“圖說(shuō)歷史”在中學(xué)歷史教學(xué)中的探究

1、“圖說(shuō)歷史”在中學(xué)歷史教學(xué)中的探究“圖說(shuō)歷史”不僅可使抽彖的歷史概念形彖化、直觀(guān)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì) 所學(xué)知識(shí)的肓觀(guān)認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、理解力、 想象力，審美能力，從而發(fā)展學(xué)住的歷史思維能力。不同時(shí)期、不同形式的歷史圖片都是當(dāng) 時(shí)人對(duì)當(dāng)時(shí)事或人的看法與解讀，無(wú)疑蘊(yùn)含著豐富的歷史信息。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)握?qǐng)D中學(xué)史 的方法，培養(yǎng)學(xué)生疋確識(shí)讀圖片，提取有效信息的能力，是擺在任何一個(gè)初中歷史教師面前 的問(wèn)題。本文就如何冇效地利用插圖進(jìn)行初中丿力史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史三維教學(xué)冃標(biāo)作出些初步 探索。一、圖片教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1、感知?dú)v史，掌握史實(shí)歷史學(xué)科最明顯的特點(diǎn)就是它的過(guò)去

2、性，耍讓現(xiàn)在的學(xué)生理解過(guò)去的歷史，就必須讓學(xué) 生感知大量具體的丿力史事實(shí)并在此棊礎(chǔ)上形成豐富的歷史表彖。歷史圖片能直觀(guān)、形彖重現(xiàn) 歷史情景，讓學(xué)生感受到歷史的陳?ài)E，從而形成豐富的歷史表象。例如，陽(yáng)陵虎符學(xué)生既能感到秦始皇時(shí)期的軍事管理，乂加深了對(duì)秦始皇加強(qiáng)屮央 集權(quán)的理解；二里頭青銅器畫(huà)而上的青銅，設(shè)計(jì)粕巧、古樸牛輝，不僅使學(xué)生感受到當(dāng) 時(shí)官營(yíng)手工業(yè)的發(fā)展水平，i仏幾述能認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)青銅冶鑄技術(shù)的高超。2、圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)對(duì)每一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，在課前備課時(shí)我們都會(huì)認(rèn)真思考：怎樣才能突出它呢？圖片能 化抽象為具體，所以它也成為解決問(wèn)題的重要一個(gè)手段。如被壟斷組織操縱的美國(guó)參議院 漫畫(huà)，描繪了美國(guó)

3、石油制糖等壟斷組織操縱美國(guó)政治。作者的意圖躍然畫(huà)而，教師指導(dǎo)學(xué)心 賞析該漫畫(huà)，對(duì)學(xué)生深刻理解維也納體系的本質(zhì)必有啟發(fā)作用。對(duì)教材的難點(diǎn)內(nèi)容（尤其是文字不易表述清楚的部分），更應(yīng)用圖片來(lái)進(jìn)行解說(shuō)。如講 到英國(guó)工業(yè)革命時(shí)，如何理解新發(fā)明、新創(chuàng)造的巨大生產(chǎn)力是一個(gè)難點(diǎn)，教材的文字說(shuō)明雖 清楚，但總訃人有種口說(shuō)無(wú)憑的感覺(jué)，通過(guò)新機(jī)器和i口機(jī)器的圖片對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解。3、觀(guān)察圖片，捕捉信息觀(guān)察力是智力活動(dòng)的門(mén)戶(hù)，現(xiàn)代腦科學(xué)證明，人獲得的信息，90%以上是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng) 覺(jué)通道進(jìn)入大腦。因此，要求學(xué)生讀圖要明確觀(guān)察冃的，掌握觀(guān)察技巧，注意人物的神態(tài), 捕捉有效信息。如學(xué)習(xí)唐蕃友好關(guān)系時(shí)必看步輦圖，要求學(xué)

4、生指出哪位是唐太宗，哪位 是祿東贊。學(xué)生仔細(xì)從他們的表情、神態(tài)觀(guān)察后認(rèn)為,步輦上端處的是唐太宗,神態(tài)安祥說(shuō) 明他穩(wěn)操勝券，準(zhǔn)備答應(yīng)求親；根據(jù)服飾左邊笫二人是祿東贊，神態(tài)恭敬，說(shuō)明把求婚的事 情看得極為重要，極希望和親成功好凹去交差。一幅步輦圖拉開(kāi)了唐蕃和親的序幕。學(xué) 習(xí)唐朝盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮，農(nóng)業(yè)工具的改進(jìn)時(shí)，通過(guò)漢代牛耕圖（二牛抬杠和直轅犁）和 唐代1111轅犁圖的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察比較兩犁的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同點(diǎn)：（1）長(zhǎng) 直轅變成短1111轅（2）加裝了犁評(píng)（3）改進(jìn)了犁壁。引導(dǎo)學(xué)生思考犁轅的變化有什么作用？ 增加了犁評(píng)乂有什么作用？分析犁轅的外形山直變曲，便于深耕，節(jié)省了畜力，操作靈活，

5、 可以調(diào)節(jié)耕地的深淺，適合不同的場(chǎng)地。通過(guò)比較兩犁的特點(diǎn)，思考當(dāng)時(shí)的耕作水平發(fā)生了 什么變化，分析犁的進(jìn)步提高了耕作水平，提高了生產(chǎn)效率，因而擴(kuò)大了耕地面積。曲轅犁 的推廣人人促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，奠定了盛唐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，曲檢犁的改進(jìn)是唐代農(nóng)民對(duì)古代 農(nóng)業(yè)的重大貢獻(xiàn)。4、研讀插圖，加深理解歷史地圖是從歷史事件發(fā)生的空間關(guān)系理解和表達(dá)歷史現(xiàn)彖的最好手段,它直觀(guān)地幫助 學(xué)生理解抽彖的歷史知識(shí)。比如學(xué)習(xí)金和南宋的對(duì)峙時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解“對(duì)峙”兩字, 我首先利用金、南宋對(duì)峙形勢(shì)圖對(duì)金的興起及統(tǒng)治概況做簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生找出淮河, 明確雙方劃定的分界線(xiàn)是淮河，而古代丿力史上大多數(shù)南北分裂以淮河為界，宋金對(duì)峙局面

