3～5歲兒童自主性發(fā)展特點(diǎn)探究

1、35歲兒童自主性發(fā)展特點(diǎn)探究【摘要】本研究采用驗(yàn)證性因素分析和二因素重復(fù)測(cè)量實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)兩種方法，測(cè)查了 35歲兒童自主性發(fā)展的特點(diǎn)。 結(jié)果表明：(1)本研究編制的3-5歲兒童自主性問卷具有良 好的信度和效度，可以作為家長(zhǎng)和教師評(píng)定兒童自主性的依 據(jù)；(2)35歲兒童自主性由自我依靠、自我控制和自我主 張三個(gè)方面構(gòu)成；(3)在3-5歲期間，作為個(gè)體特征的自主 性逐漸穩(wěn)定；(4)兒童在不同情境中的自主性存在可變性。【關(guān)鍵詞】?jī)和?；?dú)立性；自主性；發(fā)展特點(diǎn)一、問題提出自主性也稱獨(dú)立性，是個(gè)體依靠自身作出符合社會(huì)規(guī)范 的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。自主性研究 始于20世紀(jì)30年代的早期獨(dú)立

2、性(independence)的研究， 對(duì)于兒童獨(dú)立性的重視應(yīng)該歸功于哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家 杰羅姆凱根(j kagan, i960) o凱根從個(gè)性發(fā)展理論出發(fā), 認(rèn)為'兒童早期對(duì)成人的依賴性在形成其未來的個(gè)性方面 是極其重要的”，并通過追蹤研究證明兒童早期的依賴性對(duì) 成人期行為具有長(zhǎng)期影響。這一重要發(fā)現(xiàn)引起了人們對(duì)于兒 童獨(dú)立性問題的關(guān)注。20世紀(jì)60年代，關(guān)于兒童獨(dú)立性的研究集中于兒童的 獨(dú)立(independence)與依賴(dependence)行為。這里的獨(dú)立 性指的是與依賴性相對(duì)應(yīng)的個(gè)體自立的狀態(tài)，評(píng)價(jià)指標(biāo)為個(gè) 體在情感和行為上對(duì)他人的依賴程度。另外一個(gè)相近的研究 領(lǐng)域就是自

3、主性(autonomy)研究。自主性的概念是相對(duì)于從 眾性(conformity)而提出的，主要是指較少受到外界影響的 能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)為自己選擇、自我決定而較少受到他人影響 或左右的水平。不論是從概念還是從研究的具體內(nèi)容看，在 20世紀(jì)80年代以前，獨(dú)立性與自主性是兩個(gè)不同的概念， 而自主性的概念在心理水平上要高于獨(dú)立性。從20世紀(jì)80年代開始，獨(dú)立性和自主性的概念開始出 現(xiàn)統(tǒng)一的趨勢(shì)，在心理學(xué)詞典中作為同一含義的兩個(gè)詞相互 替換使用。這種特點(diǎn)從著名的心理學(xué)摘要的內(nèi)容索引中 也可以看出，80年代后，內(nèi)容索引中的“獨(dú)立 性 ” (independence)后面出現(xiàn)了 見"自主性” (a

4、utonomy) 的表述，即兩個(gè)概念研究的是同一個(gè)問題。研究的內(nèi)容主要 是兒童的從眾與自主行為及相關(guān)因素。根據(jù)目前已有的自主性研究文獻(xiàn)，自主性研究可以分為兩條線索?！靶〔糠盅芯渴顷P(guān)于兒童選擇的類型或者說兒童 自主的領(lǐng)域的研究，大部分研究集中于父母行為和母親的控 制策略與兒童的反抗和順從行為之間的關(guān)系上”。代表人物 有伊利諾大學(xué)的nucci、馬里蘭大學(xué)的killen和愛阿華大學(xué) 的 kochanska0根據(jù)以上兒童自主性研究的現(xiàn)狀分析，兩條線索實(shí)際上 是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，第一條線索反映的是自主性的個(gè)體 取向，即自我依靠和自我主張；第二條線索反映的是自主性 的社會(huì)取向。這兩個(gè)方面構(gòu)成了兒童自主性

