碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反思與重構(gòu)

1、    碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反思與重構(gòu)    我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量一直具有較高的社會聲譽(yù)和國際聲譽(yù)，并形成了一套有中國特色的質(zhì)量保證措施與體系。但是，研究生教育質(zhì)量作為一個(gè)永恒問題，在不同發(fā)展階段有著不同主題和不同的表現(xiàn)形態(tài)，因而必須在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色的同時(shí)，增強(qiáng)研究生教育質(zhì)量保證措施與體系的時(shí)代性和科學(xué)性。一、傳統(tǒng)質(zhì)量合格證措施的優(yōu)勢與困境學(xué)位條例規(guī)定“通過碩土學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績合格，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予碩士學(xué)位：在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力?！被谶@些相關(guān)要求形成

2、的相應(yīng)的碩士研究生教育質(zhì)量保證措施，一是系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)；二是專門的學(xué)位論文；三是指導(dǎo)教師的全過程指導(dǎo)。這三個(gè)措施保證了我國研究生教育發(fā)展初期的教育質(zhì)量，構(gòu)成了我國研究生教育質(zhì)量保證的特色。但是，隨著研究生教育的發(fā)展，傳統(tǒng)質(zhì)量保證措施面臨著新的挑戰(zhàn)。系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)直接指向研究生所要掌握的本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門知識，為碩士研究生直接就業(yè)或者攻讀博士學(xué)位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識。系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)是我國碩士研究生培養(yǎng)的基本特征，構(gòu)成碩士研究生教育質(zhì)量保證的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和中心環(huán)節(jié)。但是，系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)在實(shí)踐中存在一些問題。一是過于注重基礎(chǔ)理論和專門知識，重點(diǎn)放在科學(xué)知識體系上，相對忽略了研究生的自主經(jīng)驗(yàn)

3、和積極參與。二是與其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)的聯(lián)系，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)始于課程止于課程，未能真正發(fā)揮出基礎(chǔ)作用、橋梁作用、支撐作用。三是傾向于知識體系的完備性，對縱深度強(qiáng)調(diào)不夠，表現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)的本科化，在水平、類型、模式等方面與本科層次缺乏應(yīng)有的區(qū)分。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系發(fā)生了變化，系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢面臨質(zhì)疑，而其可能的消極影響正在部分變成現(xiàn)實(shí)，比如課程學(xué)習(xí)興趣不高，課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文研究相互脫節(jié)的問題更加突出。當(dāng)前正在推行按照一級學(xué)科招生、培養(yǎng)研究生，但是，課程取向強(qiáng)調(diào)的仍是基礎(chǔ)性而非深度、是系統(tǒng)性而非廣度，課程體系缺乏足夠的寬廣度和縱深度，課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的前沿性和前

4、瞻性，未能充分體現(xiàn)出研究生層次的特點(diǎn)，自然難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以至于并未真正得到普遍的認(rèn)同。完成一篇完整的學(xué)位論文是我國碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我國碩士學(xué)位質(zhì)量得到國際好評的重要原因。這一舉措保證碩士研究生經(jīng)歷一個(gè)相對完整的科研過程，有利于培養(yǎng)研究生從事科學(xué)研究和獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。相較于本科生，學(xué)位論文訓(xùn)練構(gòu)成了研究生的質(zhì)量優(yōu)勢。人們通常說把好質(zhì)量關(guān)、出口關(guān)，其實(shí)就是指把好學(xué)位論文關(guān)。學(xué)位論文的確是研究生質(zhì)量集大成者，但它畢竟只是一個(gè)方面、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)載體。畢其功于一役，就會使學(xué)位論文失去其原初目的，不再是研究過程和研究能力的展示，不再是引導(dǎo)探索和創(chuàng)新的途徑，轉(zhuǎn)而追求論文形式的

