大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考-基于對大學(xué)教師的問卷、教學(xué)觀察與筆談

1、    大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析與思考基于對大學(xué)教師的問卷、教學(xué)觀察與筆談    摘要：本研究以大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析為主要任務(wù)，通過教師問卷調(diào)查、教師筆談與教師教學(xué)觀察三個角度實(shí)證了教師課程與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查表明：目前教師的自我發(fā)展認(rèn)同度較高，能理性認(rèn)識課程與教學(xué)中的相關(guān)問題，說明教師課程與教學(xué)發(fā)展正在從自在走向自覺；教師在教育實(shí)踐中能秉持現(xiàn)代與后現(xiàn)代相融合的課程與教學(xué)理念；國家與高校應(yīng)進(jìn)一步重視大學(xué)教師在課程與教學(xué)中發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展，課程與教學(xué)，現(xiàn)狀調(diào)查基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題“基于

2、課程與教學(xué)指向的大學(xué)教師發(fā)展研究”(課題批準(zhǔn)號：dia110260)；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)自助課題“大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究基于部分大學(xué)教師的問卷、教學(xué)觀測與筆談分析”(課題編號：zd14043)。大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征。本文以大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析為主要內(nèi)容，通過問卷調(diào)查、教師筆談及教師教學(xué)觀察，從不同角度實(shí)證了教師課程與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而對大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的進(jìn)一步研究提供實(shí)證性依據(jù)。一、調(diào)查的目的與意義本調(diào)查通過教師課程與教學(xué)發(fā)展情況的問卷調(diào)查，教師的課程意識與能力、教師在課程運(yùn)作中的作用、教師課程與教學(xué)的發(fā)展途徑等問題的筆談，以及教

3、師課程與教學(xué)能力組織評價與觀察三種途徑，其目的是系統(tǒng)了解目前大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本情況及對課程與教學(xué)相關(guān)問題的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上尋求教師課程與教學(xué)發(fā)展的有效途徑。課程與教學(xué)是高等教育的基本職能和核心內(nèi)容。促進(jìn)大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展、是提高高等教育質(zhì)量的基本策略，是對教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見中又提出“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”1的積極回應(yīng)與實(shí)踐，從宏觀上可為大學(xué)教師發(fā)展的政策制定與制度建立提供決策性參考，在微觀上可為教師提供在課程與教學(xué)中發(fā)展的新理念與新途徑。二、研究工具與數(shù)據(jù)處理大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分教師問卷調(diào)查、教師能力觀察與教師筆談三種調(diào)查方式。(一)關(guān)于研究工具現(xiàn)

4、狀調(diào)查是此課題研究的重要基礎(chǔ)，也是關(guān)乎課題研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為此，課題組為了保證調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性、調(diào)查范圍的代表性及調(diào)查人員的層次性，確定了普遍調(diào)查與個案調(diào)查相結(jié)合、教師主觀認(rèn)識與組織客觀評價相結(jié)合、問卷、筆談與觀察相結(jié)合的三個原則，在樣本院校選取上采取發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)相結(jié)合、綜合大學(xué)與單科大學(xué)相結(jié)合、部署大學(xué)與省屬大學(xué)相結(jié)合、公立大學(xué)與民辦大學(xué)相結(jié)合、本科院校與?？圃盒Ｏ嘟Y(jié)合的五個原則，以確保調(diào)查數(shù)據(jù)更具有信度與效度。第一，在全國范圍13所不同類型大學(xué)中，確定1000名不同職稱、不同學(xué)歷教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師對課程與教學(xué)發(fā)展的認(rèn)識。設(shè)計大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問卷量表，量表部分由題目和

5、程度選項兩大部分構(gòu)成，程度選項以7-1表示不同程度的數(shù)字，教師根據(jù)理解，在程度選項中選擇符合數(shù)字。內(nèi)容共分8個方面62個具體問題。具體為：一是“您對自己專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識與評價”；二是“您對當(dāng)前大學(xué)教學(xué)內(nèi)容看法”的選項；三是“您認(rèn)為的教學(xué)目標(biāo)”的選項；四是“您認(rèn)為好的教學(xué)”的選項；五是“您認(rèn)為課堂中學(xué)習(xí)的知識”的選項；六是“您認(rèn)為教學(xué)中教師角色”的選項；七是“您在教學(xué)中如何使用教學(xué)方式與方法”的選項；八是“您對所在學(xué)校教師課程與教學(xué)發(fā)展重視程度、舉措與制度看法”的選項。通過以上內(nèi)容可對教師課程與教學(xué)發(fā)展情況有一個基本判斷。第二，由本課題組成員、校督學(xué)成員、教學(xué)管理部門和各學(xué)院專業(yè)教師對綜合性和師范

6、類2所大學(xué)180名教師課程與教學(xué)能力分科學(xué)性、整體性、啟發(fā)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和有效性六個方面進(jìn)行觀察，并按abcd四個等級進(jìn)行評價。第三，選取40名教師進(jìn)行筆談。通過對教師課程意識與課程能力、在課程運(yùn)作中教師的作用、教師課程與教學(xué)發(fā)展的途徑及與教師教學(xué)緊密相關(guān)問題的5個方面19個具體問題的筆談，系統(tǒng)了解大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的基本情況和認(rèn)識現(xiàn)狀。筆談教師的選擇充分考慮到學(xué)校、學(xué)科、教師的代表性。因本研究主要是基于一般本科大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展的研究，故主要選取帶有大學(xué)本科課程與教學(xué)普遍性特征的綜合性大學(xué)作為樣本院校，轄教育學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科。為把握參加筆談人員代表性，確定兩

