模式具有局限性、缺乏監(jiān)督等弊端，探討高校聯(lián)盟下交互式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，即“niocs”教學(xué)模式，提出高校聯(lián)盟下該教學(xué)模式的構(gòu)建原則與目標(biāo)、基本要素及其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)“niocs”教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，指出其運(yùn)行條件和保障。最后以2016年在全國(guó)多所高校開設(shè)的“創(chuàng)新工程實(shí)踐”課程為基礎(chǔ)，探討“niocs”教學(xué)模式的實(shí)踐問(wèn)題。關(guān)鍵詞：niocs，交互式，教學(xué)模式，慕課模式，高校聯(lián)盟，教育改革在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）及知識(shí)創(chuàng)新2.

2、0推動(dòng)下，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，我國(guó)出現(xiàn)了以國(guó)家精品資源共享課程為代表的一大批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課（moocs）等形式得到大力推廣，有力完善了現(xiàn)有的教學(xué)模式。但值得注意的是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在著師生交流障礙、學(xué)生積極性缺失、高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分配不公等問(wèn)題。因此，如何運(yùn)用信息技術(shù)，打破高校教學(xué)之間的壁壘，優(yōu)化教學(xué)資源分配與傳播，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是教育實(shí)踐亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題已有眾多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行研究。趙國(guó)宏從信息社會(huì)對(duì)高校課堂教學(xué)模式的客觀要求入手，通過(guò)調(diào)查分析提出了信息化教學(xué)模式；1鐘志賢提出了十大信息化教學(xué)模

3、式；2裴雯雯對(duì)美國(guó)邁阿密大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和tapped in教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行追蹤、梳理和總結(jié)；3吳洪祥研究了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的平臺(tái)；4郭文革將ict框架和教育傳播四要素模型相結(jié)合，構(gòu)建出一個(gè)包含五個(gè)要素的互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型；5johnson cg總結(jié)多年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提出了自己的見(jiàn)解。6隨著慕課的興起與推廣，學(xué)者們對(duì)慕課這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究。samir adam r對(duì)比了阿拉伯的幾種moocs網(wǎng)站并且研究了慕課模式的優(yōu)缺點(diǎn)；7鄭燕林側(cè)重研究了moocs的推廣途徑和成效；8khe f h就moocs的高效推廣試圖找到更為合理的方法；9李桂芳第一次系統(tǒng)化、理論

4、化地闡明了moocs的反思，并進(jìn)行了清晰的構(gòu)建；10李利鵬肯定了慕課個(gè)性化、全面化的教學(xué)方式。11需要指出的是，盡管以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得到較為普遍的應(yīng)用和學(xué)者們的研究與認(rèn)可，但這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣一些問(wèn)題：無(wú)真實(shí)環(huán)境的師生面對(duì)面的交流及溝通，12不利于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)13等。另外，現(xiàn)存的“替學(xué)”及“掛機(jī)”導(dǎo)致的誠(chéng)信問(wèn)題、課程資源局限性及優(yōu)選問(wèn)題、評(píng)價(jià)體系的多元化導(dǎo)致的公平性問(wèn)題、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證問(wèn)題、課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線交流及互助互評(píng)問(wèn)題14等均有待解決。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)的不完善在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生互動(dòng)積極性的缺失。15基于此，本文針對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

5、，有針對(duì)性地提出了“niocs”（new interactive online courses）教學(xué)模式，又稱紐課，對(duì)其模式構(gòu)建、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行探討，并以2016年北京大學(xué)張海霞教授和她的ican團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)采用新的教學(xué)模式開展“創(chuàng)新工程實(shí)踐”課程作為案例進(jìn)行分析，旨在為促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐模式改革提供借鑒。二、“niocs”教學(xué)模式的構(gòu)建原則和基本目標(biāo)（一）構(gòu)建原則在構(gòu)建“niocs”教學(xué)模式時(shí)，遵循如下原則：（1）共享性，即能夠打破現(xiàn)有高校之間的時(shí)空限制，在高校聯(lián)盟下能夠共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育平等；（2）先進(jìn)性，即要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念進(jìn)行更新，突出以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)；（3）效率性，即通

