論成人高等教育學(xué)分制的建立

1、    論成人高等教育學(xué)分制的建立        摘要：成人高等教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中一個(gè)重要的組成部分，成人高等教育應(yīng)改革現(xiàn)有的學(xué)年制管理，建立學(xué)分制管理，以適應(yīng)我國(guó)成人高等教育自身的特點(diǎn)和要求。關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)分制；特點(diǎn)一、學(xué)分制的特點(diǎn)學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，據(jù)國(guó)際高等教育百科全書對(duì)學(xué)分制的描述，學(xué)分制是“衡量某一教學(xué)過程(通常為一門課程)對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法”。學(xué)分制誕生于美國(guó)，隨著美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)分工和專業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，導(dǎo)致高等學(xué)校的課程設(shè)置越來(lái)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃五花八

2、門。為了適應(yīng)這種高度化的學(xué)習(xí)方式，必須找到一個(gè)共同的單位來(lái)統(tǒng)一衡量選擇不同計(jì)劃的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，于是產(chǎn)生了學(xué)分制。學(xué)分制正式成型于19世紀(jì)末的美國(guó)紐約州立大學(xué)，學(xué)分制的本質(zhì)是一種打破學(xué)年的限制，以學(xué)分為統(tǒng)一單位測(cè)量課程的學(xué)習(xí)量，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)負(fù)荷和學(xué)習(xí)進(jìn)度及順序，修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)的具有一定彈性的、以目標(biāo)管理為主要特征的教學(xué)管理制度。學(xué)分制的計(jì)算方法，一般以每一學(xué)期的每周授課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)以及課外指定的自習(xí)時(shí)數(shù)為學(xué)分的計(jì)算依據(jù)，根據(jù)各門課程的不同要求給予不同的學(xué)分，并規(guī)定各種專業(yè)課程的不同學(xué)分總數(shù)，作為學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分。每一學(xué)年和學(xué)期修業(yè)的學(xué)分并不平均分配。以四年制大學(xué)為例，一、二年

3、級(jí)主要修業(yè)基礎(chǔ)課程，每學(xué)期規(guī)定修業(yè)課程的學(xué)分較多：三、四年級(jí)修業(yè)專業(yè)課程，每學(xué)期規(guī)定修業(yè)課程的學(xué)分較少。所以，學(xué)分制是一種具有一定彈性的教學(xué)管理制度，它靈活性較強(qiáng)，可使學(xué)生有一定的自主權(quán)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)又照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，選擇不同的課程，便于因材施教。由于學(xué)分制打破了嚴(yán)格的年齡界限，以課程為單位取得學(xué)分，以規(guī)定學(xué)分總數(shù)為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讀滿規(guī)定學(xué)分總數(shù)就可畢業(yè)。因此，學(xué)生自由度較大，可通過多種途徑完成學(xué)業(yè)，避免了以往的資源浪費(fèi)。二、建立學(xué)分制是我國(guó)成人高等教育自身的特點(diǎn)和要求1學(xué)分制與學(xué)年制的比較由于學(xué)年制是由學(xué)校按系科專業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限

4、、應(yīng)修課程，將是否通過相應(yīng)的課程考試和畢業(yè)考試作為能否準(zhǔn)予畢業(yè)、授予學(xué)位的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)年制的主要特點(diǎn)是整齊劃一、嚴(yán)格要求，具有明確的教育目標(biāo)，課程體系規(guī)范，便于管理，但統(tǒng)得過死，難以滿足學(xué)員的個(gè)別需要，同時(shí)學(xué)年制以“年”為單位進(jìn)行學(xué)籍管理，學(xué)員沒有很大的自由度，即使遇到某些經(jīng)濟(jì)困難或身體疾病等特殊原因，也不能隨便暫時(shí)中止學(xué)習(xí)，否則將跟不上整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。而學(xué)分制相對(duì)靈活，淡化專業(yè)限制，學(xué)員可以根據(jù)自身的情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了因特殊情況造成的不必要的浪費(fèi)。建立學(xué)分制的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，拓寬專業(yè)方向，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育工作各環(huán)節(jié)的進(jìn)一步深化。2成人學(xué)員的自身特點(diǎn)，決定了成人高