7、部分人員為基本筆談范圍：a組選取省、校級教學(xué)成果獎獲得者、省、校級教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、省級優(yōu)質(zhì)課負(fù)責(zé)人；b組選取不同學(xué)科的一線專職教師。通過以上三種形式的調(diào)查，對大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，特別是帶有普遍性的問題有一個基本的判斷，對于進(jìn)一步研究大學(xué)教師的課程與教學(xué)發(fā)展具有重要的意義。(二)關(guān)于數(shù)據(jù)處理1.關(guān)于問卷數(shù)據(jù)處理在對問卷結(jié)果進(jìn)行分析之前，課題組首先對問卷做了信度分析，以證明問卷統(tǒng)計結(jié)果的有效性和實(shí)用價值。信度分析的結(jié)果顯示，問卷中62個題目設(shè)置科學(xué)，問卷結(jié)果有效。在對全國13個不同類型院校教師問卷后，采用spss工具完成數(shù)據(jù)的錄用與統(tǒng)計分析，描述了不同院校教師課程與教學(xué)發(fā)展情況。本統(tǒng)計對問

8、卷量表部分用統(tǒng)計軟件spss17.0進(jìn)行的信度分析，所采用的信度分析的系數(shù)為alpha系數(shù)。alpha系數(shù)是衡量信度的一種指標(biāo)，越大表示信度越高。一般而言，信度系數(shù)如果在0.9以上，則說明信度非常好；如果在0.8以上，則說明可以接受；在0.7以上，則說明量表需重大修訂但不失價值；在0.7以下，則說明應(yīng)該放棄。本問卷調(diào)查結(jié)果的alpha系數(shù)為0.961，說明信度非常好，有價值。另在描述性分析中顯示教師選項基本都集中在5左右，說明教師對問卷問題的看法處于中等偏上水平(區(qū)間為0-7)。分析的結(jié)果也表明，不同類型學(xué)校的教師對教師課程與教學(xué)發(fā)展的態(tài)度差異不大。2.關(guān)于教師課程與教學(xué)發(fā)展觀察與筆談的統(tǒng)計在

9、觀察過程中，分教授、副教授、講師以下三類教師人群，從教師課程與教學(xué)的科學(xué)性、整體性、啟發(fā)性、學(xué)術(shù)性、有效性、創(chuàng)新性6個方面，按abcd四個等級賦分統(tǒng)計，用參加觀察的教師的態(tài)度傾向百分比對被觀察教師課程與教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行評價。對教師筆談的評價方法與教師教學(xué)觀察的方法相同。三、調(diào)查分析與思考通過大學(xué)教師課程與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀問卷、筆談與觀察，我們認(rèn)為調(diào)查工具科學(xué)合理，調(diào)查樣本選取具有廣泛性與代表性，數(shù)據(jù)信度與效度較高，完全達(dá)到課題組設(shè)計要求。對調(diào)查結(jié)果分析與思考如下：(一)關(guān)于教師的自我認(rèn)同度調(diào)查顯示，教師的自我發(fā)展認(rèn)同度較高，大多教師能理性認(rèn)識課程與教學(xué)中的相關(guān)問題，充分體現(xiàn)教師課程與教學(xué)發(fā)展正從自

10、在走向自覺。表現(xiàn)在：1.教師自我發(fā)展認(rèn)同度較高，課程與教學(xué)發(fā)展基本素質(zhì)較好在問卷調(diào)查程度選項中，大多教師對自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、職業(yè)行為感到滿意。在知識與能力方面，大多教師認(rèn)為自己有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，有較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研能力，能緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，寓科學(xué)研究與教學(xué)研究于日常教學(xué)活動之中。在科研與教學(xué)中善于集體反思、與同行之間交流合作，在日常的課程與教學(xué)中能表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性行為。為促進(jìn)教師自身發(fā)展，大多教師每天能堅持閱讀一些專業(yè)書籍與相關(guān)文獻(xiàn)，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高起到了很大的作用。在調(diào)查問卷中，研究型、研教型和教學(xué)型院校的教師都在程度選項中表達(dá)了對所從事的教學(xué)事業(yè)的摯愛，對自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意，均喜歡從事教師這一“太陽底下最光輝的職業(yè)”。但在以上的共性評價與認(rèn)識背后，也有個別問題也不容忽視。一是在研究型院校25年以上教齡的教師中，對上述相關(guān)問題的個別程度選項均值在4.5以下。研究型院校助教對以上相關(guān)問題中的個別程度選項在5以下。產(chǎn)生以上問題的原因，一是部分25年以上教齡的教師不愿意再追求優(yōu)秀和卓越，只想維持現(xiàn)狀，處于職業(yè)生涯停滯階段。從職業(yè)承諾上，降低了教師對自身職業(yè)認(rèn)識的情感依戀，對自身職業(yè)的投入程度遠(yuǎn)不如以前。從組織承諾上，歸屬感與職業(yè)操守淡化。二是教學(xué)型院校中各類職稱教師的自我認(rèn)同程度選項