初中化學(xué)新課改教學(xué)反思

1、初中化學(xué)新課改教學(xué)反思初中化學(xué)是一門十分重要的課程,雖然大部分知識(shí)都可以具現(xiàn)為具體的化學(xué)反應(yīng),但是 在課堂中卻無(wú)法實(shí)現(xiàn),因此為初中化學(xué)的課堂教學(xué)造成了不小的困 擾。以下小編為你帶來(lái)初 中化學(xué)新課改教學(xué)反思，希望對(duì)你有所幫助 !新一輪的課程改革已進(jìn)入了全面實(shí)施階段。我校的九年級(jí)化學(xué)課也使用了新課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)教材?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，應(yīng)改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué) 習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜 集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的 編寫無(wú)論是從內(nèi)容的

2、呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面、 視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了豐富的與青少年生活背景有 關(guān)的素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等閱讀內(nèi)容，同時(shí)教材中添加了許多 “活動(dòng)與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生 積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基 礎(chǔ)。下面談一談在使用新教材實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、上好緒課言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣俗話說(shuō)： “良好的開端等于成功的一半 緒?！本w課言課是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)接觸的第一 節(jié)課，許多學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，若能及 時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué) 有著重要的作用?？稍黾右恍┤の?實(shí)驗(yàn)，如用“玻璃棒沾少許濃硫酸和高錳酸鉀晶體混合 調(diào)成的湖狀點(diǎn)

3、燃酒精燈（魔棒點(diǎn)燈）;用手帕在 2 份酒精（95 % ）和 1 份水混合均勻物中浸濕取 出，點(diǎn)燃，待燃燒后，手帕依然完好無(wú)損（燒不壞的手帕）”等趣味實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生剛接觸 化學(xué)這門課時(shí)就感到化學(xué)知識(shí)的神奇，趣味無(wú)窮，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。二、 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，但最 強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和 成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材 資源，挖掘教材，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā) 學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段， 有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要在“巧”上 下功夫，要有

4、中心，有重點(diǎn)，有啟 發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物 理變化和化學(xué)變化，探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是：面粉可以燃燒嗎?面粉燃燒會(huì)引發(fā)爆炸嗎? 面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化?等等。在初中學(xué)生的常 識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆 炸的，這種“違反常識(shí)”的問(wèn)題，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。三、 轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生在以往的教學(xué)中，我 們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不 厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào) ，或多或少會(huì)將 學(xué)生置于被 動(dòng)聽(tīng)講的課堂環(huán)境中，這種長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被 動(dòng)、缺少自 信、恭順這自然也就窒息了人的 創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教

5、 師教學(xué)行為的變化為 前提的，因而教 師教學(xué)行為和思想觀念的變化以及學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的改善是新 課程改革的主 要目的。一本美國(guó)的教科 書 上有一句名言： “You hea，r you forget;You see ， you remember ，you do，you learn ，”這正是教育家 們“作中學(xué)，玩中學(xué) ”所倡導(dǎo)的。在學(xué) 習(xí)中 探究的樂(lè)趣和收獲只有學(xué)習(xí)者自己知道。我 們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽 嘗試，充分相信學(xué) 生，盡可能 讓學(xué)生自己 動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生體味到學(xué) 習(xí)的快樂(lè)和在學(xué)習(xí)中探究的快 樂(lè)。例如， 在教材第 10 頁(yè)“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究 ”中，學(xué)生 對(duì)這兩種氣體再熟悉

6、不 過(guò)了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎 樣去測(cè)定和驗(yàn)證 。這時(shí)，給出探究 目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同 嗎?它們中哪些成分的含量不同 ?第一，請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱募?設(shè)， 然后閱讀課本第 10 頁(yè)的活動(dòng)與探究;第二，請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)本上簡(jiǎn)單設(shè)計(jì) 一個(gè)探究 實(shí)驗(yàn)報(bào)告（可 參考第 9 頁(yè)的實(shí)驗(yàn)報(bào) 告），并填上要做的 實(shí)驗(yàn)步驟（明確該步驟的目的是什么 ），與同學(xué)交流 ; 第三，按照 設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)（兩人一組）驗(yàn)證提出的假 設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)報(bào) 告中填寫每 一步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象;第四，根據(jù) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出 結(jié)論;第五，把自己在 實(shí)驗(yàn)中看到的 實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象和得出 結(jié)論 ，向同學(xué)交流。 該活動(dòng)有別于以往的學(xué)

