轉(zhuǎn)折：二年級(jí)學(xué)生發(fā)展的主題詞-基于北京高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

1、    “轉(zhuǎn)折”二年級(jí)學(xué)生發(fā)展的主題詞基于北京高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析    摘要：二年級(jí)學(xué)生發(fā)展研究是整個(gè)大學(xué)階段學(xué)生發(fā)展研究的薄弱環(huán)節(jié)。本研究建構(gòu)了以獨(dú)立性形成和目標(biāo)規(guī)劃發(fā)展為兩個(gè)維度的二年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)折發(fā)展指標(biāo)，通過對(duì)北京市22所高校3828名二年級(jí)本?？粕膯柧碚{(diào)查和相關(guān)研究揭示了二年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)折發(fā)展的情況。研究發(fā)現(xiàn)，從高校特征來看，來自民辦高校、一般本科院校、工學(xué)的男生未完成轉(zhuǎn)折的比例更高；從家庭背景特征來看，來自農(nóng)村、父親受教育程度較低的非獨(dú)生子女未完成轉(zhuǎn)折的比例更高。所以應(yīng)以這些完成轉(zhuǎn)折有困難的群體為學(xué)生工作的主要對(duì)象。未完成轉(zhuǎn)折的學(xué)生在學(xué)

2、業(yè)成就和能力發(fā)展方面處于劣勢地位，而幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)折對(duì)二年級(jí)學(xué)生發(fā)展具有重要影響，能夠顯著提高個(gè)人學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。所以研究提出了高校二年級(jí)學(xué)生工作開展的具體路徑：增加師生之間、同伴之間的互動(dòng)，提高高校部分學(xué)生工作、教學(xué)和行政服務(wù)工作的質(zhì)量，讓學(xué)生更滿意，從而有效地幫助他們順利完成轉(zhuǎn)折。關(guān)鍵詞：二年級(jí)學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)成績，能力發(fā)展，家庭背景一、引言大學(xué)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。隨著年齡的增長和知識(shí)的積累，學(xué)生逐漸完成自己的社會(huì)化過程，大學(xué)階段也被視為社會(huì)化發(fā)展的重要階段。大學(xué)生在高校的發(fā)展同樣是具有階段性，有很多關(guān)鍵點(diǎn)和階段性特征。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是從高中進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生將面對(duì)完全不

3、同的生活秩序和學(xué)習(xí)規(guī)則，這一個(gè)階段的主題詞是“適應(yīng)”，包括經(jīng)濟(jì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際交往適應(yīng)。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生將從新的角度審視人生和社會(huì)，從對(duì)外部世界的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)心的追求，從對(duì)校園生活的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Ω鼜V大世界的探索，這一個(gè)階段的主題詞是“轉(zhuǎn)折”。二年級(jí)轉(zhuǎn)折包括了學(xué)習(xí)獨(dú)立性、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性、情感獨(dú)立性和人際關(guān)系獨(dú)立性等“獨(dú)立和相互依賴性”的形成，以及目標(biāo)規(guī)劃能力的發(fā)展。二年級(jí)學(xué)生在內(nèi)心和外部面臨很多方向性選擇，但是他們在高校中并沒有獲得像新生一樣的重視，多數(shù)沒有得到有針對(duì)的指導(dǎo)和服務(wù)。我國現(xiàn)有的學(xué)生發(fā)展研究對(duì)于二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)了解有限，也沒有專門針對(duì)二年級(jí)學(xué)生發(fā)展面臨的“轉(zhuǎn)折”進(jìn)行的

4、調(diào)查和研究，因此，本研究將以二年級(jí)學(xué)生的學(xué)生發(fā)展為對(duì)象，結(jié)合學(xué)生發(fā)展理論，考察他們轉(zhuǎn)折的特點(diǎn)、原因及對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。二、二年級(jí)學(xué)生的轉(zhuǎn)折大學(xué)二年級(jí)學(xué)生何以成為獨(dú)立的研究對(duì)象？他們不同于其他年級(jí)學(xué)生的特征有哪些？理解大學(xué)二年級(jí)的影響（understanding the impact of the second year of college）一書中提出，無論怎樣理解“大學(xué)二年級(jí)”以學(xué)時(shí)來定義或者直觀地表示在大學(xué)里度過的第二個(gè)年頭，大學(xué)二年級(jí)對(duì)于學(xué)生來說都是獨(dú)特的，因?yàn)閷W(xué)生將在這期間經(jīng)歷一個(gè)重要的發(fā)展階段審視人生目的，這意味著學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)心，探索如何融入大學(xué)生活以及更大的世界。加德納（gard

