我國(guó)高校教師收入差距狀況及其決定因素-基于2007年和2014年調(diào)查數(shù)據(jù)的比較分析

1、    我國(guó)高校教師收入差距狀況及其決定因素基于2007年和2014年調(diào)查數(shù)據(jù)的比較分析    3.高校收入影響因素的貢獻(xiàn)度：夏普里值回歸分解表4進(jìn)一步列出了2007年和2014年夏普里值回歸分解后的結(jié)果。我們分別呈現(xiàn)2007年和2014年所有自變量的夏普里值，并在此基礎(chǔ)上計(jì)算4個(gè)變量類別的夏普里值，并且把每個(gè)變量和變量類別的夏普里值與總值相除(所有自變量的影響之和為100%)，計(jì)算出它們的貢獻(xiàn)度，然后根據(jù)貢獻(xiàn)度進(jìn)行排序。以下分別探討各變量和變量類別對(duì)高校教師收入差距的貢獻(xiàn)。表4 我國(guó)高校教師收入差距夏普里值回歸分解結(jié)果變量類別變量名稱夏普里值貢獻(xiàn)度(%

2、)貢獻(xiàn)度排序2007年2014年2007年2014年2007年2014年家庭特征0.022460.018037.284.9434女性0.021880.015267.094.18(4)(6)父母接受大學(xué)教育0.000580.002770.190.76(10)(9)人力資本0.060200.0467119.5012.8122碩士0.002900.001070.940.29(8)(11)博士0.047850.0129815.503.56(3)(7)海外高等教育經(jīng)歷0.007840.026682.547.32(7)(5)自然科學(xué)0.000470.002460.150.67(11)(10)工程0.001

3、140.003520.370.97(9)(8)工作特征0.217680.2620370.5771.8511講師及以下0.110310.1137935.7631.20(1)(1)副教授0.019220.062076.2317.02(5)(3)工齡0.088150.0861728.5823.63(2)(2)院校特征0.008130.037892.6410.3943部屬院校0.008130.037892.6410.39(6)(4)總計(jì)0.308470.36466100100(1)家庭特征對(duì)收入差距的貢獻(xiàn)。通過(guò)回歸分解，我們發(fā)現(xiàn)家庭特征類別中的解釋變量起作用的主要是性別，父母教育程度的貢獻(xiàn)率低于1%。

4、因此，我們推斷父母是否接受大學(xué)教育虛擬變量的估計(jì)系數(shù)很低，故該因素對(duì)收入差距的貢獻(xiàn)也相對(duì)較小，并且隨時(shí)間推移該因素的貢獻(xiàn)率變化不大，僅上升了一位。另外，被以往文獻(xiàn)多次證實(shí)的教師性別收入差異持續(xù)存在，但男女收入回報(bào)的差距有所縮減，貢獻(xiàn)率從2007年的7.09%降低至2014年的4.18%。總體來(lái)說(shuō)，家庭特征類別變量的貢獻(xiàn)度水平出現(xiàn)下降趨勢(shì)，排序從第三位降低到末尾。因此，個(gè)人先賦特征和家庭背景對(duì)高校教師收入差距的影響較小，作用在逐步降低。(2)人力資本對(duì)收入差距的貢獻(xiàn)。在人力資本變量中，一方面，從2007年到2014年受教育程度對(duì)高校教師收入不平等的影響有所下降，碩士和博士學(xué)歷層次變量的貢獻(xiàn)度排序

5、都呈現(xiàn)大幅下降的趨勢(shì)；另一方面，我們注意到具有海外高等教育經(jīng)歷對(duì)教師收入的貢獻(xiàn)度有明顯提高，從2007年的第七位上升到2014年的第五位，同時(shí)教師的學(xué)科背景對(duì)收入不平等的影響程度也略有提升。聯(lián)系之前描述統(tǒng)計(jì)部分前后年度高校教師受教育年限普遍增加，學(xué)歷層次出現(xiàn)整體膨脹，絕大多數(shù)教師的最高學(xué)歷都為研究生，甚至是博士，且教育水平分布相對(duì)比較均勻的狀況，再次突出了高校教師個(gè)體受教育程度的高度同質(zhì)化和海外教育背景的收入溢價(jià)。具體表現(xiàn)在，在所有人力資本變量中，2007年對(duì)收入影響最大的因素為教師是否獲得博士學(xué)位，而在2014年取而代之的是教師是否有海外高等教育經(jīng)歷。此結(jié)果印證了我國(guó)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)從注重師資

6、教育年限、學(xué)歷層次到重視師資所接受的教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)能力專長(zhǎng)與績(jī)效的變革?？v向時(shí)間對(duì)比結(jié)果顯示，人力資本變量類別在高校教師收入不平等中占據(jù)了重要的比重，它的重要性和貢獻(xiàn)排序穩(wěn)居第二位。(3)工作特征對(duì)收入差距的貢獻(xiàn)。工作特征類別是對(duì)收入差距影響最大的因素類別，始終處于貢獻(xiàn)度首位。其中尤為引人注目的是不同職稱等級(jí)之間的教師收入不均現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)，高校教師職稱序列已經(jīng)成為拉開(kāi)專任教師收入差距的顯著決定性因素，且其貢獻(xiàn)率有增無(wú)減，特別是講師及以下職稱教師的收入與教授相比存在巨大的級(jí)別差異，青年教師職稱晉升確實(shí)關(guān)乎其切身收入漲幅。工作特征類別中的另一個(gè)主要因素為教師工齡，其2007年的貢獻(xiàn)度約為28.5

