導(dǎo)學(xué)案的編制與使用

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載導(dǎo)學(xué)案的編制與使用一、導(dǎo)學(xué)案的含義導(dǎo)學(xué)案是老師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點、 教學(xué)目的， 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、 知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的藍(lán)本。二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的1、方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；2、創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動態(tài)生成情境；3、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位有效結(jié)合。4、增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；5、尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個性化，體驗知識的“超市自

2、選”三、導(dǎo)學(xué)案編制的步驟學(xué)生不會學(xué)是事實沒有培養(yǎng)訓(xùn)練過自學(xué)能力學(xué)生如何會學(xué)，如果純依賴“喂”， 給雙“筷子”自然也不會吃。學(xué)是核心，案是設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，能讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案只是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會學(xué)。導(dǎo)學(xué)案有四個步驟： 第一個是 出示目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案，哪個題會哪些不會，學(xué)會不會的， OK！第二是 圍繞目標(biāo)制定的學(xué)法指導(dǎo)，以前是備教材，現(xiàn)在是備學(xué)情，備學(xué)法。編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么東西，所以做的飯菜可口適宜。 建議老師用八成精力來編導(dǎo)學(xué)案， 把一成的精力放在課堂上。 導(dǎo)學(xué)案要有重點提示，要

3、有具體的學(xué)法指導(dǎo)，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學(xué)生吃呢？導(dǎo)學(xué)案的奧妙在“分層” ，在因材施教上， 老師下再大功夫都不為過。 第三是 學(xué)習(xí)過程設(shè)計， 必須設(shè)計，必須是自學(xué)，展示，反饋。學(xué)又分為：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設(shè)置黑板，讓學(xué)生有充分的展示的舞臺。成人都愛面子，學(xué)生更樂于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示，他哪怕狗屁不會，也會向人請教。無限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會，抄一遍也是學(xué)習(xí)?？恐v，永遠(yuǎn)沒希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，放大展示，利用好學(xué)習(xí)

4、小組，互相找問題，老師上課就是看“錯號”，研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學(xué)會不會的，圍繞問題研究問題。會的不學(xué)，都不會也不學(xué)，一上課就是處理問題。第四是 研究達(dá)標(biāo)測評問題，描述我所主張的課堂學(xué)習(xí)。要求學(xué)生有 “三寶”：“活頁夾” 、“雙色筆” 、“糾錯本” 。把圈出來的問題解決掉， 你治好你的 “胃病” ，我治好我的“鼻炎”。你學(xué)你的，我學(xué)我的，他學(xué)他的，各人忙活自己的事，干嗎讓一百分的學(xué)生還在做基礎(chǔ)題？分層要求，分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。 如何設(shè)計學(xué)習(xí)過程，課堂只有一個任務(wù)，“學(xué)會不會的”，未來的想法，課堂變成“一個黑板呈現(xiàn)一個題”，上課學(xué)生扎堆，不會哪個扎哪個堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的

5、問題。那才是真正的高效！四、導(dǎo)學(xué)案的編制（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生 “如何學(xué)”， 要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 充分尊重學(xué)生的個性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2、導(dǎo)學(xué)性原則：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)； “學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求； “案是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置， 階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、學(xué)習(xí)必備歡

6、迎下載循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；3、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、 質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維， 培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化?！?、層次性原則：在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教

7、材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心， 挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。5、實用性原則。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強(qiáng)的實用性價值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、 現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)， 合乎學(xué)生使用和老師使用， 操作起來簡便易行。6 、規(guī)范性原則。 導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點，但從導(dǎo)演案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面統(tǒng)一規(guī)范。7、簡約性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)簡約，即用最精練的語言來表述，需要讀的文字不宜過多， 過繁，給學(xué)生造成一種視覺

8、上的疲勞和心理上的負(fù)擔(dān)， 對學(xué)案敬而遠(yuǎn)之。8、整體性原則。編制學(xué)案要站在整個教材文本的高度，注意知識的前掛后連，舉一反三，切忌目光短淺，只看到某一節(jié)，幾節(jié)。必要時，要對教材進(jìn)行整合，大膽取舍。（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求1、吃透教材打基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入研究教材， 緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求， 提煉知識脈絡(luò)， 把握重點、研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。2、“二度創(chuàng)作”有提升。對導(dǎo)學(xué)案，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)