5、規(guī)范化。同時(shí)，這容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師只關(guān)心研究生的學(xué)位論文撰寫，研究生只關(guān)注學(xué)位論文所涉及的狹窄領(lǐng)域，專注某一局部某一環(huán)節(jié)而不去積極了解科研全過程，影響研究生的發(fā)展后勁。碩士學(xué)位論文研究當(dāng)前面臨一系列新的現(xiàn)實(shí)問題。其一，時(shí)間普遍得不到真正的保證，學(xué)位論文訓(xùn)練有名無實(shí)，作為科研過程訓(xùn)練和能力訓(xùn)練的學(xué)位論文演變成一篇應(yīng)急之作。其二，普遍缺乏高水平科研項(xiàng)目的支撐，論文選題質(zhì)量明顯受到影響，甚至可能導(dǎo)致研究生陷入簡單的重復(fù)勞動，淪為廉價(jià)的勞動力而非先進(jìn)生產(chǎn)力。其三，所有學(xué)生都完成一篇“應(yīng)當(dāng)有新的見解”的學(xué)位論文本身面臨著理想與現(xiàn)實(shí)的尷尬，況且并非所有類型的碩士學(xué)位都必須或者適合以此來保證其質(zhì)量，事實(shí)上存在

6、著其他有效的替代途徑。指導(dǎo)教師對研究生的全過程指導(dǎo)，是我國研究生教育質(zhì)量保證的重要舉措，構(gòu)成教育質(zhì)量過程監(jiān)控的主要部分。這一舉措有助于指導(dǎo)教師隨時(shí)了解情況，研究生隨時(shí)得到指導(dǎo)教師的指導(dǎo)；有助于研究生得到指導(dǎo)教師的全面指導(dǎo)，而不僅僅限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域。但是，在具體實(shí)踐中，“指導(dǎo)教師全過程指導(dǎo)”中的指導(dǎo)教師往往就是研究生的指導(dǎo)教師一個(gè)人，而非指導(dǎo)小組之類的群體，指導(dǎo)效果受制于指導(dǎo)教師的個(gè)人水平。指導(dǎo)教師全過程指導(dǎo)有助于研究生盡快跟上指導(dǎo)教師的步伐，熟悉和秉承指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研風(fēng)格，同時(shí)卻又極有可能使研究生囿于一種固定的視野和氛圍中，不利于其學(xué)術(shù)思路的開闊和創(chuàng)新。指導(dǎo)教師全過程指導(dǎo)的最大問題是其可能

7、誘發(fā)的研究生依賴性，影響研究生研究自主性的訓(xùn)練與發(fā)展。碩士研究生成長環(huán)境的典型特征應(yīng)是教師的用心指導(dǎo)和學(xué)生的自主探索的緊密結(jié)合。當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)方式仍主要是基于指導(dǎo)教師全過程指導(dǎo)的師徒式，科學(xué)研究的綜合化、交叉化趨勢使得傳統(tǒng)的師徒式面臨著困境。隨著研究生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的碩士研究生很多，不大可能繼續(xù)維持真正的全過程指導(dǎo)。全過程指導(dǎo)某種程度上已成為一個(gè)虛架子，而其他配套措施又未跟上來，導(dǎo)致培養(yǎng)過程的失控與失效。二、質(zhì)量合格證措施的“破”與“立”1.傳統(tǒng)質(zhì)量保證措施的重新審視系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文研究以及指導(dǎo)教師全過程指導(dǎo)有效地發(fā)揮了質(zhì)量保證效用，并構(gòu)成我國研究生教育的特色和質(zhì)量