5、等教育實(shí)行學(xué)分制成人教育的一個(gè)最突出的特點(diǎn)是它的教育對(duì)象是成人。成人學(xué)員由于年齡、職業(yè)文化基礎(chǔ)、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)條件和所處地區(qū)各異；同時(shí)，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求、接受能力也不盡相同：所以，我們?cè)诮逃^程中，除在規(guī)格、目標(biāo)上大致有一個(gè)統(tǒng)一的要求外，更多應(yīng)強(qiáng)調(diào)其教育途徑及教育方式的靈活性和多樣性，充分發(fā)揮成人學(xué)員的自主性。而實(shí)行學(xué)分制，則可以使成人學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和特長(zhǎng)，在一定范圍內(nèi)自主地、靈活地選擇課程，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于培養(yǎng)學(xué)員積極進(jìn)取的心態(tài)，發(fā)揮其潛力?；A(chǔ)較好的同學(xué)可以在一學(xué)期內(nèi)免修某些已掌握的課程，多修或提前修業(yè)一些較高級(jí)的課程，提高他們的學(xué)術(shù)水平；并可以結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐工作及時(shí)

6、修業(yè)第二專業(yè)，激發(fā)成人學(xué)員的成才感，愛于成人學(xué)員全面素質(zhì)的提高，所以，實(shí)行學(xué)分制有利于成人學(xué)員的因材施教，提高成人學(xué)員的素質(zhì)水平。3成人學(xué)員的多樣性與開放性決定了成人高等學(xué)歷教育實(shí)行學(xué)分制成人教育在開辦之初，人們視之為對(duì)高等教育的一種補(bǔ)充。隨著時(shí)代的發(fā)展，成人教育在現(xiàn)代社會(huì)中起了越來(lái)越重要的作用。目前，我國(guó)的成人高等教育有函授、廣播電視大學(xué)、夜大、全日制學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，歸結(jié)起來(lái)，可分為業(yè)余、脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)三類。成人高等教育形式的多樣性為廣大成年人求學(xué)開辟了多種學(xué)習(xí)渠道，使成人學(xué)員能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，但由于我國(guó)成人高等教育多選用學(xué)年制，計(jì)劃性過強(qiáng)，如果學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到工作和學(xué)習(xí)的矛盾或一時(shí)的

7、家庭經(jīng)濟(jì)上的困難，學(xué)員就必須改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，只能隨新的學(xué)習(xí)方式重新開始，而采用學(xué)分制后打破了嚴(yán)格的年級(jí)界限以課程為單位取得學(xué)分，成人學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在學(xué)習(xí)期間及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式。在職人員可以一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，這樣既不降低教學(xué)要求，又適應(yīng)了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這樣，成人學(xué)員只要想學(xué)習(xí)并有較高的學(xué)習(xí)能力，都可以接受高等教育，在學(xué)分制的管理體制下分階段完成學(xué)業(yè)，所以，實(shí)行學(xué)分制便于培養(yǎng)更多希望接受高等教育的求學(xué)者，為促進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化、提高國(guó)民素質(zhì)起到了不可低估的作用。4成人教育的市場(chǎng)性，決定了我國(guó)成人高等教育實(shí)行學(xué)分割長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等成人教育的專業(yè)設(shè)置

8、、教學(xué)內(nèi)容等方面，大都沿襲了普通高校的路子，所用教材也大多都是普通高校的壓縮本，沒有考慮成人教育的特點(diǎn)，沒有根據(jù)成人學(xué)員的特點(diǎn)和要求進(jìn)行課程設(shè)置，導(dǎo)致了成人學(xué)員的知識(shí)嚴(yán)重落伍，跟不上時(shí)代的步伐。而實(shí)行學(xué)分制，學(xué)校可適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)系統(tǒng)性的同時(shí)，考慮學(xué)科間的聯(lián)系，將公共課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在相同的前提下進(jìn)行專業(yè)合并。這種類型的合并調(diào)整便于成人學(xué)員根據(jù)自身需要取舍組合，避免了專業(yè)劃分過細(xì)、課程體系過窄的缺陷：成人學(xué)員則可以根據(jù)市場(chǎng)的需求變化及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)方向，并可有目的的選學(xué)科目，使所學(xué)知識(shí)能在自己的掌握下發(fā)展。同時(shí)，實(shí)行學(xué)分制后，同層次的課程可以替換，進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)移，使相同