7、生 實(shí)驗(yàn) 。一是學(xué)生并沒(méi)有在 課 堂上見(jiàn)過(guò)教師的示范操作，又不知道 實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這會(huì)激起學(xué)生的好奇心和 強(qiáng)烈的探究 熱情。 二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己 設(shè)計(jì)，這使學(xué)生脫離被 動(dòng)，更加主 動(dòng)地、 認(rèn)真地思 考實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性，充分 發(fā)揮學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的能力。三是能 夠得心應(yīng)手 地發(fā)揮動(dòng) 手能力，不用機(jī)械地看一步 報(bào)告操作一步，可提高探究 實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。此探究活 動(dòng) 中既有個(gè)體學(xué) 習(xí)，也有小 組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合 作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生 間的交往與 審美能力。 這節(jié)課又把上述學(xué) 習(xí)目標(biāo)在大屏幕 上展示 給學(xué)生，一開始學(xué)生就很 興奮 ，交頭

8、接耳，相互交 換看法，并及 時(shí)與教師交流，教 師成了 這個(gè)活動(dòng)的積極服務(wù)者。很快，同學(xué) 們就按照學(xué) 習(xí)目標(biāo)繼續(xù)往下進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程 中體現(xiàn)了不同學(xué)生在學(xué) 習(xí)能力上存在的差異，他 們中有的學(xué)生已 經(jīng)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告擬好，躍躍 欲試，準(zhǔn)備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué) 書上的探究?jī)?nèi)容 還沒(méi)閱讀完，但 95%的學(xué)生在學(xué) 習(xí)上絕不 示弱， 積極與他人交流，以求自己也能很好地 獲得最后的成果。 課堂看起來(lái)活 潑而有秩序。 因此，我只指 導(dǎo)那些真正需要幫助的學(xué)生。 20 分鐘后，在大屏幕上展示 較好的 設(shè)計(jì)示例， 及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們?cè)俳o以補(bǔ)充和完善。 設(shè)計(jì)不足的同學(xué)及 時(shí)改進(jìn)，而后開始 動(dòng)手做自 己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，都顯得信

9、心十足，只是有的學(xué)生看起來(lái) “笨手笨腳 ”，但是非常 認(rèn)真。 15 分鐘后大部分學(xué)生都 順利地完成了 實(shí)驗(yàn)（兩人一組）并填好報(bào)告，得出 結(jié)論。 圓滿完成了 這 節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要充分相信學(xué)生，他 們會(huì)發(fā)揮出很大的潛力，學(xué) 習(xí)過(guò)程中的主 動(dòng)參與， 使學(xué)生 嘗到了成功的喜悅。四、適當(dāng)提示學(xué)法，但不可 過(guò)度對(duì)不同的教材內(nèi)容， 應(yīng)采取相 應(yīng)的教學(xué)方法。但不 論采取何種模式都包含著教 師對(duì)學(xué) 生學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)要求，以便 讓學(xué)生掌握基本的學(xué) 習(xí)方法，具 備基本的學(xué) 習(xí)和研究能力， 能自主、自如地學(xué) 習(xí)。如在上面 談到的探究 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，并不急于小 結(jié)，而是由學(xué)生 總結(jié) 得出探究實(shí)驗(yàn)的方法和步 驟：提出

10、問(wèn)題-做出假設(shè)-查閱資料-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟-進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證一科學(xué)推理得出 結(jié)論一評(píng)價(jià)與交流。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感 覺(jué)。 再如，在學(xué) 習(xí)氧氣具有助燃性 這一化學(xué)性 質(zhì)時(shí)，要提示學(xué)生注意： 該類反應(yīng)的條件是 “點(diǎn) 燃”， 這就足夠了。如果你再告 訴學(xué)生，做鐵絲在氧氣中燃 燒實(shí)驗(yàn)時(shí) ，一定要在 鐵絲前系 一根火柴，他 們就看不到 鐵絲在空氣中被點(diǎn)燃 時(shí)的現(xiàn)象，而將 鐵絲 在氧氣中與在空氣中被 點(diǎn)燃 時(shí)的現(xiàn)象混 為一談，也就不知道 類似的探究以后 該怎樣進(jìn)行。因此我 們不要 過(guò)度指導(dǎo)， 要留給學(xué)生充分的思考和學(xué) 習(xí)空間， 讓學(xué)生做決定。真正地做自己學(xué) 習(xí)的主人， 這樣才能 使學(xué)生的學(xué) 習(xí)

