大學德育創(chuàng)新的思考

1、    大學德育創(chuàng)新的思考    傳統(tǒng)的大學德育比較強調(diào)培養(yǎng)學生的規(guī)范性，但缺乏創(chuàng)造性，學生的好奇心理、創(chuàng)新意識、個性品質(zhì)容易被忽略。這種德育模式與知識經(jīng)濟時代不相適應是顯而易見的。因而，為了適應時代的要求，大學德育必須進行創(chuàng)新。 一、大學德育的觀念創(chuàng)新 大學德育的觀念創(chuàng)新主要包括以下幾方面內(nèi)容： 1、學生主體觀的創(chuàng)新。與傳統(tǒng)德育相比，主體性德育有如下特點： 1 以學生為本，塑造學生主體人格。即尊重學生道德教育的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，挖掘潛能，彰顯個性，以促進學生道德人格的發(fā)展。以學生為主體，就要遵循德育共性與個性、點與面相結(jié)合

2、的原則，充分考慮學生的層次性、地域性、個體差異性。依據(jù)對象，因人而異，因材施教。體現(xiàn)以人為本的原則，做到全面滲透，能有效地消除德育脫離教育對象實際的盲點。以學生為主體，要主動做好學生的心理監(jiān)護，加強健康教育，定期心靈保健，加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)。以學生為主體，在德育教學中要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解學生內(nèi)心需求、興趣愛好，合理調(diào)整教學方式。教育方法必須體現(xiàn)可接受性、有針對性、可操作性的原則。德育教學側(cè)重于加強教與學的互動，引導學生積極思考，使學生能自覺、自愿地從教育教學活動中領(lǐng)悟內(nèi)涵、陶冶情操。 2 體現(xiàn)尊重與平等。主體性教育過程中教師充分尊重學生的思想、學生的民主與權(quán)利、學生的個性、隱私與尊嚴

3、等。遵循學生與教師平等的原則，將有利于提高學生學習的積極性。 3 體現(xiàn)服務意識。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，學生在某種程度上說，與學?；蚴墙處煷嬖谥欢ǖ钠跫s關(guān)系或責權(quán)關(guān)系。因此，教育的服務功能日益凸現(xiàn)。主體性德育不僅僅體現(xiàn)在德育教學，還包括學生管理、心理咨詢、就業(yè)指導等方方面面。因此，無論是教師還是管理者及服務人員都要有服務意識，主動服務于學生、服務于社會。 4 突出孵化功能。現(xiàn)代德育方式側(cè)重于“授人以漁”，體現(xiàn)教育的孵化功能，加強方法論的講授，激勵學生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成勤于觀察、思索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 2、全面德育觀。即把“促進人的全面發(fā)展”作為德育工作的出發(fā)點和歸宿。人的全面發(fā)展的

4、本質(zhì)特征不僅指體力、智力的結(jié)合，還包括道德品質(zhì)的培育和發(fā)展，此任務即是新時期德育的目標和出發(fā)點，概括地說就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進學生德、智、體、美等諸多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。這既是對馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的繼承和創(chuàng)新，也是新時期德育工作理論發(fā)展的突破。另外，在德育內(nèi)容上，全面德育觀重視學生知、情、意、信、行的綜合培養(yǎng)；在時間與空間、途徑與管理上實行全方位的道德教育。德育工作者不僅包括教師，也包括學校管理人員、服務人員；還包含著德育過程中對德育對象的全面關(guān)懷與培養(yǎng)；也包括學校文化氛圍的建設、教育環(huán)境的建設等。 3、終生德育觀。德育是人生永恒的話題。不能將德育孤立地理解為學校教育教學的內(nèi)容、學

5、生思想品德的形成，是伴隨人的終生的實踐行為。因此，德育工作者要重視培養(yǎng)學生自覺履行道德的習慣，加強自身思想品德修養(yǎng)，形成終生德育的觀念。切忌德育的短期行為。 4、德育實效觀。德育的現(xiàn)代功能多體現(xiàn)在為社會服務，為學生成長、成才服務。因此要樹立德育實效觀，使德育貼近對象、貼近生活、貼近實際，增強德育的感召力，將學以致用、是否能應用于實踐、指導實踐作為評判德育效果的依據(jù)之一。 二、德育機制的創(chuàng)新 德育機制主要指評價機制、激勵機制、運作機制等，是德育良性運行的有效保證。這些機制全面應用于德育過程中，是提高德育有效性的重要因素。德育機制創(chuàng)新就是要與社會經(jīng)濟發(fā)展和教育體制相適應，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建

6、充滿生機與活力的民主化、法律化、社會化機制。這包括以下幾方面的內(nèi)容： 1、創(chuàng)建科學的德育評價體系。德育的評估是指對德育行為、德育效果進行評價。包括教育行政部門對學校德育工作的評價、學校行政部門對班級德育工作的評價和對任課教師教書育人的評價，班主任及教師對學生個體品德的評價等?？梢赃\用網(wǎng)絡技術(shù)，建立學校德育網(wǎng)站和學生網(wǎng)上德育檔案。制定相應的德育量化標準，將學生的獎懲情況、思想道德表現(xiàn)等內(nèi)容輸入。相關(guān)單位可進行網(wǎng)上查詢或借助于個人提供的密碼。建立網(wǎng)上德育檔案，既能形成激勵機制，也是德育評估機制的創(chuàng)新。 德育評估體系要遵循定性與定量相結(jié)合的原則。德育的定性化評價是對評價對象所進行的定性描述分析和鑒定

7、。量化評價是對評價對象以數(shù)量關(guān)系進行的評價與鑒定。對于評價對象，既重視其長期的內(nèi)在素質(zhì)的表現(xiàn)，也重視其外在行為的量化積累，做到在量化的基礎上做出定性化的結(jié)論，并盡量讓定性化指標帶有定量的測定，最終給予定量化與定性化相結(jié)合的科學評估結(jié)論。對學生的測評不僅僅是學校的事，學生、家長、社會也是其中一部分。學生自評、同學互評、家長、社會相應部門給予評議，將會增強德育評估的透明度、客觀公正性，防止片面性。 2、創(chuàng)建自律與他律相結(jié)合的約束機制。傳統(tǒng)的德育機制側(cè)重于他律，現(xiàn)代德育機制要創(chuàng)造條件，提供氛圍，把學生放在平等的位置，培養(yǎng)學生的自律能力，并建立相應的激勵機制，使之自覺養(yǎng)成良好的行為習慣，教會學生學會做人做事，逐步達到“慎獨”境界。同時，學生畢竟還不成熟，極易受不健康思想的誘惑，因此，他律的導向作用尤為重要。在學生的成長