8、優(yōu)勢。但是，這些措施當(dāng)前面臨著新的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行重新的審視，包括傳統(tǒng)質(zhì)量保證體系和措施的優(yōu)勢是什么？傳統(tǒng)質(zhì)量保證措施當(dāng)前遇到哪些困難？進(jìn)而應(yīng)當(dāng)采取哪些對策？可以采取哪些替代措施？解決問題的路徑之一是假設(shè)傳統(tǒng)質(zhì)量優(yōu)勢要保持，因此需要考慮采取哪些措施繼續(xù)保持傳統(tǒng)質(zhì)量優(yōu)勢，需要提供哪些相應(yīng)的條件等問題。路徑之二則是從根本上反思傳統(tǒng)優(yōu)勢的利與弊，為此需要認(rèn)真考慮傳統(tǒng)質(zhì)量保證體系與措施，以及傳統(tǒng)質(zhì)量優(yōu)勢中哪些要保持，哪些要放棄，哪些新的要素需要加入，如何構(gòu)建起一個(gè)全新的質(zhì)量保證措施體系等問題。傳統(tǒng)的質(zhì)量保證體系與措施使得我國研究生教育與其他國家相比，在某些方面具有特別優(yōu)勢，當(dāng)前的問題是這些傳統(tǒng)的特別優(yōu)勢

9、是否還有其存在的價(jià)值？維持這些優(yōu)勢的成本是否開始大于其收益？要達(dá)成這些傳統(tǒng)優(yōu)勢是否可以有其他的途徑？中國研究生教育質(zhì)量優(yōu)勢新的發(fā)展方向是什么？而根本之所在，就是在質(zhì)量保證措施的“破”與“立”的矛盾運(yùn)動中，建立起先導(dǎo)的、有力的、科學(xué)的、高效的研究生教育質(zhì)量保證體系。2.質(zhì)量保證措施“破”與“立”的基本理念碩士研究生培養(yǎng)改革、質(zhì)量保證措施創(chuàng)新都必須基于研究生教育規(guī)模已經(jīng)大幅度擴(kuò)張的客觀事實(shí)，以及研究生教育仍將持續(xù)積極發(fā)展的社會需求。因此，要面向未來而不是回到過去，集中解決研究生教育改革與發(fā)展所引發(fā)出來的發(fā)展性問題。既要解決迫切的現(xiàn)實(shí)問題，又要著力解決研究生教育發(fā)展的深層次問題。在此過程中，并非全盤

10、否定傳統(tǒng)質(zhì)量優(yōu)勢和保證措施，而是強(qiáng)調(diào)要與時(shí)俱進(jìn)地加以改進(jìn)、創(chuàng)新，同時(shí)又始終堅(jiān)持中國特色和中國國情。創(chuàng)新質(zhì)量保證措施必須同時(shí)從微觀和宏觀兩個(gè)層面著手。要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，自然要從具體的培養(yǎng)過程等微觀層面著手，具體地、實(shí)際地進(jìn)行探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，同時(shí)又需要宏觀層面配套改革的支撐。宏觀層面的改革與創(chuàng)新是微觀層面的改革與創(chuàng)新走向深入的前提，其中一個(gè)重要方面是重新劃分各權(quán)力主體的權(quán)利與義務(wù)，明確各方參與質(zhì)量保證的途徑與方式，督促各方進(jìn)行相應(yīng)的變革與轉(zhuǎn)型。質(zhì)量保證體系與措施的構(gòu)建必須整合各種訓(xùn)練和各個(gè)環(huán)節(jié)。研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)成為質(zhì)量保證體系的構(gòu)成部分，成為質(zhì)量保證措施的具體途徑和有效載體。研究生

11、教育質(zhì)量保證應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連貫的過程，各個(gè)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，卻又彼此相互支撐。比如課程學(xué)習(xí)本身應(yīng)是一個(gè)充滿創(chuàng)新內(nèi)容與創(chuàng)新精神的過程，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)構(gòu)成研究生創(chuàng)新活動整個(gè)過程的有機(jī)組成部分，包括為學(xué)位論文研究創(chuàng)新提供支撐等。3.質(zhì)量保證措施“破”與“立”的反思無論是傳統(tǒng)質(zhì)量保證措施的“破”，還是新的質(zhì)量保證體系與措施的“立”，都必須系統(tǒng)考慮?！捌啤焙汀傲ⅰ笔敲苓\(yùn)動的兩個(gè)方面，有破才有立，有立就有破，“破”中“立”，“立”中“破”。具體到碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，既要抓住緊迫的現(xiàn)實(shí)問題立即解決，又要有系統(tǒng)思維，避免研究生培養(yǎng)的混亂和無序。當(dāng)前要特別警惕一種不負(fù)責(zé)任的行為，即新的質(zhì)量保證措施尚未建立，卻又倉促放棄傳