5、ner）等的研究提出另一個(gè)必須關(guān)注大二學(xué)生的理由，即二年級(jí)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生很可能在二年級(jí)期間或讀完二年級(jí)之后輟學(xué)。他們列舉了大二學(xué)生可能面臨的一些困難：長期的猶豫不決、艱難的選課、低水平的學(xué)業(yè)成績和課程參與、行為問題，以及不斷增加的完成學(xué)業(yè)的壓力。對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查表明，他們確實(shí)面對(duì)著許多特有的問題、目標(biāo)與挑戰(zhàn)。美國貝爾蒙特大學(xué)針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生的質(zhì)量提升計(jì)劃中指出，應(yīng)該對(duì)大二學(xué)生多加關(guān)注，他們不再像大一時(shí)那樣簡單地交朋友、熟悉校園生活，也無法獲得大一時(shí)的那些支持。大二的諸多現(xiàn)實(shí)問題（如選擇專業(yè)、制定有利于未來發(fā)展的課程表等）會(huì)讓他們產(chǎn)生焦慮情緒并感覺到壓力，有些學(xué)生甚至根本無法

6、應(yīng)付。佩斯大學(xué)歸納出大二學(xué)生面臨的五種主要問題：（1）需要自己作決定；（2）需要深入了解學(xué)生服務(wù)部門的各種建議；（3）需要學(xué)會(huì)適度地估計(jì)自己的工作能力，不做過度承諾；（4）需要掌握學(xué)習(xí)復(fù)雜課程所需的各種學(xué)術(shù)技能和工具；（5）需要學(xué)著進(jìn)行自我管理和時(shí)間管理。亨特（hunter）將大二學(xué)生稱為“學(xué)術(shù)排行中間的孩子”（academys middle children），他們需要完成大一時(shí)未修的通識(shí)教育課程，需要改變學(xué)術(shù)專業(yè)和居住地，并開始為經(jīng)濟(jì)問題擔(dān)心。其他對(duì)大二學(xué)生的描述還包括：感受到來自學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，為學(xué)業(yè)成績而努力；希望獲得對(duì)于生活環(huán)境的系統(tǒng)理解，并期望學(xué)校環(huán)境具有支持性；不再急于表現(xiàn)，學(xué)著對(duì)自

7、己負(fù)責(zé)；與朋友相處愉快，但也有被朋友束縛的感覺；搬到校外居住，有思考地選擇自己的室友；對(duì)專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃感到迷茫；開始進(jìn)行有意識(shí)的社會(huì)交往與學(xué)術(shù)互動(dòng)，開始關(guān)注與老師、行政管理人員以及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的質(zhì)量。事實(shí)上，自從20世紀(jì)50年代大二學(xué)生的獨(dú)特性被大家普遍認(rèn)識(shí)和接納以后，學(xué)界對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的研究重點(diǎn)不斷發(fā)生著變化。最早引起關(guān)注的現(xiàn)象是大二學(xué)生對(duì)于自我及環(huán)境的滿意度是所有年級(jí)中最低的，有學(xué)者稱之為“二年級(jí)低落（sophomore slump）”，或者稱大二學(xué)生處于“轉(zhuǎn)折”（transition）的邊緣。此后的研究者和學(xué)校管理者開始把注意力放在提高大二學(xué)生的滿意度上，他們把這視作服務(wù)大二學(xué)生的

8、主要任務(wù)和目標(biāo)，并有針對(duì)性地提供各種支持性項(xiàng)目，以幫助大二學(xué)生獲得更高的滿意度。直到1976年馬戈利斯（margolis）提出新的觀點(diǎn)之后，這種局面才得以改變。該理論認(rèn)為大二學(xué)生的挑戰(zhàn)來自于一系列的自我認(rèn)同危機(jī)，包括社會(huì)的、學(xué)業(yè)的和自身的危機(jī)。1987年里士滿（richmond）和萊蒙（lemon）將上述觀點(diǎn)又向前推進(jìn)了一步，他們提出應(yīng)該將大二學(xué)生面臨的問題挑戰(zhàn)和學(xué)生的未來發(fā)展聯(lián)系起來。在這兩者的結(jié)合上，奇克林（chickering）的大學(xué)生發(fā)展向量理論提供了最為適宜的框架，這一理論中所包含的向量既適用于大二學(xué)生的年齡階段，也切合大二學(xué)生所面臨的各種事務(wù)與挑戰(zhàn)。奇克林的大學(xué)生發(fā)展向量理論中包含