5、發(fā)展必不可少的 三個(gè)組成部分，即自我依靠、自我控制和自我主張。我們認(rèn) 為，這三個(gè)部分的結(jié)合才是完整意義上的兒童自主性。自我依靠是指依靠自己的力量，不經(jīng)常尋求別人的幫 助，與此相反的是依賴；自我控制是指主動(dòng)克制自己的不合 理愿望，調(diào)節(jié)自己的行為，與此相反的是任性；自我主張是 指能夠相對(duì)地自己做主，不受別人影響和支配，與此相反的 是順從。本研究目的在于探討35歲兒童自主性發(fā)展特點(diǎn)，具 體為：（1）用實(shí)證的方法驗(yàn)證自主性的三維結(jié)構(gòu)；（2）從自主 性的三個(gè)維度出發(fā)，探討兒童在不同情境中自主性的穩(wěn)定性 與可變性，以證明學(xué)前期是兒童個(gè)性的初步形成期。二、研究方法研究一采用驗(yàn)證性因素分析方法，探討35歲兒童

6、自 主性的結(jié)構(gòu)：研究二采用二因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探討3 5歲兒童在不同情境中自主性的穩(wěn)定性。研究一：采用自編兒童自主性家長(zhǎng)評(píng)定問卷，對(duì)35歲幼兒自 主性結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。在對(duì)初測(cè)問卷和第二版問卷 進(jìn)行項(xiàng)目分析、修改的基礎(chǔ)上，形成了第三版正式問卷。用 正式問卷在遼寧大連市（360人）、丹東市（607人）、錦州市 （343人）分別施測(cè)，以驗(yàn)證正式問卷的適用性。研究二：在遼寧大連市一所幼兒園隨機(jī)選取3歲被試19人，4歲 被試23人，5歲被試25人。年齡范圍：3歲69個(gè)月，4 歲69個(gè)月，5歲69個(gè)月。男女比例相當(dāng)。研究程序：采用二因素重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，二因素分別 為任務(wù)和對(duì)象。每個(gè)因素有兩種

7、水平，任務(wù)的兩種水平為容 易任務(wù)和難任務(wù)；對(duì)象的兩種水平為女大學(xué)生在場(chǎng)和母親在 場(chǎng)。研究中的兩個(gè)自變量都是被試內(nèi)變量。將任務(wù)難度與在 場(chǎng)對(duì)象兩兩匹配，建立4種情境：（1）容易任務(wù)，女大學(xué)生 在場(chǎng)；（2）難任務(wù)，女大學(xué)生在場(chǎng)；（3）容易任務(wù)，母親在場(chǎng); （4）難任務(wù)，母親在場(chǎng)。這樣，自我依靠、自我控制和自我 主張各有4種實(shí)驗(yàn)情境，共計(jì)12個(gè)實(shí)驗(yàn)情境。（1）自我依靠實(shí)驗(yàn)容易任務(wù)材料：一個(gè)木制的沒有蓋子的盒子（蓋子不能 打開），盒子的四個(gè)側(cè)面有各種形狀的口子（可以讓各種形狀 的積木穿過）o過程：讓被試把各種形狀的積木放進(jìn)盒子里。觀察被試 的表現(xiàn)。難任務(wù)材料：兩盒五巧板（盒內(nèi)有五個(gè)不同形狀的槽， 五塊

8、塑料片正好可以鑲嵌進(jìn)去）。一盒是已經(jīng)鑲嵌好的正方 形，一盒是散亂的。五塊塑料片可以組成幾個(gè)不同形狀的圖 形。過程：讓被試看一下已經(jīng)拼好的樣板，先讓被試拼出一 個(gè)正方形，如果他執(zhí)意拼其他圖形也可以。觀察被試的表現(xiàn)。（2）自我控制實(shí)驗(yàn)容易任務(wù)材料：在實(shí)驗(yàn)室的桌子上擺放一個(gè)大型消防車 玩具（可以遙控使其運(yùn)動(dòng)、發(fā)出聲音），還有一個(gè)迷津拼板（上 面畫有各種不能活動(dòng)的小動(dòng)物畫，還有相應(yīng)的可以活動(dòng)的小 動(dòng)物食物畫，玩法是把相應(yīng)的食物移到小動(dòng)物跟前）。過程：被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后坐在桌子前，要求被試不要?jiǎng)?這些玩具，告訴被試因?yàn)榕屡獕牧?，只?zhǔn)看。觀察被試的表 現(xiàn)。難任務(wù)材料：在實(shí)驗(yàn)室的地板上放上各種兒童可能平時(shí) 沒