7、8%，到2014年下降至23.63%，在所有變量中貢獻(xiàn)度排序穩(wěn)定居于第二位。教師工齡的長(zhǎng)短反映了教師的資歷和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，工齡的增加能有效提高教師的勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而影響教師收入分配。工齡貢獻(xiàn)度的穩(wěn)定性和持續(xù)性從一定程度上反映了我國(guó)教師收入分配中以資歷定薪酬的論資排輩情況還在延續(xù)。(4)院校特征對(duì)收入差距的貢獻(xiàn)。院校屬性在教師收入差距的形成過(guò)程中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。部屬院校屬性對(duì)收入不平等的貢獻(xiàn)在2007年是2.64%，貢獻(xiàn)程度排名第六；2014年其貢獻(xiàn)率上升為10.39%，影響程度排名上升至第三位，在各變量影響收入不平等的作用中僅次于教師的職稱和工齡等工作特征變量。2007年是我國(guó)高等

8、教育大眾化完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在我國(guó)高等教育后大眾化時(shí)期，部屬院校和地方院校在財(cái)政經(jīng)費(fèi)傾斜和充裕度、院校發(fā)展和目標(biāo)定位、學(xué)術(shù)質(zhì)量方面都有所區(qū)分和側(cè)重。部屬院校獲得更多的政府和部委財(cái)政撥款經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)希望招攬和延聘的學(xué)術(shù)人才能夠提供優(yōu)于地方院校的薪酬待遇。因此，院校特征在一定程度上加劇了教師收入差距的擴(kuò)張。五、結(jié)論及討論本文的主要結(jié)論是：第一，我國(guó)高校教師收入差距程度持續(xù)位于收入比較平均的區(qū)間范圍，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)居民收入不平等的總體水平。近年來(lái)我國(guó)高校教師的收入差距基本維持穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，雖有所降低，但下降幅度甚微。第二，本文將高校教師收入差距的影響因素歸納為四個(gè)類別，即教師家庭特征、人力資本特征、工作特

9、征和院校特征。在四個(gè)類別中，高校教師的工作特征是導(dǎo)致收入不平等的最重要因素，其次是教師人力資本和所在院校特征的影響，家庭特征對(duì)收入不平等的影響較小并持續(xù)弱化。本研究的發(fā)現(xiàn)反映了高等教育后大眾化時(shí)期，通過(guò)局部教師薪酬分配制度和工資結(jié)構(gòu)方案的改革和調(diào)整，在一定程度上改善了高校教師的整體工資待遇，起到減緩和避免高校教師收入過(guò)度分化的效果。同時(shí)研究折射出目前我國(guó)高校學(xué)術(shù)職業(yè)的人事制度和薪酬制度應(yīng)該進(jìn)一步改革以支撐和滿足國(guó)家建設(shè)“雙一流”大學(xué)的需求。建設(shè)世界頂尖大學(xué)和學(xué)科的核心任務(wù)是要建設(shè)國(guó)際一流的師資隊(duì)伍，集聚世界優(yōu)秀科研人才，這就需要向國(guó)際一流人才提供有吸引力的收入待遇，允許特別優(yōu)秀和急需的人才個(gè)別

10、議價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師薪酬與國(guó)際學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)格接軌，促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)人才流動(dòng)，提升我國(guó)高校在國(guó)際學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的吸引力。由于我國(guó)高校教師的收入差距遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于收入不平等警戒線，目前尚存在進(jìn)一步拉開(kāi)我國(guó)高校教師收入差距的空間，應(yīng)遵循“多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的原則，激勵(lì)高校教師開(kāi)展有效率、高水平的科研教學(xué)活動(dòng)。另外，隨著我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)和學(xué)科的建設(shè)方案公布，院校資源分布愈發(fā)不均衡，院校間的教師收入差距可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)張。值得注意的是，我們收集的資料僅僅來(lái)自于四年制公立本科高等院校，不能代表數(shù)量巨大的民辦高校和高職高專的教師收入情況，且本研究中所測(cè)量的教師收入僅僅是指由高校雇傭關(guān)系產(chǎn)生和支付的勞動(dòng)報(bào)酬，教師通

11、過(guò)其他途徑取得的收入和學(xué)校非貨幣化福利優(yōu)惠待遇并未納入計(jì)量范疇，所以樣本高校教師實(shí)際收入可能被低估。在簡(jiǎn)政放權(quán)和高校自主權(quán)落實(shí)過(guò)程中，我國(guó)高校如何深化高校教師薪酬和人事制度改革，確定合理教師收入差距，教師家庭背景、人力資本、工作特征和院校歸屬如何在制度轉(zhuǎn)型中作用于收入分配將是值得我們繼續(xù)深入研究和探討的問(wèn)題。注釋：個(gè)人權(quán)重計(jì)算依據(jù)來(lái)源于中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒、中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒中本科院校專任教師數(shù)據(jù)。由于文章篇幅限制，此處省略了嘗試其他模型設(shè)定的建模過(guò)程。參考文獻(xiàn)：1李婷，李實(shí).中國(guó)收入分配改革：難題、挑戰(zhàn)與出路j.經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較，2013，(5)：32-43.2科學(xué)界薪酬大起底收入不平等正愈演愈烈n.

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