建構主義視野下實驗心理學的教學實踐分析

1、  建構主義視野下實驗心理學的教學實踐分析    論文 摘要：實驗心 理學 是心理學專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎課，同時也是令教師和學生非常頭痛的一門課程。建構主義學習理論為實驗心理學的教學實踐打開了新的思路：創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構意義；以學生為中心，引導學生進行發(fā)現學習；營造良好的學習氛圍，促進學生進行合作學習；充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，支持學生的學。論文關鍵詞：建構主義學習理論；實驗心理學；教學一、實驗心理學課程及其教學困境心理學是一門實驗 科學 ，心理學的各個分支都需要用實驗方法來進行研究。實驗心理學是以科學的實驗方法研究人的心理現象

2、和行為 規(guī)律 的學科，是心理學中關于實驗方法的一個分支。實驗心理學作為心理學專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課程，對培養(yǎng)學生專業(yè)興趣、對心理現象的深入認識與理解、提高動手操作與實驗設計能力以及從事心理學研究的基本能力有非常重要的作用。該課程包括理論課和實驗課兩個部分，兩部分相輔相成，互為補充。理論課主要介紹實驗心理學的基本思想、闡述基本的實驗方法和實驗設計以及心理學各領域的具體實驗研究；實驗課則以實踐環(huán)節(jié)為主，主要重復理論課所介紹的經典實驗以及完成自己獨立設計的實驗。通過實驗心理學課程的學習，學生不僅要知道經典實驗的主要結果，而且還要清楚這些結果是怎樣從實驗中抽取出來的；不僅要能夠設計實驗，還要能夠完成實

3、驗。很多年來，“實驗心理學”一直是教師和學生最傷腦筋的課程。在課程講授方面，“實驗心理學”一直是公認“難講”課程，因此，講授這門課的教師有很大的壓力；對學生而言，無論是本科學習階段還是考研究生，“實驗心理學”也成為學生頭痛的一門專業(yè)課，因此，在學習過程中很容易產生畏懼和厭煩心理。這個問題長期困擾著授課教師和學生。作為教師，在實驗心理學課程的教學中必須思考的問題是：如何幫助學生克服畏懼和厭煩情緒?如何激發(fā)學生的學習興趣?如何培養(yǎng)學生實驗操作能力?如何幫助學生掌握知識并能夠靈活運用所學知識解決心理學領域的一些具體問題?二、建構主義學習理論簡介20世紀90年代興起的建構主義學習理論，被稱為是 教育

4、心理學領域中發(fā)生的一場革命。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程在其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義在教師角色及其作用問題上的見解完全顛覆和否定了傳統(tǒng)的教師觀。建構主義認為，教師不是傳遞知識的“工程師”，而是蘇格拉底倡導的“助產士”，教師的作用不在于給予學生“真理”，而是在確定的經驗領域里，在意義建構上給予學生支持；教師不是支配學生學習的權威者和控制者，而是學生建構知識的幫助者、引導者與合作者；教師在教學活動中要有正確的角色認知并處理好角色互換；教師教育應按建構主義的理解和要求來確定

5、培養(yǎng)目標。建構主義學習理論為實驗心理學教學實踐打開了新的思路。三、建構主義視野下實驗心理學的教學實踐(一)創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構意義“情境”是學習環(huán)境中的四大要素之一。建構主義學習理論認為學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，即在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。該理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，有利于學生達到對新知識意義的建構。實驗心理學課程中涉及非常多的經典實驗研究，如何讓學生

6、通過這些實驗研究理解其背后蘊涵的心理學思想是教學的重點也是教學難點。在教學中，教師通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，采用“將經典實驗研究重現于課堂”的方法來解決這一難題。如在講到“開窗”實驗的“字母轉換實驗”時，教師事先編制好一個簡單的字母轉換作業(yè)的電腦程序以備使用。課堂上，在學生明白了實驗的操作程序及要求之后，教師請一名學生作被試來完成準備好的字母轉換實驗，要求其余學生作觀察員認真觀察被試學生的反應過程。被試學生通過操作電腦將教師事先準備好實驗任務“3個字母+3”投影出來，然后通過按鍵投出第一個字母“e”，被試學生做出聲轉換即說出卜gh之后又通過按鍵投出第二個字母，如此，直到3個字母全部呈現完