9、見過的新穎玩具（大多為可以拼擺的木制玩具）。過程：讓被試脫鞋后坐在地板上玩，6分鐘左右告訴被 試時(shí)間到了，下一個(gè)小朋友還要來玩，他應(yīng)該走了。觀察被 試的表現(xiàn)。（3）自我主張實(shí)驗(yàn)容易任務(wù)材料：兩張畫有線條的紙。一張紙上畫有一條 線，另一張紙上畫有三條線，三條線中的一條和另一張紙上 的一樣長(zhǎng)。過程：讓被試在三條線中選出那條與另一張紙上所畫的 線一樣長(zhǎng)的線條。給予干擾。觀察被試的表現(xiàn)。難任務(wù)材料：一張斑點(diǎn)圖，這張圖是臨摹的斑馬圖，但 只有輪廓線（用短線連接起來），可以被看作馬、鹿、驢。過程：主試拿出斑點(diǎn)圖，問被試這個(gè)圖畫的是什么？如 被試說是馬或鹿、驢都可告訴被試選擇對(duì)本文為全文原貌未安裝pdf瀏覽

10、器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文了，然后給予干擾。觀察被試的表現(xiàn)。根據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)被試自主性的各個(gè)維度賦分，統(tǒng)計(jì) 兩兩情境之間的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)。三、結(jié)果分析（一）驗(yàn)證性因素分析結(jié)果支持了自主性的三維度理論 建構(gòu)研究一的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果支持了 35歲兒童自主 性有自我依靠、自我控制、自我主張三個(gè)維度構(gòu)成的理論建 構(gòu)。1. 大連樣本的驗(yàn)證性因素分析（1）信度檢驗(yàn):在360名被試中，隨機(jī)抽取186名被試（男 女各半）進(jìn)行再測(cè)信度及內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)。再測(cè)信度為0. 734,內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0. 8479o(2) 模型的擬合度指數(shù)分析：本模型的擬合度指數(shù)(見表1) 較好，顯示該模型可以接受。(3

11、) 因素載荷：18個(gè)項(xiàng)目的因素載荷都在0. 30以上， 只有2個(gè)接近0. 30,三維度在模型參數(shù)上適合基本的模型 標(biāo)準(zhǔn)。(4) 三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)：自我依靠與自我主張的相關(guān) 為0. 496,自我主張與自我控制的相關(guān)為0. 534.自我依 靠與自我控制的相關(guān)為0. 553o2. 丹東樣本的驗(yàn)證性因素分析(1) 信度檢驗(yàn)：統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明該問卷具有較好的信度， 內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 8346o(2) 模型的擬合度指數(shù)分析：本模型的擬合度指數(shù)(見表2) 很好，顯示該模型可以接受。(3) 因素載荷：各項(xiàng)目的因素載荷都在0. 30以上，三 維度在模型參數(shù)上適合基本模型標(biāo)準(zhǔn)。(4) 三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)：自我依

12、靠與自我主張相關(guān)為 0. 389,自我主張與自我控制相關(guān)為0. 497,自我依靠與自 我控制相關(guān)為0. 399o3. 錦州樣本的驗(yàn)證性因素分析(1) 信度檢驗(yàn)：信度檢驗(yàn)結(jié)果表明該問卷信度較好，內(nèi) 部一致性信度系數(shù)為0. 8034o（2）模型的擬合度指數(shù)分析：本模型的各項(xiàng)擬合度指數(shù) （見表3）表明，模型可以接受。（3）因素載荷：各項(xiàng)目的因素載荷都在0. 30以上，三 維度在模型參數(shù)上適合基本模型標(biāo)準(zhǔn)。（4）三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)：自我依靠與自我主張相關(guān)為 0. 339,自我主張與自我控制相關(guān)為0. 396,自我依靠與自 我主張相關(guān)為0. 324o本研究多樣本的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果支持了 3-5歲兒童