9、7個(gè)向量，分別是能力發(fā)展、情感控制、獨(dú)立性形成、自我同一性確立、人際關(guān)系建立、目標(biāo)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)整合。其中能力發(fā)展、情感控制和人際關(guān)系建立雖然是大二學(xué)生面臨的發(fā)展任務(wù)，但廣義地說，它們適用于各個(gè)年齡階段的人群，所以這幾個(gè)向量不能完全表現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生的獨(dú)特性，即無法體現(xiàn)出“轉(zhuǎn)折”的意義。而實(shí)現(xiàn)整合這一向量是超越于二年級(jí)學(xué)生年齡階段的任務(wù)。因此，本研究選擇以獨(dú)立性的形成和目標(biāo)規(guī)劃的發(fā)展來測量二年級(jí)學(xué)生的轉(zhuǎn)折。三、研究框架和數(shù)據(jù)1.研究框架本研究借助奇克林的大學(xué)生發(fā)展向量理論，并結(jié)合中國大二學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，從發(fā)展向量理論中挑選了兩個(gè)維度作為關(guān)注的重點(diǎn)：即獨(dú)立性形成（developing autonomy）

10、和目標(biāo)規(guī)劃（developing purpose）。獨(dú)立性形成的含義是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵步驟是學(xué)著相對(duì)獨(dú)立，為自己選擇的目標(biāo)負(fù)責(zé)，更少受別人的觀點(diǎn)束縛。獨(dú)立性包括情感獨(dú)立和功能獨(dú)立，后者又分為經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、學(xué)業(yè)獨(dú)立和人際關(guān)系獨(dú)立。本研究從四個(gè)維度測量了二年級(jí)學(xué)生獨(dú)立性的形成即學(xué)習(xí)獨(dú)立、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、情感獨(dú)立和人際關(guān)系獨(dú)立。目標(biāo)規(guī)劃的發(fā)展意味著做事更加有意識(shí)、能夠評(píng)估興趣和各種選擇、能澄清目標(biāo)、能制訂計(jì)劃、能排除困難追求目標(biāo)。這需要學(xué)生構(gòu)建行動(dòng)計(jì)劃并安排優(yōu)先次序，還要能夠?qū)⒃S多不同的目標(biāo)整合到一個(gè)更寬泛、有意義的目標(biāo)之下，并且在日常生活中有意識(shí)地進(jìn)行練習(xí)。  根據(jù)上述涵義，本研究發(fā)展

11、出各個(gè)維度的操作化定義，并在每個(gè)維度下設(shè)計(jì)了分指標(biāo)，最終形成了如下表所示的問卷結(jié)構(gòu)。問卷以“二年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)折”為一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)和4個(gè)三級(jí)指標(biāo)。結(jié)合對(duì)北京市二年級(jí)大學(xué)生的訪談結(jié)果，吸取國內(nèi)外已有大學(xué)生調(diào)查、大學(xué)生自主性發(fā)展調(diào)查、大學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃能力等相關(guān)方面的量表，課題組編制了大學(xué)二年級(jí)學(xué)生追蹤調(diào)查問卷。問卷包括了基本信息、大學(xué)經(jīng)濟(jì)狀況、大學(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)評(píng)價(jià)、大學(xué)課余生活和自我評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展和生涯規(guī)劃六大部分，其中部分題目是常測項(xiàng)目，主要是考察二年級(jí)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)和社會(huì)參與、對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)等方面的狀況；另一部分為專題題目，主要關(guān)注二年級(jí)學(xué)生的轉(zhuǎn)折特征及其影響。2.數(shù)據(jù)調(diào)查共

12、向28所在京高校發(fā)放問卷5000份，22所高校共返回有效問卷共計(jì)3828份。在有效樣本中，本科生占81.4%，?？粕?8.6%；男性占44.4%，女性占55.6%；來自城市的生源比例為72.1%，其余27.9%為農(nóng)村生源。從高校類型來看，中央屬高校學(xué)生占40.3%，市屬高校占43.1%，民辦院校占16.6%。從專業(yè)分布來看，工科類專業(yè)為35.1%，理科類專業(yè)為10.5%，社科類專業(yè)為37.1%，人文類專業(yè)為13.2%，其他類專業(yè)為3.9%。  從樣本特征來看，二年級(jí)學(xué)生父親平均受教育年限為10.94年，父親文化程度在初中及以下的占31.4%，高中及中專、技校的占23.9%，大專及以上者占34.5%。2011年北京市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入32903元，農(nóng)村居民人