平面鏡成像說課稿

1、4.3平面鏡成像說課稿 我說課的內(nèi)容是平面鏡成像 。平面鏡成像是人教版物理八年級(jí)第四章光現(xiàn)象第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)就 教材、教法、學(xué)情、學(xué)法和教學(xué)過程五方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課教學(xué)的一些設(shè)想。一、教材1、地位和作用 從教材編排看： 本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上， 學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像， 它是前兩節(jié)課知識(shí)的 應(yīng)用；另外本節(jié)課學(xué)生將首次較完整的研究 “像”這個(gè)概念，本節(jié)課的一些研究方法和思路，為后面一章研究 凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。因此平面鏡成像是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一， 在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著十分重要的地位。本節(jié)教材主要安排了一個(gè)平面鏡成像的探究實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)

2、生 重視實(shí)驗(yàn)和歸納，提高學(xué)習(xí)能力的好素材。為今后做光學(xué)實(shí)驗(yàn)作了必要的準(zhǔn)備。2、目標(biāo) 課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是：通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的理解。我 將此課教學(xué)目標(biāo)定為：1）能說出平面鏡成像的特點(diǎn) 2）知道平面鏡成的是虛像 3）通過探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡(jiǎn)潔對(duì)稱之美，體會(huì)克服困難、解決問題的喜 悅，增進(jìn)學(xué)生探索自然奧妙的好奇和欲望。3、重點(diǎn)和難點(diǎn) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究并知道平面鏡成像的特點(diǎn)。 難點(diǎn)有兩個(gè)：知識(shí)方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)椤疤撓瘛北容^抽象，本身“看得見，摸不著” ，這構(gòu)成了本節(jié) 的一個(gè)難點(diǎn)； 而在探

3、究活動(dòng)中由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn) ,思維能力不強(qiáng) ,預(yù)計(jì)對(duì)于采用兩個(gè)相同的物體 ,并且用玻璃板替代 平面鏡的研究方法感到不易理解 ,這就構(gòu)成了本節(jié)課的探究設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。二、學(xué)情分析 平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸非常多， 也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。 加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維 的過渡時(shí)期， 對(duì)身邊的事物存在著好奇心， 具有強(qiáng)烈的操作興趣， 這使本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。 另一方面學(xué)生對(duì)平面鏡成像雖然有一定的感性認(rèn)識(shí)， 但他們往往容易受生活經(jīng)驗(yàn)的主觀影響， 得出一些錯(cuò)誤的認(rèn) 識(shí)，例如：他們會(huì)認(rèn)為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時(shí)要注意的。三、教學(xué)方法 我將采用“統(tǒng)放結(jié)

4、合”的半開放處理思路（對(duì)于學(xué)生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置” ，要“統(tǒng)”； 對(duì)于平面鏡成像的其他特點(diǎn)采取“半放”甚至“全放”的方法；所以本節(jié)課將主要采取學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)和教師 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法以及集體思考法的教學(xué)方法。教學(xué)輔助手段主要是多媒體課件四、學(xué)法指導(dǎo) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的基本研究方法之一科學(xué)探究，讓學(xué)生從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、 探究、觀察、討論、交流中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)1、引入新課 首先我將通過一個(gè)“水淹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)引入新課（這一部分時(shí)間大約是 5 分鐘） 實(shí)驗(yàn)桌上豎直放一塊平板玻璃， 玻璃前放一只杯子內(nèi)有一點(diǎn)燃的蠟燭， 玻璃后

5、面也放一只杯子， 其內(nèi)沒有放蠟燭。 這是我在課前準(zhǔn)備好的，提前調(diào)節(jié)好，使學(xué)生通過玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往后 面的杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時(shí)，發(fā)現(xiàn)燭焰并沒有熄滅。 “為什么？” 這時(shí)學(xué)生可能猜到是“像” ；如果沒有 猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀察，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在原位置仍能看到一只裝有點(diǎn)燃蠟燭的杯子這時(shí)他們 會(huì)恍然大悟：原來是“像” ！由此引入課題。這樣設(shè)計(jì)的意圖有三：第 1 激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的有意注 意；第 2 引入平面鏡、像、物體這些名詞； 3 為后面在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難 點(diǎn)做一暗示，起到分散難點(diǎn)的作用。2、組織探究

6、第二個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)， 按照猜想， 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、 發(fā)現(xiàn)問題、 再完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的順序進(jìn)行（時(shí)間大約是 30 分鐘） 在板書課題之后，我提出問題： “根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？” （通過這一問題使學(xué)生從平面鏡成像的特點(diǎn)角度去認(rèn)識(shí)熟悉而又陌生的平面鏡， 從而產(chǎn)生探索的欲望， 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行 “猜想”。） 學(xué)生經(jīng)過討論、歸納 可能有下列猜想： （1）像與物左右相反； （2）物體離平面鏡越近像越大； （3）像與物到平 面鏡的距離相等； 將這些猜想一一列在附板書上， 因?yàn)檫@時(shí)后面探究的課題。 在猜想之后就是引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃

