對德育實效問題研究的反思

1、    對德育實效問題研究的反思     摘要：德育實效是指德育活動的實際效果。目前人們對學校德育實效的普遍評價是低效，造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因既有德育自身的因素、社會環(huán)境因素，也有學生自身的因素。深刻反思已有研究成果，可以看出“德育實效低下”的判斷有待確認和商榷，它是功利主義、經(jīng)濟至上思想的反映。此論調若繼續(xù)泛化，會影響德育工作者的信心，阻礙德育理論研究和學校德育實踐的改革與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，深入開展德育效果的實證研究，摸清學生品德發(fā)展中存在的問題，提高教育者的育人素養(yǎng)，遵循品德發(fā)展規(guī)律，構建相匹配的“育德”模式和方法，既是提高德育實效的正確路徑

2、，也是澄清德育低效論調的有力手段。關鍵詞：德育，實效，反思改革開放30年，隨著我國社會的轉型，學校德育從理念、目標到內容、模式和方法都發(fā)生了根本變化。結合時代發(fā)展與青少年思想品德發(fā)展的特點，如何提高德育實效一直是人們普遍關心的問題。一、德育實效問題研究的背景與估價德育實效問題提出的背景主要有以下幾個方面。一是隨著我國社會的轉型，原來的德育滯后于時代的發(fā)展。社會的變遷使得原來的德育目標、內容和方法滯后于社會的發(fā)展，德育要取得實效，就必須進行改革。二是社會的轉型，社會主義市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，對學校德育提出了許多新的要求。三是人們的價值取向發(fā)生變化。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的社會生活方式、價值

3、觀念等都發(fā)生了重大變革，人們對德育的評價不再追求形式的完美，而在于實際效果、效益和效率。人們對價值的選擇從非此即彼的二元世界走向多元化。四是調查數(shù)據(jù)表明學生思想品德存有不少問題，我們的道德教育所付出的人力、物力和財力與所得到的實際效果產(chǎn)生一些反差，故而德育實效就成為人們討論的熱點話題。通過中國知網(wǎng)（cnki），對1980年至2009年論文進行檢索（檢索時間：2010-02-04；檢索專輯：全部；檢索范圍：全部期刊；匹配；精確），以“德育實效”為檢索詞，篇名檢索發(fā)現(xiàn)記錄821條；以“德育”為檢索詞，再在結果中以“實效”為檢索詞，篇名檢索發(fā)現(xiàn)記錄1339條。以“德育實效”為檢索詞，關鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)記

4、錄1126條；以“德育”為檢索詞，再在結果中以“實效”為檢索詞，關鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)記錄2559條。還有一些論文，雖然篇名和關鍵詞均不包含“德育實效”或“德育”與“實效”，如趙欣德育并非一門講授課1，實際上是探討德育實效問題。從篇名檢索結果看，對于“德育實效”問題，較早的關注者有葉有梅2、趙錚3、劉秋梅4、王雪生5、曹曉平6等人，新近的關注者有何玉海738-42和高翔8等人；2000年以前不到200篇，絕大多數(shù)是2000年以后的論文，可以說，2000年以后，德育實效問題研究進入高峰時期。從已有研究成果來看，學者們從不同層面對德育效果進行估價，提出多種觀點，概括起來主要有三種代表性的觀點：一是主流向上

5、論。持這種觀點的人認為，改革開放30年來，我國青少年思想品德面貌主流是健康向上的。由不平等走向平等，由人身依附走向人格獨立，由重義輕利走向義利結合，是德育進步的主旋律。這些道德法則的產(chǎn)生，從根本上說是有助于我國社會經(jīng)濟發(fā)展與政治進步，有助于提高人們的物質和精神生活質量，總體來說體現(xiàn)了一種歷史性的進步933-39。二是道德滑坡論。有學者認為隨著我國的改革開放，市場經(jīng)濟體系的建立，促進了經(jīng)濟增長，提高了人們的生活水平，但道德水平滑坡了，社會“道德淪喪，世風日下”，學校德育無能為力，青少年學生成了“迷惘的一代”10。“道德滑坡”、“意義失落”、“精神危機”、“信仰迷?！?、“價值真空”等成為我國青少年

6、學生中普遍發(fā)生的現(xiàn)象11。三是“德”“育”危機論。我國新時期出現(xiàn)的德育問題，是德育本身系統(tǒng)的危機造成的，即“德”、“育”生態(tài)危機。這種危機不僅僅是“德”的無奈在文化沖突與價值多元的背景下，教育者與受教育者都在不同程度上處于困惑之中，也不僅僅是“育”的無力教育者的教育驚人的低效、無效，甚至是負效，而是道德精神與育德模式的不相匹配，是“德”“育”沖突的危機，是整個“德”“育”生態(tài)的危機12。此外，還有“代價論”933-39、“淡化論”13等觀點。二、德育實效問題研究的主要內容（一）德育實效含義的界定什么是德育實效，學者們從不同層面進行解說。例如，德育實效是指一個階段內德育工作的成功率，或者說是預期

7、目標任務的到達度與完成率14。德育實效包括德育效果和德育效率兩方面。德育效果是指在一個德育過程結束后德育工作所得到的結果。德育效率是指德育工作所得到的效果與取得這個效果所用的教育工作量之比，即德育效率二德育效果/教育工作量15。德育實效就是德育的現(xiàn)實功能與期望功能的吻合程度16。所謂德育實效性，既包括實際取得的效果，又包括德育的投入與實際收效的相應比例，即投入與產(chǎn)出之比17。德育實效性，既是指德育的內在效果，也指德育的外在效益，同時還表現(xiàn)在德育的效率上，即以一定的人、財、物、時間投入獲得最佳的效果和最大的效益。德育的效果、效益和效率共同構成了學校德育實效性的基本內涵18?？梢姡P于德育實效內涵

