“四步探究”教學法中如何引導學生“自主探究”

1、“四步探究”教學法中如何引導小學生“自主探究”在“四步探究”教學法中，“閱讀質(zhì)疑，自主探究”是 導課之后的一個教學環(huán)節(jié)，也就是要求教師在引導學生閱讀 質(zhì)疑的基礎上，力求教會學生通過“閱讀質(zhì)疑” 口主探究， 培養(yǎng)學生自主探究知識的能力。因為直觀形象思維在小學生 的學習中占主導作用，所以放手讓學生在充分運用人體感官 的基礎上通過動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)，進行自主探求知識 的活動，使學生的認知結構得到盡可能的發(fā)展。這就耍求我 們在教學屮改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自 主地探究性學習。一、讓學生盡可能去“想”。培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵 他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學新型玻璃 時在

2、了解了文中介紹的幾種新型玻璃的特點和作用之后，結 合生活實際想象出能給人們生活帶來方便的作用獨特的更 新型的玻璃，通過自己設計新型玻璃的改造原理及使用說明 達到掌握文本所介紹是新型玻璃的特點和作用，從而掌握說 明性文字的寫法。二、讓學生盡可能去“看”。"看”就是讓學生觀看、觀察, 給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎上去主動 學習知識。如學圓明園的毀滅中圓明園的風光時，出示 圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀 察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字一-題名。然后將 圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題

3、名為“右 花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創(chuàng)造 性地學到了知識。三、讓學生盡可能地去“畫”。學生通過親眼去看、去體驗、 去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息 畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更 好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小 手來操作的不足。如上一年級的畫風一課時，在設計時 充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一 定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風屮的 事物，課中還設計讓學牛在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫” 出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風 畫出來了。這樣就激起了學生主動探究

4、的意識和興趣，培養(yǎng) 了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中， 也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物 在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多 to四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表 達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何 達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空 間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主 探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的 交流說”等方式；以學?！把a充說、總結說、修改說、更正說、 綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速 組織語言能力。五、讓學生盡可

5、能去“做警 學生自己動手做的過程，實際上 也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做 的時間和必要的物質(zhì)條件。如在學習科里亞的木匣一文 時，關于十步和五步的疑問就可以通過角色轉換來達到理解 的目的，讓學生在做的過程中學到文本所體現(xiàn)的哲理。六、讓學生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程。在 這里營造寬松的環(huán)境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀 規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學詹天佑一 課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設 計、” “中部鑿井法”、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、 想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學蛇與莊稼 時，學生大膽地說:“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被 洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那 里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨 水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼乂豐收了， 不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己己有的知識經(jīng)驗進 行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分 地展示了學生合理的思維過程。只要我們轉變教育