12、統(tǒng)優(yōu)勢和保證措施。另一方面，研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證措施尚處于“破”的進(jìn)程中，還不必急于“立”。當(dāng)然，并非只破不立，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)研究生培養(yǎng)單位、不同學(xué)科結(jié)合自己特色的探索性的“立”，而不搞自上而下的全國一盤棋式的“立”?！捌啤钡氖侨珖y(tǒng)一的僵化性，而非各個(gè)學(xué)校的積極的質(zhì)量保證措施，“立”的是各個(gè)學(xué)校的特色化、具體化，而非強(qiáng)制性，國家層面的“立”則更多的是體現(xiàn)為對質(zhì)量的強(qiáng)調(diào)與重視、監(jiān)督與檢查，如全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選與博士學(xué)位論文抽查、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)定期評估等。三、質(zhì)量保證措施的路徑創(chuàng)新切實(shí)提高課程學(xué)習(xí)的訓(xùn)練性，建立差異化的課程體系。嚴(yán)格要求和具有挑戰(zhàn)精神是高質(zhì)量課程訓(xùn)練的內(nèi)在要求。一是重點(diǎn)提升核心課程

13、的質(zhì)量，加大核心課程的難度，推進(jìn)系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)從單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向高難度的能力訓(xùn)練。二是激發(fā)研究生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)研究生按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)架構(gòu)課程內(nèi)容，提高知識的有效性。三是拓展系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的效能，發(fā)揮其學(xué)術(shù)訓(xùn)練角色和輻射作用，訓(xùn)練研究生提出問題、分析問題的能力，為其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)和提供紐帶。四是加大研究生圍繞課程自修、自研的內(nèi)容和工作量，推行綜合考試，綜合測驗(yàn)學(xué)生對本學(xué)科基本原理和主要分支領(lǐng)域的掌握情況。按照一級學(xué)科優(yōu)化課程設(shè)置和課程內(nèi)容，為研究生提供廣泛選擇的機(jī)會。改變課程的價(jià)值取向，按照用人單位的期望優(yōu)化和評估課程體系和內(nèi)容，為研究生從事現(xiàn)有和即將出現(xiàn)的職業(yè)提供必要的信息和培訓(xùn)。盡

14、量擴(kuò)大與社會的接口和界面，增強(qiáng)課程體系及其內(nèi)容的開放度，以使研究生獲得在具體的論文科研中不能得到的學(xué)科的廣度。堅(jiān)持課程內(nèi)容體系的發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待本學(xué)科目前的知識體系，與學(xué)生共同討論本學(xué)科不確定性內(nèi)容、目前存在的問題、未來發(fā)展的趨勢、本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。針對研究生培養(yǎng)目標(biāo)與類型的不同，分別面向?qū)W術(shù)性與非學(xué)術(shù)性碩士學(xué)位，系統(tǒng)考慮各自課程學(xué)習(xí)體系的基本定位、核心價(jià)值、主要途徑、主要模式，建立差異化的課程學(xué)習(xí)體系，逐步形成研究型課程與講授型課程。講授型課程主要指向本學(xué)科的基本理論和基本技能，結(jié)合課堂講授、研討會、導(dǎo)師教學(xué)和研究生個(gè)人研讀等方式來完成，并伴以綜合考試和研究報(bào)告，而研究型課程則

