大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的指標(biāo)構(gòu)建與權(quán)重分析

1、    大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的指標(biāo)構(gòu)建與權(quán)重分析    摘要：隨著大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)，構(gòu)建開放、協(xié)同、共生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展方向。針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)概念和內(nèi)涵有待厘清的現(xiàn)狀，可以從教育生態(tài)學(xué)視野出發(fā)，從課程與教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)三個(gè)維度來審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)進(jìn)行隸屬度分析，遴選出21項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)，并通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，教育理念、課程體系、校企合作、協(xié)調(diào)機(jī)制和評(píng)價(jià)激勵(lì)等指標(biāo)在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中有較大權(quán)重，這為我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生

2、態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供有針對(duì)性的參考建議。關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，指標(biāo)構(gòu)建，權(quán)重確定基金項(xiàng)目：中國(guó)工程院咨詢研究項(xiàng)目“工程教育改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”子課題“中西部高等學(xué)校工程教育改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展”（2018-xz-41-04）。一、引言在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新正發(fā)生轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系開始呈現(xiàn)生態(tài)化趨勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)也開始在一些高校逐步形成。從我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來看，盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)大力推進(jìn)并廣泛實(shí)施，但大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)商業(yè)化的耦合還存在一定難度，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程、實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化等還未能形成一個(gè)相互貫通的完整鏈條。大學(xué)應(yīng)該運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)觀

3、來考察教育問題1。作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅只作為大學(xué)內(nèi)部的一種教學(xué)模式，而應(yīng)該站在更加宏觀和系統(tǒng)的角度來考慮其發(fā)展。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展同向同行，需充分考慮創(chuàng)新范式新一輪的變革與升級(jí)，主動(dòng)培育和構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者提出，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育是一個(gè)集創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建和生態(tài)因子培育的全新創(chuàng)業(yè)理念，是全面推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的新引擎2。cao zp等學(xué)者基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，建立了一種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，并通過實(shí)踐證明，該模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有良好的效果，對(duì)教育模式的不斷完善具有重要的理論和實(shí)踐

4、意義3。也有一些學(xué)者開始嘗試用生態(tài)系統(tǒng)理論來指導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建思路。如，黃兆信等認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)必須在關(guān)鍵行動(dòng)主體、支持群體、環(huán)境要素間構(gòu)成動(dòng)態(tài)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)知識(shí)擴(kuò)散知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值創(chuàng)造的完整鏈條4。劉海濱認(rèn)為，高校高層領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍、資源、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)踐、組織架構(gòu)、環(huán)境要素是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中的關(guān)鍵要素5。楊曉慧提出，高層領(lǐng)導(dǎo)的愿景與推動(dòng)、強(qiáng)大的行政及教師領(lǐng)導(dǎo)力、財(cái)政資源的持續(xù)投入、課程及項(xiàng)目的持續(xù)創(chuàng)新、恰當(dāng)?shù)慕M織架構(gòu)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的擴(kuò)張與進(jìn)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵因素6。盡管研究者提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

5、中的主要生態(tài)因子，但關(guān)于“如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”還在探索之中。生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在不同的發(fā)展階段，生態(tài)系統(tǒng)各因子產(chǎn)生的影響也存在差異。對(duì)此，本研究以實(shí)證的方式來分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)成指標(biāo)，并計(jì)算現(xiàn)階段各生態(tài)系統(tǒng)指標(biāo)的權(quán)重，以期為當(dāng)前以及未來一段時(shí)間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)在教育生態(tài)學(xué)視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)代表著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的高階進(jìn)化形態(tài)，體現(xiàn)了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的共生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)共生競(jìng)合、動(dòng)態(tài)演化的開放復(fù)雜系統(tǒng)，是一種基于特定的區(qū)域環(huán)境和教育要素分配形成的紐帶關(guān)系，由諸多參