11、 能力不斷得到提高。五、教師要勇于探索， 為學(xué)生樹立榜樣課堂上，我 們的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象， 對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 產(chǎn) 生影響。我 們要求學(xué)生在學(xué) 習(xí)上勇于探索，多思、多 問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中就 應(yīng)體現(xiàn)出這 樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想，你的要求才能潛移默化地 傳遞給 學(xué)生。例如，人教版九年 級(jí)化學(xué)新教材中的 實(shí)驗(yàn)2-5(2) ，給過(guò)氧化氫溶液微 熱可看到有 較多的氣泡冒出，按教材 上的操作看不到 帶火星的木條復(fù)燃， 這就沒(méi)法讓學(xué)生得出 過(guò)氧化氫溶液在加 熱時(shí)能放出氧 氣的結(jié)論。此時(shí)，我們對(duì)出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理都 顯得蒼白無(wú)力，亦有武斷的嫌疑。于是 我故意提出 問(wèn)題：該試管中

12、放出的氣體是不是氧氣 ?我們?cè)撛趺崔k呢?學(xué)生們七嘴八舌， 議 論紛紛 ，有學(xué)生 說(shuō)，把氣體收集在集氣瓶里，再用 帶火星的木條 檢驗(yàn)。我說(shuō)為什么?答： 如果是氧氣的 話，氣體應(yīng)多一些，容易看清 現(xiàn)象。大家 說(shuō)得不錯(cuò)，那我們用什么方法收集 該氣體 較好呢 ?這一下教室里又炸開了 鍋，爭(zhēng)吵不休。教 師叫兩個(gè)代表 講明觀點(diǎn)，甲學(xué)生 說(shuō); “因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獯?，所以用向上排空氣法，操?簡(jiǎn)單、省時(shí)”乙;學(xué)生說(shuō);因“加熱時(shí)可能 產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻 變成水，收集到的氣體校 純凈 。 ” 雙方的辯論使我感觸 頗深，只要我 們給學(xué)生機(jī)會(huì)，善于引 導(dǎo)，學(xué)生的智慧隨 處閃光，有 時(shí) 他們

13、 的見(jiàn)解會(huì)令我 們吃驚，禁不住 為 其喝彩。最后，我 們亮明自己的 觀點(diǎn)，支持乙學(xué)生， 因?yàn)樗麄兊挠^點(diǎn)更科學(xué)，更 嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)生的配合下我 們用大 試管代替集氣瓶，用排水法收 集了氣體， 經(jīng)檢驗(yàn)該 氣體能使 帶火星的木條 劇烈復(fù)燃(學(xué)生操作 )，教室里發(fā)出“哇”的驚嘆 聲， 這時(shí)披開被加 熱的試管口的單孔塞，將 帶火星的木條伸入 試管中木條亦復(fù)燃。此 時(shí)， 學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。 該實(shí)驗(yàn)通過(guò)如此探究及改 進(jìn)具有如下的積極意義：能讓學(xué)生 清楚地知道 過(guò)氧化氫溶液在加 熱的條件下能放出氧氣 ; 可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒 出的速度很慢，對(duì)介紹二氧化錳對(duì)過(guò)氧化氫的催化作用有很好的幫助；讓學(xué)生體會(huì)到