9、識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。3、緊扣目標(biāo)抓落實。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜于的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 整個導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。4、逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)

10、生停留在課本知識的復(fù)制和學(xué)會上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容， 要分層的探究， 有序引導(dǎo)， 體現(xiàn)知識的逐步生成過程， 要由低到高， 由易到難，由簡到繁， 螺旋狀上升。 探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了， 每一部分要做什么， 必須是能動的，一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。各層之間要由此及彼，自然銜接。一般地說，依托導(dǎo)學(xué)案并閱讀教材，就可以基本掌握基本知識，基本解決導(dǎo)學(xué)問題，基本做好目標(biāo)檢測。5、分層學(xué)習(xí)重差異。導(dǎo)學(xué)案的做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題、把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來 。設(shè)

11、計問題要本著以下要求：學(xué)習(xí)必備歡迎下載（ 1）設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（ 2）設(shè)計的問題不宜過多和細(xì)碎。（ 3）設(shè)計的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（ 4）設(shè)計的問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。（ 5）設(shè)計的問題所用敘述語應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、 “練一練”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通常針對學(xué)生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題” ，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題

12、”或叫“拔高題” ，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題” ，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。6、學(xué)法指導(dǎo)在其中?！笆谌艘贼~不如教人以漁”。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、 合作探究的學(xué)習(xí)能力。 如指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)？如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息？如何制定學(xué)習(xí)計劃？如何進(jìn)行小組合作？如何進(jìn)行問題展示？如何進(jìn)行問題質(zhì)疑？如何用好糾錯本？如何用好雙色

13、筆？如何整理學(xué)習(xí)筆記？如何進(jìn)行自我反思？如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等。通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實際上是對老師業(yè)務(wù)能力、 責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)， 也是對學(xué)科組成員團(tuán)隊合作的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。概括地講導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個統(tǒng)一” 即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。1、統(tǒng)一編寫程序：每周集體備課時間，

14、由主備人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去下一周的備課任務(wù)?；玖鞒虨椋褐鱾浼瘋渥詡湫抻啞＞唧w指：主備人自主備課 （主備） 備課組集體備課并由主備人修改（集備） 包科領(lǐng)導(dǎo)簽字印刷上課教師補(bǔ)充（自備）課后修訂的流程。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學(xué)科組“群議”，主備人再根據(jù)大家好的建議進(jìn)行“修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學(xué)生實際進(jìn)行“個備”， 最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。2、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)

15、生需要了解、掌握、運用的概念、公式、要點等；能力目標(biāo)：需要學(xué)生提升哪些能力； 情感目標(biāo)： 仔細(xì)挖掘蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)材料中道德情操、 審美趣味和個性發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)要簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面，目標(biāo)的制定要具體、可操作、可檢測，忌大而空。重點難點。 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、 知識背景， 預(yù)測可能出現(xiàn)的難點； 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、 考綱，確定重點，提醒學(xué)生要重點掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題信心。學(xué)法指導(dǎo)知識鏈接。 把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個學(xué)習(xí)過程中， 以往所學(xué)哪些知識點為本節(jié)鋪墊， 本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備 （即助學(xué)資料） ，本節(jié)學(xué)習(xí)需要哪些其他知識。對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或?qū)δ骋画h(huán)節(jié)的設(shè)置、某一問

16、題的深入進(jìn)行點撥。學(xué)習(xí)必備歡迎下載自主學(xué)習(xí)： 包括學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問題預(yù)設(shè)。復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容可以以少量的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)部分的內(nèi)容不能習(xí)題化，應(yīng)將知識點問題化。合作探究。 更深一層的問題，對知識的拓展應(yīng)用， 有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和基本能力的提升。學(xué)生需要同組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。測評反饋。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸。對當(dāng)堂知識進(jìn)行鞏固、提升、延伸。反思小結(jié)。對當(dāng)節(jié)知識進(jìn)行梳理，形成知識體系。3、統(tǒng)一課時容量。4、統(tǒng)一編寫格式。本著一課一案的要求，每個導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習(xí)題，堅決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)

17、學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時間不超過30 分鐘為宜。（四）導(dǎo)學(xué)案的編寫過程導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過程， 實際上是對教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。 導(dǎo)學(xué)案的編寫要充揮學(xué)科組的集體智慧，具體流程為主備人（主備）備課組集體備課并由主備人修改（集備） 包科領(lǐng)導(dǎo)簽字印刷上課教師補(bǔ)充（自備）課后修訂。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學(xué)科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行“修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學(xué)生實際進(jìn)行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課