6、過(guò)知識(shí)傳播，提高教育教學(xué)效率和水平；（4）主動(dòng)性，即要著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性；（5）綜合性，即在評(píng)價(jià)教師和學(xué)生時(shí)，要注意正確的導(dǎo)向，多方向進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（二）基本目標(biāo)針對(duì)已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)代教育理念，在構(gòu)建“niocs”教學(xué)模式時(shí)其目標(biāo)主要有：（1）為大學(xué)課堂教學(xué)模式改革提供理論指導(dǎo)，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)模式與理念的創(chuàng)新；（2）通過(guò)構(gòu)建“niocs”教學(xué)模式，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校間資源分配不集中、學(xué)生積極性低的問(wèn)題；（3）在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性，建立各大聯(lián)盟高校共同參與、視頻交互在線直播的教學(xué)機(jī)制，在提高學(xué)生

7、學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，保障知識(shí)架構(gòu)學(xué)習(xí)的完整性，使“niocs”教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案相融合，保證教學(xué)改革順利進(jìn)行。三、“niocs”教學(xué)模式基本要素與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（一）基本要素通過(guò)“niocs”教學(xué)模式，各大聯(lián)盟高校之間可共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。該模式能夠做到每次課程都被在線直播，各大聯(lián)盟高校共同參與，視頻互動(dòng)。除視頻互動(dòng)之外，還有彈幕、微信等多種交流互動(dòng)方式，系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生之間跨地區(qū)交流。在線下，該類課程采用現(xiàn)在相對(duì)完善的網(wǎng)上觀看復(fù)習(xí)視頻并提交作業(yè)的方式，促進(jìn)學(xué)生鞏固日常學(xué)習(xí)。該模式下，一所學(xué)校的課堂為主課堂，其他多所學(xué)校作為分課堂。在此，根據(jù)參與程度的不同，將課堂劃分為一級(jí)分課堂與二級(jí)分

8、課堂，劃分標(biāo)準(zhǔn)主要為：是否具備完善的語(yǔ)音視頻設(shè)備以完成與主課堂的無(wú)障礙視頻互動(dòng)，符合該標(biāo)準(zhǔn)的課堂可以被評(píng)為一級(jí)分課堂。若不滿足上述條件，即只能通過(guò)收看直播的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以微信、彈幕等非實(shí)時(shí)視頻方式進(jìn)行互動(dòng)，則定位為二級(jí)分課堂。主課堂里由教師專門授課，學(xué)生參與。教師講課的內(nèi)容（課件內(nèi)容）以及課堂授課情況（如主課堂學(xué)生回答問(wèn)題的場(chǎng)景）可以通過(guò)視頻的方式在各個(gè)分課堂進(jìn)行直播。同時(shí)，在分課堂里需配備一名或多名指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師需在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，分發(fā)并協(xié)助學(xué)生使用相應(yīng)教具；課堂上參與互動(dòng)并控制課堂秩序；課后進(jìn)行課程總結(jié)以及學(xué)習(xí)效果檢查等。在設(shè)備允許的情況下，一級(jí)分課堂可以切換加入直播畫面，學(xué)

9、生有機(jī)會(huì)突破空間的限制將自己的想法與更大范圍的同學(xué)、教師交流。此模式能夠做到每次課程都在線直播，各大聯(lián)盟高校共同參與。除視頻互動(dòng)之外，主、分課堂還有彈幕、微信等多種交流互動(dòng)的方式。教師會(huì)按照課程安排選擇合適的時(shí)間讓全國(guó)各地的學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過(guò)微信平臺(tái)，學(xué)生可以把自己的想法以彈幕的形式發(fā)送給后臺(tái)，后臺(tái)對(duì)學(xué)生的信息保密，同時(shí)會(huì)過(guò)濾掉不健康、不符合當(dāng)代大學(xué)生身份的言論，經(jīng)過(guò)篩選的信息會(huì)顯示在屏幕上，以供全體學(xué)生分享。這種大膽的創(chuàng)新手段把手機(jī)帶入課堂，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，真正將手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具，系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的跨地區(qū)交流。模式具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。在直播

10、課堂外，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生提供在線作業(yè)和測(cè)評(píng)，以及交流互動(dòng)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)如圖2所示。學(xué)生通過(guò)學(xué)號(hào)進(jìn)行注冊(cè)，在個(gè)人課程管理模塊可以查看自己選課的開課情況，每堂課開課前系統(tǒng)都會(huì)提醒選課的學(xué)生，有效防止因個(gè)人原因錯(cuò)過(guò)課程的情況出現(xiàn)。作業(yè)與測(cè)評(píng)區(qū)供學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，以及在學(xué)期末進(jìn)行最終的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)。課程論壇主要給廣大師生提供自由交流的平臺(tái)，教師答疑專區(qū)給學(xué)生提供了“面對(duì)面”與教師交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行各方面問(wèn)題的探討。課程資源庫(kù)收錄了已經(jīng)播出的課程以及其他可供學(xué)生在線觀看的課程資源。學(xué)生通過(guò)手機(jī)或者pc端點(diǎn)擊“正在直播”欄目，