7、畢且被試學生作出總的回答為止。隨后，在教師的主持下，被試學生將自己完成字母轉換任務的內部加工過程向全班同學作了匯報并就同學的提問作了回答。很快學生明白了“開窗”實驗比反應時間的相減法和相加因素法所具有的更明顯的優(yōu)點以及“開窗”實驗的問題所在。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，采用“將經典實驗研究重現于課堂”的方法，不僅幫助學生建構了意義，提高了他們建構意義的能力，而且?guī)椭鷮W生發(fā)現貌似復雜的實驗其實并不復雜，畏懼心理煙消云散。 (二)以學生為中心。引導學生進行發(fā)現學習學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”。在發(fā)現學習中，教師鼓勵學生通過自己發(fā)現概念與原

8、理來學習。發(fā)現學習的倡導者布魯納是這樣來論述發(fā)現學習的“我們講授某門課程并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考，像 歷史 學家那樣去考慮問題，去參與獲得知識的過程。理解是一個過程，而不是一個結果。”在實驗心理學教學中，教師以學生為中心，鼓勵學生不僅重復教材中的經典實驗，還要能夠對經典實驗進行改進和創(chuàng)新，引導他們進行發(fā)現學習。如在重復“恒定刺激法測重量的差別閾限”實驗之前，教師啟發(fā)學生可以自己動手準備不同重量的物體來充當實驗儀器，對于準備工作的其他細節(jié)問題教師故意不作說明，等待學生自己去發(fā)現。在教師的啟發(fā)下，學生積極行動了起來，準備的實驗儀器也五花八門：裝糖果的食品袋、裝水

9、的礦泉水瓶、裝沙的紙杯等。當學生使用自己辛苦制作的實驗儀器進行實驗時候，熱情高漲，原本枯燥的實驗也變得有趣多了。實驗之后，教師及時組織學生進行了經驗交流。交流會上，學生們踴躍發(fā)言，交流自己的發(fā)現：采用裝糖果的塑料袋作實驗儀器容易受到觸覺的干擾，被試會在有意無意間用手感覺糖果的多少；裝水的礦泉水瓶和裝沙的紙杯雖然在采用同樣的礦泉水瓶和同樣的紙杯的前提下能排除觸覺的干擾，但卻存在另外的問題水的晃動會影響被試的重量感覺，紙杯里的沙容易灑落出來導致重量有誤。有了實驗的感性體驗和理性的經驗交流，最后學生一致認為：如果要采用自制的實驗儀器，最好采用密封的固體材料且這種固體材料的外觀和手感應該一樣；另外，自

10、制的實驗儀器是否合適必須要考慮到實驗時的各種細節(jié)，有利于實驗的操作，最好經過預實驗來確定。采用自制的實驗儀器，學生不但順利完成了“恒定刺激法測重量的差別閾限”實驗，而且還發(fā)現了自制實驗儀器的注意事項，為今后自行設計和完成實驗打下了一定的基礎。以學生為中心，引導學生進行發(fā)現學習，學生不僅學會了思考和發(fā)現，而且在發(fā)現學習的整個過程中，學生始終是學習的主體，這極大地激發(fā)了學生學習的興趣。(三)營造良好的學習氛圍，促進學生進行合作學習建構主義教學通常采用大量的合作學習，其理論構想是：如果學生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現和理解復雜的概念。此外，建構主義強調學習的社會特性，強調小組成員示范正確的思維方

11、式、暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯誤概念。合作學習不僅使所有學生都能夠了解到學習結果，而且還能夠使所有的學生了解到其他同學的思考過程。實驗心理學的實驗通常都是以小組(一般為三人)為單位進行的，并且通常情況下都是一人為主試，一人為被試，一人為記錄員。因此，實驗能否順利進行、實驗能否取得成功、學生是否能夠對其他角色的任務有所了解等在很大程度上都將取決于小組成員之間是否能夠加強交流、精誠合作。對于實驗課，教師往往采用“教師講解小組討論(做好準備工作)分組實驗(分工合作)組內交流組問交流”的模式進行教學。在進行實驗之前，教師就實驗的基本原理、操作要點、注意事項等進行講解。課后小組同學進行討論，做好準備工作如準備實