13、自主性由自我依靠、自我控制和自我主張三個(gè)維度構(gòu)成的理 論建構(gòu)。（二）在35歲期間，作為個(gè)體特征的自主性逐漸穩(wěn)定研究二的相關(guān)分析結(jié)果表明，作為個(gè)體特征的自主性表 現(xiàn)出逐漸穩(wěn)定的趨勢(shì)，皮爾遜積差相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示了這個(gè) 規(guī)律（見表4、表5和表6）。上述相關(guān)分析結(jié)果表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，在不同 情境中，自主性的三個(gè)維度呈現(xiàn)出漸趨穩(wěn)定的特點(diǎn)，兒童的 自我依靠與自我控制在3歲和4歲時(shí)就已經(jīng)表現(xiàn)出一致的趨 勢(shì)；到了 5歲，兒童在各種情境中的行為達(dá)到完全一致；而 自我主張?jiān)?歲和4歲時(shí)沒有出現(xiàn)一致性，但到5歲的時(shí)候 也開始出現(xiàn)一致的趨勢(shì)。（三）兒童在不同情境中的自主性存在可變性研究二的方差分析結(jié)果表明，兒

14、童在不同情境中的自主 性存在可變性(見表7)o 4歲和5歲兒童的自我依靠受任務(wù) 難易程度影響顯著，只有3歲年齡的方差分析結(jié)果未達(dá)到顯 著水平。不同對(duì)象在場(chǎng)對(duì)其影響不大，三個(gè)年齡的方差分析 結(jié)果均不顯著。在自我控制方面，3歲兒童的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示 出受任務(wù)難度和在場(chǎng)對(duì)象的雙重影響，在難任務(wù)和母親在場(chǎng) 的情況下兒童的任性程度更強(qiáng)；5歲兒童顯示出受在場(chǎng)對(duì)象 影響明顯，而4歲兒童的統(tǒng)計(jì)結(jié)果均不顯著。在自我主張方 面。兒童的從眾程度主要受任務(wù)難度的影響，在難任務(wù)中從 眾程度更強(qiáng)，3歲、4歲、5歲三個(gè)年齡的方差分析結(jié)果均達(dá) 到顯著水平，而在場(chǎng)對(duì)象的影響不顯著。四、討論(-)35歲兒童自主性結(jié)構(gòu)的要素確定結(jié)構(gòu)的

15、要素是結(jié)構(gòu)研究要解決的最重要問題。本研 究多樣本的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果支持了自主性由自我依靠、 自我控制和自我主張三個(gè)維度構(gòu)成的理論建構(gòu)。相對(duì)于自我依靠的依賴性在生命的早期就已經(jīng)出現(xiàn)了。 隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，依賴性應(yīng)該逐漸降低，否則兒童就會(huì) 過分地依賴或順從。因此，自我依靠是自主性的最基本內(nèi)容。自我控制反映的是自主性的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。兒童的自我控制 是在自我依靠發(fā)展過程中逐漸產(chǎn)生的。隨著兒童與外界、他 人接觸增多，兒童逐步了解行為的限度，逐步產(chǎn)生自我控制。自我主張是自主性的最重要表現(xiàn)。35歲時(shí)期兒童思維 的形象性特點(diǎn)使兒童容易受到外界環(huán)境的干擾，兒童自我主 張的水平較低，但已經(jīng)表現(xiàn)出較明顯的個(gè)別差異。

16、（二）要素間的相互關(guān)系本研究三個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，自我依靠、自我控制 和自我主張三個(gè)要素間都呈現(xiàn)了中等程度的相關(guān)，三個(gè)要素 間的相關(guān)系數(shù)在0. 3240. 553之間，這說明自我依靠、 自我控制和自我主張三個(gè)要素間是相互聯(lián)系又各自獨(dú)立的 關(guān)系，三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。自我依靠、自我控制、自我主張三個(gè)方面作為自主性的 三個(gè)基本要素有機(jī)地統(tǒng)一于個(gè)體的心理和行為中。自我依靠 是自主性的基礎(chǔ)，是自主性發(fā)展的最初表現(xiàn)，也是另外兩個(gè) 方面發(fā)展的必要前提。自我依靠的發(fā)展使兒童逐漸具有控 制、支配自己行為和心理的能力，具有自信感。而自我控制 和自我主張是自主性發(fā)展中相互矛盾又相互制約的兩個(gè)重 要方面，是