15、延伸到集中探討研究生可能開展的研究主題，且要求提交成型的學(xué)位論文。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，有效培養(yǎng)研究生特殊專業(yè)技能?，F(xiàn)在有些碩士研究生特別是應(yīng)用型文科碩士研究生，理論知識似乎是長進(jìn)了，但普遍表現(xiàn)出缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，比如進(jìn)行社會調(diào)查的專業(yè)技能，進(jìn)行信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)技能。為此，要有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)碩士研究生在實(shí)際工作領(lǐng)域和學(xué)科體系之間的“結(jié)點(diǎn)上”，從事“實(shí)際操作的學(xué)習(xí)”，把本學(xué)科基本理論和專門知識與現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，不斷提出和檢驗(yàn)自己所提出的假設(shè)，以發(fā)展實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問題能力。絕大部分碩士學(xué)位獲得者將直接就業(yè)，因此應(yīng)當(dāng)祛除傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)準(zhǔn)備”趨向，更多地從為就業(yè)做好準(zhǔn)備這一角度

16、考慮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)過程。既重點(diǎn)培養(yǎng)特殊技能，即在特定領(lǐng)域作為專家而表現(xiàn)出的技能，又兼顧發(fā)展一般技能、獨(dú)立工作技能、合作技能。這些技能在一般的課程訓(xùn)練中難以發(fā)展，在一些綜合的、復(fù)雜的真實(shí)問題情景中才能有效鍛煉和養(yǎng)成。為此，要通過創(chuàng)建研究生教育創(chuàng)新基地等形式，縮小當(dāng)前學(xué)習(xí)情景與未來工作情景之間的差距，使工作情景學(xué)習(xí)情景化，學(xué)習(xí)情景工作情景化。堅(jiān)持以問題為中心，發(fā)揮真實(shí)問題解決訓(xùn)練的綜合作用。做練習(xí)、做習(xí)題是我國人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)做法，但其“問題”通常是“假問題”，追求的是典型方式的重復(fù)練習(xí)以至熟練，真實(shí)問題解決訓(xùn)練與此不同，其焦點(diǎn)在于解決真實(shí)問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和大膽探索。真實(shí)問題解決訓(xùn)練以專題的形式來展開

17、，學(xué)生從所提供的領(lǐng)域中選擇1個(gè)主要課題進(jìn)行研究，工作量比通常的“做習(xí)題”要大得多，且以創(chuàng)造性的智力活動為核心和依靠。實(shí)際上碩士學(xué)位并非都指向?qū)W術(shù)研究，一些職業(yè)性碩士學(xué)位的重點(diǎn)就是以問題為中心的領(lǐng)域。這些碩士學(xué)位通常更加直接地和市場的需求相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)為了實(shí)踐并通過實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生，而不是為了論文或知識發(fā)展。組建多種類型的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化研究生的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。研究生進(jìn)入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有利于緩解研究生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張與指導(dǎo)教師力量和水平相對滯后的緊張關(guān)系。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)從層次上可以劃分為學(xué)院級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、學(xué)科級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、研究方向級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、課題組級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。綜合考慮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成本及其實(shí)際影響力、創(chuàng)新

18、方向的明確性與學(xué)術(shù)視野的開闊性，碩士研究生教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)當(dāng)集中在研究方向級和課題組級兩個(gè)層次，向下以指導(dǎo)教師級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為支撐，向上有機(jī)納入學(xué)院級和學(xué)科級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。具體實(shí)踐中，導(dǎo)師和學(xué)生都應(yīng)是一個(gè)更有包容性的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一部分，研究生不是被以命令的、機(jī)械的方式安排進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，而是兼顧個(gè)人興趣和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科研重點(diǎn)的自主選擇；要引導(dǎo)研究生從對教師的依賴轉(zhuǎn)變成對工作的依賴，從尋求教師的鼓勵(lì)與支持轉(zhuǎn)變?yōu)閷ρ芯空n題的內(nèi)在興趣；要建立起科研立項(xiàng)人才培養(yǎng)科研成果項(xiàng)目申請的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高級別課題資助、高水平科技成果、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一；要形成有利于研究生成長的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源的增殖和擴(kuò)大學(xué)術(shù)資源的收益面，實(shí)現(xiàn)由個(gè)別培養(yǎng)模式向生態(tài)系統(tǒng)模型的轉(zhuǎn)換，更好更快地培