14、 對(duì) 待實(shí)驗(yàn)要科學(xué)、 嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索，得出 結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的 證據(jù)?？傊?課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念， 為學(xué)生發(fā)展提供了更廣 闊的空間。我認(rèn) 為：凡是學(xué)生能 夠探索出來(lái)的，教 師絕不替代，凡是學(xué)生能 夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué) 生從生活、活 動(dòng)、思索、合作交流中學(xué) 習(xí);盡可能多 給一點(diǎn)思考的 時(shí)間，多給一點(diǎn)活 動(dòng)的空 間，多給學(xué)生一點(diǎn)表 現(xiàn)自己的機(jī)會(huì) ;讓學(xué)生多一點(diǎn) 創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體 驗(yàn)。新的一輪以課程和教材 為核心的改革正在逐步展開， 這給初中化學(xué)教學(xué) 帶來(lái)了生機(jī)， 當(dāng)然也 帶來(lái)了挑 戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定 階段教育之后的 結(jié)果所作的具體描 述，是

15、國(guó)家教育 質(zhì)量在特定教育 階段 應(yīng)達(dá)到的具體指 標(biāo)。它具有法定的性 質(zhì)，因此它是教 育管理、教材 編寫、教 師教學(xué)、學(xué)生學(xué) 習(xí)的直接依據(jù)。我 們必須按照國(guó)家 課程標(biāo)準(zhǔn)推 進(jìn)教 學(xué)改革。今年暑假與開學(xué)前期，我參加了 縣教育局 組織的“澄邁縣 20 xx 年化學(xué) 義務(wù)教育新 課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)”，讓我受益匪淺。學(xué) 習(xí)后，我 覺(jué)得新課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體化，明確化，方法 化，也更符號(hào)學(xué)生的 實(shí)際 。從價(jià) 值取向上看，改版后的 課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià) 值取向上出 現(xiàn)了些 許的變化。（一 ）由精英教育走向大眾教育。新 課標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù) 教育要面向全體學(xué)生 ,而不是面向部分 精英學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都接受良好的教育。每個(gè)學(xué)生都提高

16、科學(xué)素養(yǎng)， 進(jìn)而提高學(xué)生的 公民素養(yǎng)。（二）引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué) 習(xí)方式。各學(xué)科 課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加 強(qiáng)過(guò)程性、體 驗(yàn) 性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與， 親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 變革;發(fā)展學(xué)生收集和 處理信息的能力、 獲取新知 識(shí)的能力、分析和解決 問(wèn)題的能力以及交 流合作的能力。（三）加強(qiáng)評(píng)價(jià)改革指 導(dǎo)。新 課標(biāo)從過(guò)去單一的期中考，期末考分?jǐn)?shù)的高低 評(píng)價(jià)學(xué)生， 轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒛繕?biāo)多元、方法多 樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué) 習(xí)的結(jié)果，也要重 視學(xué) 習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)后，我 們今后教學(xué) 應(yīng)該怎么做 ?（一）尊重學(xué)生在學(xué) 習(xí)過(guò) 程中的獨(dú)特感受 ?按照建構(gòu)主 義 心理學(xué)和接

17、受美學(xué)的 觀點(diǎn)，每個(gè)人都是一自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建 對(duì)事物 意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所 謂的“仁者見(jiàn)仁，智者 見(jiàn)智”便是 這個(gè)道理。化學(xué)教學(xué)不 應(yīng)該過(guò) 多求同，盡量 讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的 獨(dú)特 見(jiàn)解。（二）積極倡 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的一條，它作 為一種精神 貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的始 終。課程標(biāo) 準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的 選擇、評(píng)價(jià)方式的 設(shè)計(jì)、都應(yīng)有助于 這種學(xué) 習(xí)方式 的形成。 這是課程改革的突破口。 課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式任務(wù)，就是要促 進(jìn) 學(xué)生在教 師指 導(dǎo)下主 動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué) 習(xí)。閱讀 教