17、自主性的最重要表現(xiàn)形式。兒童自主性發(fā)展最重 要的特征就是在自我控制和主動(dòng)大膽之間形成了一種和諧 的關(guān)系。（三）35歲兒童自主性相對(duì)穩(wěn)定本研究結(jié)果證明，隨著年齡的增長(zhǎng)，35歲兒童自主性 的穩(wěn)定性越來越強(qiáng)，其中自我依靠與自我控制已達(dá)到很高的 穩(wěn)定水平，兒童在各種情境中的表現(xiàn)具有一致性，而自我主 張也出現(xiàn)了較明顯的穩(wěn)定的特征。該結(jié)論證明了兒童心理學(xué)中兒童個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要 理論，即學(xué)前期是個(gè)性的初步形成期。兒童個(gè)性從何時(shí)形成 一直是兒童心理學(xué)的一個(gè)重要研究任務(wù)，人們普遍認(rèn)為幼兒 期是個(gè)性初步形成的時(shí)期，但這種觀點(diǎn)主要源于理論上的分 析，缺乏實(shí)證的支持。本研究可以作為該結(jié)論的一個(gè)重要實(shí) 證依據(jù)。從兒童

18、在不同情境中的自主性三個(gè)維度的相關(guān)分析 可以看出，35歲這個(gè)階段，兒童在不同情境中的自主性表 現(xiàn)是由不十分一致向比較一致的方向發(fā)展的，兒童在不同場(chǎng) 合的行為顯示出較強(qiáng)的一致性，并且已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別 差異。從本研究結(jié)果可以看出，到了 3歲的時(shí)候，兒童的個(gè)別 差異就已經(jīng)比較明顯，這預(yù)示著，3歲以前這個(gè)階段對(duì)于兒 童的自主性發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)意義。換言之，兒童在3歲 以前這段時(shí)間就已經(jīng)出現(xiàn)了自主性的萌芽。這也證明了筆者 幾年來一直在考慮的假設(shè)，即13歲為兒童自主性發(fā)展的 關(guān)鍵時(shí)期。（四）35歲兒童自主性發(fā)展存在可變性本文為全文原貌未安裝pdf瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝原版全文本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兒童

19、在不同情境下的自主性存在 可變性。在自我依靠方面，4歲和5歲的兒童都表現(xiàn)出明顯 的受任務(wù)影響的特點(diǎn)，而在3歲時(shí)表現(xiàn)不明顯。但我們認(rèn)為, 自我依靠確實(shí)受任務(wù)難度的影響，在3歲時(shí)也同樣存在這個(gè) 規(guī)律。統(tǒng)計(jì)結(jié)果未顯示出顯著性影響的原因主要在于實(shí)驗(yàn)材 料的選擇。在自我控制方面，3歲兒童表現(xiàn)出受任務(wù)難度與在場(chǎng)對(duì) 象的雙重影響，4歲兒童影響不顯著，而5歲兒童只表現(xiàn)出 受在場(chǎng)對(duì)象影響的特點(diǎn)。三個(gè)年齡段的統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在一定的 差異，但我們認(rèn)為，自我控制應(yīng)該是受雙重影響，而且在3 歲時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)出這個(gè)規(guī)律。較強(qiáng)的誘惑對(duì)自我控制是一個(gè)最 嚴(yán)峻的考驗(yàn)，誘惑越強(qiáng)需要付出的努力就越大，受任務(wù)難度 影響就顯示了這個(gè)規(guī)律。同時(shí)，社會(huì)認(rèn)知對(duì)自我控制的影響 也很大，個(gè)體對(duì)不同對(duì)象的心理狀態(tài)的認(rèn)知直接影響對(duì)自身 行為的控制。幼兒已經(jīng)具有對(duì)他人心理的洞察力或者說是 “心理理論”，在與成人的交往過程中，兒童逐漸建立起對(duì) 他人的認(rèn)