12、驗儀器、畫好記錄紙等。正式實驗時，小組成員各自承擔自己的角色，分工合作。實驗結束之后，小組成員及時聚在一起就實驗的問題進行交流每個人交流的重點各有不同：主試交流的重點在于實驗的操作要點、實驗過程中容易犯的錯誤以及自己作為主試的成敗經驗等；記錄員交流的重點在于記錄過程中的注意事項等；被試的交流重點在于實驗過程中的內在感受等。小組內部交流過后，小組之間再就實驗的經驗和教訓進行交流。理論課中合作學習的影子也隨處可見，如上文中提到的被試學生匯報完成字母轉換任務的內部加工過程等其實也是一種合作學習。在學生合作、交流的過程中，教師始終注意營造良好的學習氛圍，及時制止個別學生具有傷害性的言論，鼓勵學生談出自

13、己的真實想法等。通過營造良好的學習氛圍，促進學生進行合作學習，教師欣喜地發(fā)現：無論是實驗課還是理論課無論是課堂中還是課后，學生鬧矛盾的少了，認真傾聽別人意見的情況多了；各自為政的少了，聚在一起探討問題的情況多了。原來，他們已將這種合作的精神帶到了日常的學習之中了。并且，通過合作學習，學生對知識的理解也更加透徹了。(四)充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，支持學生的學信息技術是建構主義應用于教學的先決條件其優(yōu)勢明顯：音像配合、圖文并茂、生動直觀，不僅能有效地提高教學速度和容量，而且多媒體技術提供的界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境以及圖文聲并茂的多重感官綜合刺激有利于學生的主動探索、主動發(fā)現以及對當前所學知

14、識的意義建構。實驗心 理學 課程中包含的圖、表以及經典實驗相當多，很多圖、表容易混淆、難以理解，不少經典實驗僅有文字描述而無實際演示或無動畫演示。針對這樣的問題，教師充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢來支持學生的學。如在講到信號檢測論中的色子游戲時學生對于“隨著判斷標準的變化，擊中率、虛報率漏報率、正確否定率也會發(fā)生相應的變化”難以理解且不能正確 計算 各標準下的擊中率與虛報率。面對這樣的問題，教師在電腦上將色子游戲的概率分布圖以小方格的形式畫了出來，并采用不同的顏色將擊中、虛報、漏報、正確否定的區(qū)域標識了出來。利用這樣直觀的圖形，困難迎刃而解。再如講到顏色的三種特性時，色調、亮度、飽和度都是非常抽象的概

15、念，學生對于這三種特性沒有感性的認知，也難以理解“有色系列”圖。于是，教師利用電腦設計了“一種特性(如色調或亮度或飽和度)變化、另外兩種特性不變”情況下的字體顏色讓學生感受。通過直觀的視覺體驗，學生對抽象的概念有了感性的認知，很快理解了“有色系列”圖。此外，針對課程中涉及到的很多經典實驗研究，教師也利用多媒體技術將這些實驗的過程模擬了出來以幫助學生理解和掌握，如上文提到的“字母轉換實驗”，在此就不再贅述?？傊?，信息技術的充分應用使得實驗心理學中眾多的抽象概念、理論、實驗等變得生動直觀，使得教學變得更加豐富多彩。四、小結在建構主義學習理論的指導下，實驗心理學的教學呈現出了生機與活力：學生對這門課

16、程的畏懼心理消失了，對采用實驗方法來研究心理學問題的興趣提高了；學生之間討論問題、合作進行實驗的頻率增加了；學生對實驗心理學基本概念、基本理論的理解更加透徹了；更加難能可貴的是學生開始自己設計一些簡單的實驗并且嘗試自己動手制作實驗材料。面對可喜的教學效果，教師不能忘乎所以，在教學過程中有一些問題是需要特別注意的。實驗心理學課程涉及到的知識點很多，在教學時間十分有限的情況下，必須安排好課堂討論以及交流的時間。給教師的建議是：在課程開始的初期可以多安排幾次課堂討論和交流，一旦學生形成了討論、交流以及合作的良好氛圍，就讓學生利用課余時間進行討論和交流，教師在課堂上僅用較短時間對討論和交流的情況進行 總結 和評價。另外，實驗心理學的內容相對來說具有一定的難度，不可避免地會有個別后進生跟不上教師的教學進度，難以真正參與到討論與合作中。所以