18、學(xué)中文本的內(nèi)容意 義上學(xué)生在 閱讀過(guò) 程中自行 發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要 讓學(xué)生自己 閱讀、自己學(xué)會(huì) 閱讀。在科學(xué)探究教學(xué)中 學(xué)會(huì) 觀察、試驗(yàn) 、分類、比 較等基本方法。（三 ）課程 評(píng)價(jià)一定要立足于 現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具 備的科學(xué)素養(yǎng)上也就是說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可?；瘜W(xué) 課程越來(lái)越多地關(guān)注社會(huì)生 產(chǎn)、生活實(shí)際 以及科學(xué)、技 術(shù)與社會(huì)之 間的相互作用與影響，化學(xué)教學(xué) 評(píng)價(jià)正經(jīng)歷從知 識(shí)取向、能力取 向、 實(shí)際應(yīng) 用取向向科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的 轉(zhuǎn)變 ?？傊?我認(rèn)為首先要由 單純傳 授知識(shí)向目 標(biāo)整體轉(zhuǎn)為 ，弘揚(yáng)人文精神，也體 現(xiàn)出了教 學(xué)內(nèi)容、知 識(shí)傳授、技能 訓(xùn)練、智力開 發(fā)和教學(xué)方法上

19、的整體 觀。在今后的教學(xué)工作中， 我會(huì)更加努力，力爭(zhēng)與 時(shí) 代 進(jìn)步。全日制 義務(wù)教育化學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái) 過(guò)多地關(guān)注基 礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 轉(zhuǎn)變?yōu)?在獲 得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同 時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的 發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、 態(tài)度和價(jià)值觀。因 此，我們應(yīng)努力克服 傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的定 勢(shì)，更新教學(xué)理念，逐步走 進(jìn)化學(xué)新課 程。一、轉(zhuǎn)變 教學(xué)行 為，樹立“以人為本”的教育觀念初中化學(xué) 課程一方面提供 給學(xué)生未來(lái) 發(fā)展所需要的基 礎(chǔ)的化學(xué)知 識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用化學(xué)知 識(shí)和方法分析和解決 簡(jiǎn)單問(wèn)題 的能力 ;另一方面要使學(xué)生能從化學(xué)的 視角去認(rèn)識(shí) 人與自然的關(guān)系，理解化學(xué) 對(duì)社會(huì) 發(fā) 展的作

20、用，了解化學(xué)制品 對(duì)人類健康的影響，合理地 開發(fā)和利用自然 資源;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的 責(zé)任感 ;使學(xué)生在面 臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì) 問(wèn) 題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。 這就要求我 們教師必須堅(jiān)持“以人為本”，逐 步建立起 “民主、平等、 對(duì)話”的新型師生關(guān)系。 “對(duì)話”不僅指師生雙方狹隘的 語(yǔ)言交流， 而且是指 師生雙方各自向 對(duì) 方的精神敞開和彼此接 納，是一種真正意 義 上的溝通。教 師要 將教材的情感因素、教 師的教學(xué) 熱情，學(xué)生的學(xué) 習(xí)情趣融合并 貫穿在教學(xué)的全 過(guò)程中。教 學(xué)內(nèi)容 應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適 應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要和學(xué)生 進(jìn)一步 發(fā)展需要的內(nèi)容， 應(yīng) 當(dāng)擯棄那些脫

21、離 實(shí)際、枯燥無(wú)味的內(nèi)容。教 師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要將過(guò)多的“自我表演 ” 的時(shí)間和空間還給 學(xué)生，保 證學(xué)生的學(xué) 習(xí)時(shí)間，動(dòng)手操作、思考 問(wèn)題、口頭表達(dá)、 討論問(wèn) 題、發(fā)表見(jiàn)解都要到位。凡是學(xué)生能 發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師就不能包 辦代替 ;凡是學(xué)生能獨(dú)立解 決的 問(wèn)題，教 師就不要多做暗示。二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成 為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人 有效的化學(xué)學(xué) 習(xí)活動(dòng)不能 單純地依賴模仿與 記憶。自主探索、 親身實(shí)踐，合作交流是化學(xué) 課標(biāo)提倡的有意 義的 學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我 們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知 識(shí)的生活性和 實(shí)踐性。 化學(xué)課題生活化， 問(wèn)題引入情景化是化學(xué)新 課程的特色之一。在教學(xué)中，教 師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn) 和生活 實(shí)際，設(shè)置一些 問(wèn)題情景， 讓學(xué)生從情景中 獲取信息，用化學(xué)思考方法去建立模型， 然后 進(jìn)行解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活 動(dòng)中，在解決 問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握基 本的化學(xué)知 識(shí)、技能和方法， 讓