18、后修訂”每周集體備課時間，組內(nèi)成員集體備課，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案并分配接下去一周的備課任務(wù)。具體流程為：個人主備，形成初稿演做初稿，批注建議集體備課，形成二稿主備演做， 形成定稿領(lǐng)導(dǎo)審批， 簽字印刷課前二備， 形成個案課后反思，修改完善。1 、個人備課備內(nèi)容。結(jié)合教材把已印好的導(dǎo)學(xué)案初稿再通備一遍，備內(nèi)容的重點、難點、易錯點、備一題多解，一解多題、反復(fù)拆合、總結(jié)規(guī)律、提煉方法。備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，預(yù)測課堂將會出現(xiàn)問題，設(shè)計出師生互動、生生互動、組內(nèi)互動、組組競爭的調(diào)控方案。備標(biāo)準(zhǔn)。按照課堂評價標(biāo)準(zhǔn)備課。2 、集體備課備好課是上好課的前提， 集體備課能使備課效率更高， 效果更好。 老師

19、們通過集體備課，能夠相互學(xué)習(xí)， 共同探討， 深入研究， 制定最佳教學(xué)方案。 集體備課能促進(jìn)青年教師的成長，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。集體備課的安排。每教研組每小周自行確定半天的集備時間，教研組全體老師在本教研組參加集體備課。 主備教師將導(dǎo)學(xué)案初稿復(fù)印給老師人手一份，每位老師在集體備課前將初稿演做一遍， 并在初稿上用紅筆批注自己的修改建議，集體備課前， 包科領(lǐng)導(dǎo)對每個同志初稿演做情況進(jìn)行檢查，在確保每位教師初稿完成的情況下，展開討論。 集體備課由教研組長負(fù)責(zé)主持，學(xué)科主任要參與指導(dǎo)。集體備課的內(nèi)容：研討教學(xué)內(nèi)容。 研討下一教學(xué)周的教學(xué)內(nèi)容，按備課時間的計劃分工，由主備人對自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，選編的

20、導(dǎo)學(xué)案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點、難點、考點、易錯點，講出自己對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、題目選編內(nèi)容、提出突破難點的方法、能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法及實施方法。其它老師做補(bǔ)充，提出修改意見，形成導(dǎo)學(xué)案定稿，交文印室印刷，預(yù)習(xí)展示課上交給學(xué)生。學(xué)習(xí)必備歡迎下載制定教學(xué)計劃。制定再下一教學(xué)周的計劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容，課時數(shù)，將任務(wù)分配到老師， 領(lǐng)悟任務(wù)的老師在下一教學(xué)周里根據(jù)領(lǐng)到的課題， 編寫導(dǎo)學(xué)案， 為下次集體備課，中心主言做準(zhǔn)備。（五）導(dǎo)學(xué)案的使用1、導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必批，有批必評（評不等于講），有評必糾。2、課前發(fā)放，自主學(xué)習(xí)時間或課下預(yù)習(xí)自學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生明確目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)潮指

21、導(dǎo)，點破重難點。3、完成后由學(xué)科班長收齊上交，教師第一次批閱，了解學(xué)情并確定重點展示內(nèi)容。4、課上，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的重點內(nèi)容進(jìn)行展示，交流質(zhì)疑，個別重難點老師總結(jié)點撥，學(xué)生用雙色筆修改訂正導(dǎo)學(xué)案。5、課下整理落實，學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。6、兩次批閱老師都要給出評價，督促學(xué)生落實。7、年級組對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案定期進(jìn)行抽查量化，督促教師的工作。8、定期整理，裝訂學(xué)案，作為本周重點復(fù)習(xí)資料。9、分學(xué)期進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的評比，表彰先進(jìn)，激勵后進(jìn)。（六）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定（完成教學(xué)任務(wù)的基本參數(shù)）1 、課堂標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本依據(jù)在新課標(biāo)中， 課堂標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱， 不像大綱那樣以列舉知識點的

