過程教學法在大學英語寫作教學中的應用研究

1、    過程教學法在大學英語寫作教學中的應用研究    摘要：當前，大學英語寫作教學中存在對寫作教學重視不足，寫作教學重結果、輕過程，寫作教學評價方式單一以及學生的寫作積極性不高等問題。過程教學法可以從寫作的準備、初稿的起草、修改、教師的評價和最終定稿六大環(huán)節(jié)有效改進當前大學英語寫作教學中存在的問題，能夠為大學生英語寫作能力的提升提供切實、有效的幫助。關鍵詞：大學英語寫作教學，過程教學法，教學評價，寫作積極性寫作是學習大學英語的基本技能之一，同時也是學習的難點，因此，寫作教學方法一直是大學英語教學研究的重點。在實際教學過程中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方

2、式，過于重視寫作成果而忽略了教學過程，不利于學生寫作能力的提高。隨著大學英語寫作教學方法的改革，過程教學法得到了廣泛認可，其可以有效提高大學英語教學質量和學生的寫作水平。研究過程教學法在大學英語寫作教學中的應用意義重大。一、當前大學英語寫作教學中存在的問題寫作教學是大學英語教學的重點，但是當前很多高校對大學英語寫作教學重視不足，再加上教學方法不科學，導致大學英語寫作教學中存在不少問題。具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）對寫作教學重視不足當前，在大學英語教學中，學校和教師對寫作教學沒有給予足夠的重視，對英語寫作在學生今后學習和工作中的重要性認識不足，他們大多只是按照教學計劃機械地完成教學任務

3、。由于大學英語教學課時有限，教師很少將寫作作為單獨的教學內容進行授課，大多情況下都是以課外作業(yè)的形式安排學生完成，對寫作教學重視不足，缺乏對學生在寫作方面專業(yè)、系統(tǒng)的指導。學生也僅僅將寫作作為一項任務來完成，沒有將寫作作為自身的一種技能進行培養(yǎng)，對寫作缺乏興趣和熱情。（二）寫作教學重結果、輕過程在當前的大學英語寫作教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，將寫作作為課外任務布置給學生完成，教師只負責批改學生的作業(yè)，因此，教師只看到了寫作的結果，只關注學生作品中的語法、詞匯、語句、結構等內容，對學生寫作過程了解不夠，學生寫作過程中遇到了哪些困難，教師都無從得知。這樣一來，教師在以后的教學中也就無法采

4、取針對性的教學和指導策略，學生得不到專業(yè)指導，寫作水平很難提高1。（三）寫作教學評價方式單一當前教師在評價學生的寫作水平時，一般只是簡單地通過學生的作品來衡量。教師關注的重點在詞匯、語法、表達的正確性方面，通過對這些方面的考核得出作品的分數，以此衡量學生的寫作能力。這樣以終結性評價衡量學生寫作水平的方式過于單一，沒有對學生的寫作過程進行考核和評價，這種方式一方面不利于教師全面了解學生的寫作情況；另一方面，有的學生付出了很多努力，雖然寫作過程中有一定的進步，卻不能取得良好的成績。（四）學生寫作積極性不高在大學英語教學中，寫作對學生來說都是難點，因為寫作中不僅涉及詞匯和語法的表達使用，還涉及文章的

5、構思、主題的表達等。很多學生對寫作存在畏難心理，對教師布置的寫作任務敷衍了事，導致寫出的文章詞不達意、表達混亂，寫作水平和英語綜合能力得不到提高2。長此以往，學生的寫作熱情和積極性受到打擊，對寫作失去了興趣，不利于學生今后學習和工作的開展。二、大學英語寫作教學中應用過程教學法的具體策略過程教學法可以有效改進當前大學英語寫作教學中存在的問題，提高學生的寫作能力和英語綜合能力，提高大學英語教學質量，因此，研究過程教學法的應用策略大有裨益。過程教學法包含一些固有的流程和環(huán)節(jié)，把握每個環(huán)節(jié)的應用技巧可以有效保證過程教學法的實施效果。具體來說包含以下幾個環(huán)節(jié)：（一）寫作準備環(huán)節(jié)在過程教學法中，學生拿到寫