11、查看當(dāng)時(shí)正在直播的課程，但是以個(gè)人身份觀看不是通過(guò)校方選課選擇的直播課程不能參與在線視頻及彈幕互動(dòng)，只能通過(guò)論壇或者課程討論區(qū)留言方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。（二）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)主要取決于網(wǎng)絡(luò)課程的觀看情況、在線作業(yè)情況以及在線測(cè)試情況。但調(diào)查表明，惡意刷課、測(cè)試過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)作弊等行為已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，這些行為的出現(xiàn)有悖網(wǎng)絡(luò)課堂成立的初衷，不僅沒(méi)有起到客觀評(píng)價(jià)的效果，而且還讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。為了克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式在評(píng)價(jià)機(jī)制方面的弊端，“niocs”教學(xué)模式創(chuàng)新式地采取“主客觀結(jié)合”的方式完成對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。各高校在實(shí)施

12、“niocs”教學(xué)模式創(chuàng)新后，學(xué)生成績(jī)不再以傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，而是對(duì)課前在線預(yù)習(xí)情況、直播課堂交流表現(xiàn)、各章節(jié)團(tuán)隊(duì)作業(yè)完成情況、在線客觀題考核評(píng)分、團(tuán)隊(duì)期末成果展示、同學(xué)自評(píng)互評(píng)六個(gè)部分進(jìn)行綜合考評(píng)。其中，學(xué)生課前要通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)指導(dǎo)教師指定的ppt、視頻、文章等資料，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行記錄，指導(dǎo)教師也將在每節(jié)直播課堂之前隨機(jī)抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，這兩部分將作為評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的依據(jù)。學(xué)生期末將進(jìn)行網(wǎng)上自評(píng)，自評(píng)有助于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方法、效率的反思?；ピu(píng)采取實(shí)名制小組互評(píng)的方式，小組成員在組間交流、觀看小組報(bào)告后指出其他小組討論方法、上臺(tái)展示等方面的優(yōu)點(diǎn)及不足。由教

13、師監(jiān)督自評(píng)和互評(píng)的客觀性，不認(rèn)真對(duì)待自評(píng)互評(píng)或評(píng)價(jià)不客觀的個(gè)人、小組將被適當(dāng)扣分。預(yù)習(xí)考核成績(jī)、在線客觀題分?jǐn)?shù)和同學(xué)自評(píng)互評(píng)各占總成績(jī)的10%，課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)各章節(jié)作業(yè)完成情況各占20%，期末成果展示占30%。六部分的權(quán)重比可根據(jù)各學(xué)校不同實(shí)踐情況作進(jìn)一步調(diào)整，但考核方式必須符合主觀評(píng)價(jià)與客觀測(cè)試相結(jié)合、有助于提高學(xué)生自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，更加真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的多方位監(jiān)控。具體情況詳見(jiàn)圖3。其次，對(duì)“niocs”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。由于對(duì)這兩方面的評(píng)價(jià)不涉及具體分?jǐn)?shù)，故相對(duì)較為簡(jiǎn)單。對(duì)指導(dǎo)教師和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)來(lái)源于其他聽課教師以及參與課程

14、學(xué)習(xí)的學(xué)生。除了傳統(tǒng)的評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查外，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己對(duì)課程設(shè)計(jì)的建議、對(duì)教師的評(píng)價(jià)發(fā)布到指定的課程討論區(qū)中；其他教師在觀摩課堂教學(xué)后也可將改進(jìn)意見(jiàn)在線反映給開課方。四、“niocs”教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新“niocs”教學(xué)模式采取全程直播方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是互動(dòng)性的基礎(chǔ)。另外，該模式拆除了阻礙高校之間交流的圍墻，使各校在課程直播的同時(shí)就可進(jìn)行在線互動(dòng)。學(xué)生可以了解來(lái)自不同學(xué)校的其他人的想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、人際交流能力等，且有利于加強(qiáng)各高校間的合作。具體來(lái)說(shuō)，這種模式的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在如下兩方面：1.一定程度上更新了教育理念?！皀iocs”教學(xué)模式可指導(dǎo)教學(xué)改革的方向，使教