22、方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，它既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定， 也有學(xué)生學(xué)習(xí)程度的具體規(guī)定。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)管理的基本依據(jù)。教師在針對具體內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候， 首先考慮的應(yīng)該是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對該項學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求。 學(xué)生經(jīng)過該項內(nèi)容的學(xué)習(xí)后， 獲得一個怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果， 這些都在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有比較明確的規(guī)定。有了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)，老師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)就能夠“有章可循”，做到“心中有數(shù)”。2 、教師教學(xué)用書是設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的參考教師參考書中有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析、課時建議，在每節(jié)中有教材分析、教學(xué)重難點的處理、 教材版塊建議，學(xué)習(xí)教參能準(zhǔn)確把握

23、教材的深度人、廣度及課程標(biāo)準(zhǔn)對具體知識、技能要求學(xué)生達(dá)到的等級。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)心中有底， 但畢竟不如通過閱讀教師教學(xué)用書掌握得更具體、更明確。 是設(shè)計教案和課堂教學(xué)時的重要參考，是教材處理的參考，為設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的提供了參考依據(jù)。3 、充分分析教材內(nèi)容和學(xué)生特點。教材是使學(xué)生達(dá)到課堂標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的質(zhì)量要求的主要內(nèi)容載體，是教師教育和學(xué)生學(xué)不可缺少的重要媒體。 它是教學(xué)的主要內(nèi)容， 是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化產(chǎn)物。 教師預(yù)期學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果， 還需要借用教師、 學(xué)生與教材的相互作用， 即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開教材這個內(nèi)容載體。因此，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，老師還需要仔

24、細(xì)研討教材，明確教材所涉及的內(nèi)容，然后再結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出的標(biāo)示合理設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)各項內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)內(nèi)容不能是教材內(nèi)容的照搬，教師要多角度的挖掘教材的潛在價值，對教材進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)的處理， 將教材內(nèi)容變成更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，更適合發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對教材知識的理解，教師對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚硎峭耆匾?。通過教師對教材組織提升，將知識通俗易懂表述出來，就能幫助學(xué)生用舊知識轉(zhuǎn)化新知識，實現(xiàn)由“組織者”向新知識的遷移。（七）學(xué)案問題的層次的設(shè)計學(xué)習(xí)必備歡迎下載各科的學(xué)案各有不同，但常把學(xué)案設(shè)置成ABCD四層， A 層為基礎(chǔ)知識層面，作為理科一般教科書上的基本概念、基本原理和

25、公式的簡單呈現(xiàn)；語文則主要是生字的讀音和含義，重點詞的解釋和應(yīng)用收集整理。B 層是在 A 的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的簡單應(yīng)用，理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識的練習(xí)。語文則是對文本大體分析，如文章的中心思想， 故事的大體過程，對人物的大體認(rèn)識。C 層是進(jìn)一步的知識運用，理科側(cè)重于鑰匙思路的理清和解題規(guī)律的歸納， 此時常常會設(shè)置一兩個一題多解的題目，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點語句的整理，在人物特點塑造上的作用，反應(yīng)了人物怎樣的心理特征，反應(yīng)了作者怎樣的思想情感。 D層是理科是一些與實踐結(jié)合的題目，把知識結(jié)合實際生活問題的解決在一起， 一般比較難。 語文方面早是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫作手法進(jìn)行

26、的個人小創(chuàng)作。題目的面向不 的學(xué)生， AB類主要的題目是要求所有學(xué)生必須人人過關(guān)，重點考查后進(jìn)生。C類題則主要面向的是班級主要的中等以上的大部分學(xué)生，D 類則是面向排前的優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們的來升華。如數(shù)學(xué)學(xué)案常設(shè)置有議一議， 主要是與本節(jié)課相關(guān)的以前學(xué)過的學(xué)生已有知識的回顧， 為本節(jié)課做知識的準(zhǔn)備。猜一猜則是本節(jié)課的知識點的應(yīng)用于的解題特色，引發(fā)學(xué)生的知識興趣。議一議則是對本節(jié)課內(nèi)容的知識點的交流和討論環(huán)節(jié)的過程，一般為本節(jié)課的重難點的分析理解，爭取形成基本技能。 練一練則是利用知識直接解題，此時題目一般為基礎(chǔ)題，后進(jìn)生和中等生都能完成。還有演一演、做一做、辯一辯等等環(huán)節(jié)。具體如何一一落實的結(jié)合難易程度和重要性。學(xué)案的制定可能說沒有很