6、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體構(gòu)成的、主體之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)且時(shí)常發(fā)生復(fù)雜的動(dòng)態(tài)交互過程。這一特征使得研究本身存在一定的復(fù)雜性。為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)，本研究先從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)入手，化繁為簡(jiǎn)。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的整體屬性取決于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。不同的系統(tǒng)有不同的特質(zhì)，而系統(tǒng)特質(zhì)的表現(xiàn)要通過要素的相互作用以及一定的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來。從系統(tǒng)“結(jié)構(gòu)”范疇來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由許多子系統(tǒng)（生態(tài)圈）構(gòu)成的、有組織的、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要可以分為課程與教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)三個(gè)維度。1.課程與教學(xué)生態(tài)。從微觀上看，課程是

7、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)最直接的體現(xiàn)。借鑒自然生態(tài)的現(xiàn)象，學(xué)生可以類比為自然生態(tài)中的植物，教師是園丁，課程（包括理論課程和實(shí)踐課程）在生態(tài)中扮演著肥料與養(yǎng)料的角色，大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)和科研成果看成土壤，教師通過運(yùn)用教育教學(xué)活動(dòng)“耕耘”，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”生根發(fā)芽。在課程與教學(xué)生態(tài)中，教師和學(xué)生不僅僅是單純的傳授知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相互塑造的成長(zhǎng)體。除了第一課堂，課程與教學(xué)生態(tài)還應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、論壇講座、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等第二課堂內(nèi)容。教學(xué)方式的選擇、師資隊(duì)伍的水平、學(xué)科研究的支撐等對(duì)課程與教學(xué)生態(tài)有著重要的影響。2.組織生態(tài)。從中觀上看，大學(xué)通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中人、財(cái)、物以及知識(shí)等各類資

8、源的配置形成了各種組織機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的有序流動(dòng)。這個(gè)涉及到生態(tài)運(yùn)行層面的系統(tǒng)可稱之為“組織生態(tài)”，包括內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制、外部協(xié)調(diào)機(jī)制以及組織實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類組織機(jī)構(gòu)等。在組織生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門工作人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展組織人員、志愿者等在內(nèi)的組織管理者起著重要的作用。他們一方面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，另一方面對(duì)接資源提供者，包括教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)人員和校友、投資人、企業(yè)家等咨詢指導(dǎo)人員。所有參與主體通過組織和周圍環(huán)境的互動(dòng)交流，又形成校企合作、成果轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各種機(jī)制。正是這些有效的組織機(jī)制，才能形成生態(tài)系統(tǒng)中的有序的生態(tài)位和完整的生態(tài)鏈，系統(tǒng)中的各種因素才能相互聯(lián)系、

9、相互依賴、相互作用，使系統(tǒng)成為一個(gè)和諧的有機(jī)整體。3.環(huán)境生態(tài)。從宏觀上看，生態(tài)系統(tǒng)作為有組織的整體，總是處在一定的環(huán)境之中，系統(tǒng)只有不斷地與環(huán)境進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交換，才能維持生態(tài)的發(fā)展。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是伴隨世界高等教育發(fā)展而產(chǎn)生的，同時(shí)也是在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)等多種變革力量下共同影響的結(jié)果。目前，大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型大多數(shù)是一種自下而上、由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變形態(tài)，集群效應(yīng)、公共政策、多元支持、文化氛圍以及政府與大學(xué)的關(guān)系等影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中，要考慮到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素，以整體觀和系統(tǒng)觀來著眼全局?！碍h(huán)境生態(tài)”既包括大學(xué)內(nèi)部

10、的文化環(huán)境、治理環(huán)境，如大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略與指導(dǎo)方針、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍、激勵(lì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系等，也包括大學(xué)外部的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，如國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略行動(dòng)以及整體布局，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度以及政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的這三個(gè)維度緊密聯(lián)系并相互作用。第一，課程與教學(xué)生態(tài)在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中主要承擔(dān)的是“生產(chǎn)”和“傳遞”的任務(wù)，即負(fù)責(zé)制作和傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等供給受教育者，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)是創(chuàng)新