8、的界定，大多學者都將其歸結為德育工作的成功率，或是德育目標與任務的達成度與完成率。這是從德育工作者的角度來看待的，在某種意義上有著“完成工作量與核算工作效率”的意味，難免形成一種只重結果的單一和靜態(tài)的過程。事實上，德育有別于其他活動具有自身的特殊性。這種特殊性就在于德育的實施對象是人，人是有思想、有個性并且具有可塑性的人。德育實效不僅表現(xiàn)在德育實施的具體情況上，最有說服力的事實應該是接受道德教育的受教育者通過道德內化后在行為上表現(xiàn)出的道德外化，它是一種動態(tài)的長期的延續(xù)過程，所以，德育實效就是指德育的實際效果。（二）德育實效低下的歸因研究大多數(shù)學者在設定我國德育實效低下的邏輯前提下，進行一系列的

9、研究與探索，并從不同方面刻畫出我國德育實效低下的原因。第一，德育自身因素的影響。這是學者們談論的焦點，很多人，如程勝19、何玉海738-42等，都把德育實效低下歸因于學校德育自身。首先是德育理念偏差。理論偏差致使德育定位不準或喪失地位；教育指導思想上的“唯智主義”致使德育科學化產(chǎn)生負面影響；學校德育觀念陳舊落后，價值取向偏頗；忽視學生的主體性，忽視學生的內在需要，存在著功利性，忽視德育的實踐性和生活性。其二是德育目標虛化。德育目標患有虛幻癥，過于理想化，缺乏現(xiàn)實性；道德教育目標過于抽象，脫離生活實際，忽視個體的內心需要；學校德育目標空泛，缺乏層次性與可操作性。其三是德育內容空洞。德育內容患有偏

10、頗癥，缺乏全面教育的意識；德育內容泛政治化脫離生活世界；德育內容呈現(xiàn)方式單調，缺乏情景性；德育內容注重超越性，忽視其適應性。德育內容滯后過于保守，缺乏時代性，不能適應青少年身心發(fā)展特點的需要和社會生活新變化的需要。其四是德育形式陳套。德育形式患有封閉癥，缺乏綜合教育的意識20；道德教育采取灌輸模式，缺乏情感體驗，缺乏人文關懷；缺乏生活體驗的德育總是“浮于水面”，難以深入，難以引發(fā)學生的情感共鳴，學生當然缺少發(fā)自內心的道德自覺2170-71。其五是德育方法偏頗。德育方法患有強制癥，缺乏自律教育的意識。道德教育方法單一、僵化，注重課堂灌輸，忽視學生的內心需要；教育教學的分離，致使學校德育殘缺不全；

11、教師主體意識缺失和學生主體性失落是學校德育低效的方法特征。其六是德育評價偏向。由于品德評價方法單一，品德評價標準化、模式化，忽視學生個性發(fā)展，評價手段存在著形式主義傾向造成德育低效。有學者對高校德育進行過這樣的概括：“可以說，空洞的道德說教，張揚的道德表演，加上負面的人性假設，不但沒有提高道德情操，沒有改善道德狀態(tài)，反而在很大程度上消蝕道德本真，劣化道德實踐?！?2第二，社會環(huán)境因素的影響。社會環(huán)境是影響學生思想品德最大的因素（占82.1%）。23天津市學校德育效果的調查報告顯示，在對學生思想上產(chǎn)生消極影響的因素中，社會教育占39.5%，家庭教育占14.6%，學校教育占11.7%24。社會環(huán)境

12、中不良因素不僅對學生品德發(fā)展產(chǎn)生消極影響，而且還會消解學校德育的效果。第三，從學生自身因素的影響。在學生自身方面，缺乏德育實踐，忽視價值觀培育，自我修養(yǎng)意識差造成德育實效低迷。（三）對提升德育實效的對策研究在途徑、方法方面。有人提出德育過程的美育化是解決德育低效的有效途徑25。有學者提出變封閉式為開放式、變包辦式為主體式、變務虛式為務實式、變消極式為積極式26。有學者認為，以情感教育為紐帶，以課堂教學為主要途徑，以自我教育為主要施教方式是提高德育工作實效性的策略27。還有學者從心理學需要理論出發(fā)，闡明關懷學生的道德需要是提高德育實效的手段。學校道德教育要堅持以人為本，建立在“人對人理解”的基礎上，才能提高道德教育的實效性28。有人提出體驗是解決德育實效性問題的關鍵。這是因為體驗是認知內化的催化劑，體驗是主體情感的生長劑，體驗是道德信念的穩(wěn)定劑。2170-71在制度方面。有學者認為制度建設是解決德育問題的治本之策，制度是提高學校德育實效性的有力杠桿29。在綜合措施方面。加強師資隊伍建設，健全德育工作的組織系統(tǒng)；凈化德育環(huán)境，創(chuàng)設一個健康發(fā)展的德育氛圍；明確德育層次，強化德育管理的一致性；完善評價制度，提高德育評價的科學性。要調整充實德育內容，建立德育的科學層次，更新德育方式，