9、課程的學(xué)分進(jìn)行互換。這樣，既能達(dá)到為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需專業(yè)的目的，又能滿足成人學(xué)員的不同需求。5實(shí)行學(xué)分制后，有利于成人教師業(yè)務(wù)水平的提高在以往的成人教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法單一，教材實(shí)用性較差，內(nèi)容陳舊落后。實(shí)行學(xué)分制后，在成人學(xué)員的求知欲望要求和督促下，促使教師在教學(xué)過程中努力改善教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)分制從制度上鼓勵(lì)促進(jìn)教師開出各種選修課，特別是有特色的選修課。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)員成為教學(xué)效果的直接檢驗(yàn)者，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)形式，形成不同于普通學(xué)歷教育的備課模式。這無(wú)疑強(qiáng)調(diào)了教師所教內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性，避免了知識(shí)的陳舊落后，促使教師深

10、入研究了解學(xué)生動(dòng)向，拓寬自己原有的知識(shí)面，提高業(yè)務(wù)水平。三、實(shí)行成人教育學(xué)分制應(yīng)注意的問題 1.完善選課制實(shí)行學(xué)分制后，課程設(shè)置數(shù)目增多，課程內(nèi)容復(fù)雜。所以，在實(shí)施學(xué)分制時(shí)，應(yīng)兼顧必修與選修、基礎(chǔ)和專業(yè)等各個(gè)方面，注意它們之間的比例協(xié)調(diào)，使學(xué)生既有較寬的知識(shí)面，又有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。在完善選課制的同時(shí)，要幫助成人學(xué)生提高選課認(rèn)識(shí)，明確選課目的，避免學(xué)員出現(xiàn)盲目選課，避免學(xué)員的“混學(xué)分”現(xiàn)象。 2實(shí)行績(jī)點(diǎn)制學(xué)分績(jī)點(diǎn)是學(xué)生選課量與質(zhì)的結(jié)合，它使學(xué)分制管理更加完善，為學(xué)分制管理質(zhì)量提供了有力保障?？?jī)點(diǎn)學(xué)分制，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格等若干等級(jí)用績(jī)點(diǎn)來(lái)表示，與學(xué)分結(jié)合形成學(xué)分

11、績(jī)點(diǎn)，學(xué)分績(jī)點(diǎn)；學(xué)分x績(jī)點(diǎn)系數(shù)。一般規(guī)定為85分到100分為優(yōu)，得4個(gè)績(jī)點(diǎn)；75分到 84分為良，得3個(gè)績(jī)點(diǎn)，66分到74分為中，得2個(gè)績(jī)點(diǎn)，65分到60分為及格，得1個(gè)績(jī)點(diǎn)，0分到59分為不及格，得0個(gè)績(jī)點(diǎn)。學(xué)分績(jī)點(diǎn)能比較全面反映一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度。這樣的規(guī)定既簡(jiǎn)明易懂，又管理嚴(yán)格。它將課程的課時(shí)、學(xué)分一并計(jì)入學(xué)生的學(xué)習(xí)總量中，比過去只看考試成績(jī)，不看課程、課時(shí)，難度較為科學(xué)。3建立與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)籍管理制度學(xué)分制的實(shí)行遠(yuǎn)比學(xué)年制要復(fù)雜：由于學(xué)生可以跨學(xué)校、跨專業(yè)選課，上課的流動(dòng)性較大，教學(xué)秩序較難控制，同時(shí)還要安排教師的排課、指導(dǎo)選課、安排教室和成績(jī)考核等，教學(xué)工作量成倍增加，學(xué)校必須培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊(duì)伍，讓他們更多學(xué)習(xí)和了解教育管理知識(shí)，才能避免工作的盲目性，同時(shí)，可鼓勵(lì)管理人員利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理。搞學(xué)分制不是放任自流，要建立一套配套的考核和學(xué)籍管理制度：如果某一環(huán)節(jié)執(zhí)行不好，那