11、創(chuàng)業(yè)教育最基本的教育模式，課程與教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的核心，承擔(dān)著為整個(gè)生態(tài)中的“生物”提供物質(zhì)和能量以實(shí)現(xiàn)生態(tài)的自我發(fā)展。這個(gè)層面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心層。第二，組織生態(tài)在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)著“分解”和“協(xié)調(diào)”的任務(wù)。各類機(jī)構(gòu)通過各種機(jī)制的有效運(yùn)行，把生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量進(jìn)行分解并傳輸。如果沒有組織機(jī)制的有效運(yùn)行，那生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)就不能被生產(chǎn)者和消費(fèi)者利用，大學(xué)的創(chuàng)新知識(shí)就不可能進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化及成果運(yùn)用，也不能反饋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)中。這個(gè)層面的生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行層，同時(shí)在生態(tài)系統(tǒng)中起著聯(lián)結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素和資源的“橋梁”作用。第三，環(huán)境生

12、態(tài)可以看作生態(tài)系統(tǒng)中的“無機(jī)環(huán)境”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建離不開環(huán)境的影響，生態(tài)系統(tǒng)只有在充足的陽光空氣和雨露等環(huán)境下才能持續(xù)激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和活力，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。因此，這個(gè)層面的生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障層?？梢?，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，各元素相互依存、共同發(fā)展。因此，課程與教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)三個(gè)圈層也是相互滲透、相互交叉、相互影響、相互作用，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中形成一個(gè)生態(tài)鏈條。與此同時(shí)，這三個(gè)層面又與大學(xué)內(nèi)部已有的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等功能不斷適應(yīng)、調(diào)節(jié)與融入，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系

13、統(tǒng)中，三個(gè)層面的構(gòu)建并非是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的一種分割，其內(nèi)在要素都是彼此交叉、互融互通的。比如，師資隊(duì)伍是課程與教學(xué)生態(tài)中的一個(gè)重要因素，但是又在組織生態(tài)中擔(dān)任著重要角色，而且教師作為一個(gè)群體，其言行、心態(tài)以及精神面貌影響著整個(gè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，又成為環(huán)境生態(tài)中的一個(gè)重要內(nèi)容。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)遴選根據(jù)上述分析，為研究各個(gè)維度生態(tài)系統(tǒng)的具體內(nèi)容，筆者首先對(duì)以往研究者的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成一個(gè)初步的構(gòu)建指標(biāo)。隨后，根據(jù)因變量遴選的系統(tǒng)性、可操作性、有效性等原則，通過對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查的方法對(duì)相關(guān)指標(biāo)加以修改或補(bǔ)充；最后，對(duì)專

14、家問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用隸屬度分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證遴選，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要構(gòu)成指標(biāo)，并盡可能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)指標(biāo)體系的合理性。1.基于文獻(xiàn)研究法和訪談法的第一輪指標(biāo)遴選。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，筆者從課程與教學(xué)生態(tài)、組織生態(tài)、環(huán)境生態(tài)三個(gè)維度進(jìn)行要素指標(biāo)的遴選。指標(biāo)的遴選主要依據(jù)以下兩個(gè)方面：一是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)文獻(xiàn)研究，二是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)構(gòu)成訪談結(jié)果。在訪談實(shí)施中，筆者根據(jù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀以及相關(guān)文獻(xiàn)研究設(shè)計(jì)了訪談提綱，主要包括對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理解、生態(tài)目標(biāo)以及有哪些要素構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)等，并在8所綜合性大學(xué)中選擇了30位訪談