6、是 指并存相對(duì)而立，雙方敵對(duì)狀態(tài)并未解除，只是沒(méi)有大的戰(zhàn)爭(zhēng)，政治、軍事力量基本處于均 衡狀態(tài)，“對(duì)峙”兩字迎刃而解。學(xué)習(xí)元朝行省制度前，我先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進(jìn) 行比較，強(qiáng)調(diào)元朝疆域空前遼闊。為了進(jìn)行冇效管轄和統(tǒng)治，元政府建立行省制度，中央設(shè) 屮書(shū)省，地方設(shè)行中書(shū)省，指導(dǎo)學(xué)生在地圖屮找出中書(shū)省和其它11個(gè)行省，指出行省制度 有利于統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固，對(duì)后來(lái)的政治制度影響深遠(yuǎn)。提問(wèn)我們處于什么??？（江蘇 省）從而理解“我國(guó)省級(jí)政府設(shè)立始于元朝”?！按筮\(yùn)河的開(kāi)通”也是一個(gè)重點(diǎn)，書(shū)上提到 “大運(yùn)河以洛陽(yáng)為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭，全長(zhǎng)兩千多公里，是古代世界最長(zhǎng)的運(yùn)河”。 為此我把隋朝大運(yùn)河做

7、成活動(dòng)的4段河流，突出重要城市，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)它是“古代 世界最長(zhǎng)的運(yùn)河”，加深了對(duì)人運(yùn)河作用的理解。5、以圖引思，培養(yǎng)能力有些歷史圖片其歷史價(jià)值不僅僅在于其內(nèi)容，更在于其隱含的內(nèi)在價(jià)值。如果教師加以 引導(dǎo)，讓學(xué)生將其挖掘出來(lái)，學(xué)生的分析能力將由此得到提高。如講開(kāi)創(chuàng)外交新局面一 節(jié)，就少不了講“中美關(guān)系的改善”，也少不了講1972年毛澤東會(huì)見(jiàn)來(lái)訪(fǎng)的尼克松圖, 圖中美國(guó)總統(tǒng)尼克松與毛澤東的手緊緊相握，之前，屮美兩國(guó)一肓處于敵對(duì)狀態(tài)，為什 么這時(shí)會(huì)握手？新的問(wèn)題情境，馬上就吸引住了學(xué)生。學(xué)牛在分組討論、分析、總結(jié)的基礎(chǔ) 上，得出了結(jié)論：二十世紀(jì)六十年代末七十年代初美國(guó)在世界上的霸權(quán)地位受到削弱。核

8、壟 斷已不復(fù)存在；經(jīng)濟(jì)上受到西歐、日本的有力挑戰(zhàn)；在同蘇聯(lián)的軍事對(duì)抗中處于劣勢(shì)；在越 南戰(zhàn)爭(zhēng)中越陷越深，損失慘重。所以急切地想同中國(guó)改善關(guān)系以?xún)又诮Y(jié)束越南戰(zhàn)爭(zhēng)，增加 同蘇聯(lián)在全球爭(zhēng)霸的戰(zhàn)略地位。二、教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1、選擇性原則正如上文所提到的歷史圖片表現(xiàn)內(nèi)容很豐富，僅僅歷史教科書(shū)就配有大量的圖片，iflj 我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)間冇限，不可能把所冇的圖片都當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)來(lái)講，因此應(yīng)盡量挑選一些 與木節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)等內(nèi)容相關(guān)的圖片進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，其余的圖片可簡(jiǎn)單扼要地帶過(guò)。 如果貪多求全，就有可能完不成教學(xué)任務(wù)或者沖淡主題，影響止常教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)效果。 如何利用這些圖片教學(xué)，什么時(shí)候插入圖片教學(xué)

9、，如何插，有許多教學(xué)技巧。而且在此過(guò)程 中教師要顧及學(xué)生，應(yīng)對(duì)可能的突發(fā)現(xiàn)彖。這些方面怎樣處理述有待日后教學(xué)過(guò)程中不斷改 進(jìn)完善。2、啟發(fā)性原則充分利用圖片教學(xué)的生動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)形象，引人入勝。但學(xué)生往往容易被生 動(dòng)的畫(huà)而所吸引，只顧談?wù)摦?huà)而上的總觀(guān)現(xiàn)象忘了探究畫(huà)而后隱含的更深層的歷史倍息，而 教師又耒能由淺入深地進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生雖然對(duì)歷史圖片感受很深，卻一 直未能進(jìn)入主動(dòng)探求、積極思考的狀態(tài)，這就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)冃的。因此在 圖片教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意發(fā)展學(xué)生的思維,要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探究，從而全 而完成教學(xué)任務(wù)。如何根據(jù)學(xué)牛的思維特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)畫(huà)面現(xiàn)象看到所隱含的 歷史信息，也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)。魯教版歷史新教材中豐富的圖片資源，給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊效果，激發(fā)了學(xué)生 學(xué)習(xí)歷史的興趣，是對(duì)文字內(nèi)容不可缺少的補(bǔ)充，留給我們對(duì)歷史教學(xué)很大的發(fā)揮空間。隨 著教冇教學(xué)改革的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的人們