6、作主題后不能直接動筆，需要進行一些寫作前的準備工作。首先是主題導入。教師要根據題目要求，通過各種教學手段如聯(lián)系生活實際、設置情境、運用多媒體、聯(lián)系其他學科等方式導入寫作主題，鼓勵學生發(fā)散思維、積極思考，激發(fā)想象力，引起學生的表達愿望。其次是討論主題。安排學生通過分組討論或者主動發(fā)言的方式對寫作主題進行剖析，鼓勵學生表達對主題的理解和感受，充分挖掘潛在的寫作信息。再者是確定寫作提綱。教師引導學生根據自己的理解和討論結果擬定寫作提綱，為寫作做好準備3。（二）起草初稿環(huán)節(jié)通過前期準備確定寫作思路及寫作提綱后，教師引導學生按照自己的理解和提綱起草初稿。在此期間，教師要加強引導和輔助，并鼓勵學生按照自己

7、的思路大膽地寫作和表達，將自己的想法訴諸筆端，不用過度糾結表達的方式。此外，教師要時刻關注學生的狀態(tài)，及時了解學生的困難并提供幫助，保證寫作順利進行。（三）初稿討論環(huán)節(jié)學生的初稿完成后一般都會存在一些問題，這時教師要組織學生開展討論，可以采用小組討論的形式。每個學生將自己在寫作中遇到的問題提出來，然后聽取其他同學給予的意見和建議，同時要了解其他同學的寫作方法和遇到的問題，思考解決問題的方法，并借鑒他人的寫作精華和優(yōu)勢，取長補短，使自己的作品更加完善。在討論的過程中，教師要引導學生把握討論的節(jié)奏，合理安排討論環(huán)節(jié)，保證討論順利進行4。（四）初稿修改環(huán)節(jié)經過對初稿的討論和思考，學生一般對自己初稿中

8、存在的問題及修改方案有了基本的認識和思路，這時教師要組織學生進行初稿的修改。教師可以將出現(xiàn)較多的共性問題進行講解，如詞匯、語法、標點、表達錯誤等，讓學生根據教師的講解以及自己的領悟進行修改，在修改中不斷練習和鞏固寫作知識。（五）教師評價環(huán)節(jié)學生在進行初稿寫作、討論、初稿修改的過程中，教師要時刻注意仔細觀察，對學生表現(xiàn)好的方面以及存在的問題都做到心中有數。初稿修改完成后，教師一方面要評價學生的作品本身，指出其中需要改進的內容；另一方面要對學生在寫作中出現(xiàn)的問題進行集中點評和指導，幫助學生認識到自身的問題，不斷改進學習和思考的方式。（六）確定終稿環(huán)節(jié)通過教師評價，學生能夠對自己的作品建立客觀、全面

9、的認知，這時教師引導、鼓勵學生進行二次修改，反復揣摩作品中的語句和表達方式，同時不斷復習和鞏固涉及到的英語知識，不斷提高學生的寫作水平和英語綜合能力。學生完成終稿后，教師要進行評價，同時可以開展作品評比活動，提高學生寫作的積極性5。參考文獻：1張飏，孟斐，陳堯堯.改進大學生英語寫作：過程教學法j.校園英語，2015，（2）：33-34.2房彥麗.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用j.學周刊（教育科學），2014，（1）：86.3胡曉曉.過程法：大學英語寫作教學的新模式j.大觀，2014，（15）：91.4徐姍姍.過程教學法在民族地區(qū)英語專業(yè)寫作教學中的運用以吉首大學為例j.海外英語，2013，（21）：131-132.5周楠.過程教學法在高職英語寫作教學中的應用研究j.新課