15、對(duì)象。在訪談之前提前一周將訪談提綱發(fā)給訪談對(duì)象，在梳理訪談?dòng)涗浀倪^程中選取有代表性的相關(guān)描述的關(guān)鍵詞進(jìn)行重新編碼，并按照三個(gè)維度進(jìn)行合并和歸類，最后檢測(cè)所列的關(guān)鍵詞是否覆蓋全部的訪談內(nèi)容，得出主要指標(biāo)30項(xiàng)（具體指標(biāo)略）。2.基于問卷調(diào)查法的第二輪指標(biāo)遴選。根據(jù)第一輪初步遴選結(jié)果，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)的專家問卷調(diào)查表，根據(jù)探測(cè)性調(diào)研和深度訪談的反饋結(jié)果和建議，修改了一些測(cè)量條目的語言表達(dá)方式和度量方式，通過電子郵件和現(xiàn)場(chǎng)訪問等形式將調(diào)查問卷發(fā)送給55位專家填選，請(qǐng)專家選出較為重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)指標(biāo)。然后，通過隸屬度分析對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行篩選。具體操作如下：假設(shè)在第i個(gè)指標(biāo)xi，專家

16、所選擇這一指標(biāo)的總次數(shù)是n，說明總共有n位專家一致認(rèn)為該指標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成指標(biāo)，所有的n均值為是p，標(biāo)準(zhǔn)差為s，那么該指標(biāo)的隸屬度可以通過公式 獲得。根據(jù)專家調(diào)查結(jié)果，剔除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)師生創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)同等指標(biāo)。根據(jù)專家的補(bǔ)充和修訂反饋，又對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)重視及推動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等指標(biāo)進(jìn)行了整合，最終遴選出21項(xiàng)指標(biāo)，具體構(gòu)成指標(biāo)如表1所示。表1大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)體系構(gòu)成維度指標(biāo)指標(biāo)內(nèi)涵教育教學(xué)生態(tài)x1教育理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位、重視程度、推動(dòng)力與

17、影響力x2課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量、種類、有效性，教材和課程管理x3師資配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)、數(shù)量、學(xué)科背景，教師投入程度、培訓(xùn)與進(jìn)修x4教學(xué)方式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的選擇，教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新x5學(xué)科平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科平臺(tái)、學(xué)科地位、研究水平x6競(jìng)賽活動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、國(guó)際化交流活動(dòng)x7實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、孵化器等組織生態(tài)x8組織模式大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織架構(gòu)、組織模式等x9協(xié)調(diào)機(jī)制專門的組織機(jī)構(gòu)、人員配備、利益相關(guān)者的組織協(xié)調(diào)機(jī)制x10校企合作校企合作機(jī)制、合作方式、實(shí)效性x11成果轉(zhuǎn)化專門的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)、人員配備、

18、組織運(yùn)行、專業(yè)化程度x12校友網(wǎng)絡(luò)校友參與面、投入程度、協(xié)同力量等x13校地互動(dòng)大學(xué)與地方的互動(dòng)機(jī)制、參與所在區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)x14評(píng)價(jià)激勵(lì)教育部門對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)、高校對(duì)教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)及激勵(lì)政策環(huán)境生態(tài)x15人才環(huán)境科技人力資本、引進(jìn)人才政策、人才發(fā)展平臺(tái)等x16法律法規(guī)國(guó)家制訂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)x17政策支持政府出臺(tái)政策的穩(wěn)定性、實(shí)效性x18經(jīng)費(fèi)支持政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金設(shè)立、地方財(cái)政科技投入等x19金融服務(wù)企業(yè)融資、投資服務(wù)，投融資環(huán)境x20區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、研發(fā)環(huán)境x21公共服務(wù)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)苗圃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)的權(quán)重分析（一）研究方法設(shè)計(jì)與分析過程1.調(diào)研組織與實(shí)施。根據(jù)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)的調(diào)研分析結(jié)果，按照1-7分的賦值擬定了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成指標(biāo)問卷調(diào)查表”，制定調(diào)研問卷。調(diào)查問卷采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行，發(fā)放范圍按地理區(qū)域劃分覆蓋了全國(guó)9個(gè)省、市的25所高校，調(diào)研對(duì)