7、 與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：這是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵首先由我提出： “如何來探究像與物的大小關(guān)系呢？”以明確探究 目的 學(xué)生：思考、討論、分析 在設(shè)計(jì)中，學(xué)生可能對(duì)“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將 提出啟發(fā)性的問題，“我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)物體大小是否相等呢？”、“ 我們?cè)鯓觼肀容^像與物的大小是否相等呢？”再經(jīng)過一番討論，使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體替身物體 與像比較。到這里學(xué)生就可以進(jìn)行第 1 次實(shí)驗(yàn)了，在此我也設(shè)了一個(gè)埋伏：同學(xué)們會(huì)在實(shí)驗(yàn)盒發(fā)現(xiàn)所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、 兩只相同的棋子 注意玻璃板并沒有出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)盒里。當(dāng)他們做了一段時(shí)間后我就問： “同學(xué)們成

8、功了嗎？有什么障礙？” 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)現(xiàn)： 從平面鏡的正面看見了像， 當(dāng)想把“替身物體” 放到平面鏡后面的像位置上時(shí)， 從正面只能看見像，看不到替身物體；從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。接著一個(gè)問題： “怎樣才能同時(shí)看見像和鏡后的“替身物體”？”學(xué)生重新陷入思考、分析、討論 此時(shí)可能會(huì)有同學(xué)受到引入新課時(shí)的“水淹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實(shí)驗(yàn)，就會(huì)同 時(shí)看見像和鏡后的“替身物體” 。如果學(xué)生沒有想到，可以提醒學(xué)生回想開始時(shí)的實(shí)驗(yàn)。在這里我使學(xué)生通過實(shí) 驗(yàn)的親身體會(huì)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之領(lǐng)會(huì)深刻，突破探究過

9、程中的難點(diǎn)問題。好！ 現(xiàn)在分發(fā)玻璃板，讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，探究出像與物的大小關(guān)系。在得出像與物的關(guān)系后，立即用多媒體進(jìn)行一個(gè) 反饋練習(xí)， 以糾正學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)得出的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)， 加深像與物是等大的這一正確結(jié)論的印象。 在此之后我再提出問 題“能否驗(yàn)證平面鏡成像的其他猜想呢？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。這些我將放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn) 探究，教師巡視指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。并進(jìn)行針對(duì)性反饋練習(xí)。加深對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的理 解與記憶。從而完成本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。3、第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)虛象概念。 （時(shí)間大約 6 分鐘） 我將利用理論分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。首先借

10、助多媒體課件， 根據(jù)光的反射作圖， 進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析， 使學(xué)生從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)形成的。 并非 實(shí)際光線形成。接著再次演示把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會(huì)發(fā)現(xiàn) 紙上并沒有像， 說明并沒有光到達(dá)成像的位置， 再次證明平面鏡所成的像確實(shí)不是實(shí)際光線相交而成的，使學(xué)生從實(shí)際中感受什么是虛像。到此本節(jié)的新課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束。4、課堂小結(jié)： 讓學(xué)生概括本節(jié)課授課內(nèi)容，概括出知識(shí)要點(diǎn)，提醒學(xué)生理解識(shí)記成像特點(diǎn)，并運(yùn)用它解答目標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。5、布置作業(yè)： （時(shí)間大約 1 分鐘）1、布置課題為生活中的鏡子這一研究性作業(yè)，讓學(xué)生作有關(guān)的調(diào)查。2、完成課

11、后練習(xí) 6、板書設(shè)計(jì)三、平面鏡成像1、平面鏡成像特點(diǎn)：2、面鏡成像原理： （ 1）像物大小相等；光的反射規(guī)律（ 2）像與物到鏡面距離相等 （ 3）像與物連線與鏡面垂直 以上是我對(duì)平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)，有不妥之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。平面鏡成像說課稿 2一、說教材1、 地位和作用：從知識(shí)體系上來看，平面鏡和球面鏡是上一節(jié)光的反射現(xiàn)象的重要應(yīng)用，另外通過本節(jié)課的 學(xué)習(xí)，學(xué)生初步建立“像”的概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)凸透鏡成像奠定基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)：（ 1）知識(shí)與技能：知道平面鏡成像特點(diǎn)，會(huì)應(yīng)用平面鏡成像特點(diǎn)分析解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。 （2）過程與方法：經(jīng)歷用實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像特點(diǎn)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和

12、觀察比較得 出結(jié)論的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：平面鏡和球面鏡在生活中應(yīng)用很普遍，可以解決很多生活中的問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物 理知識(shí)的興趣。3、教學(xué)重點(diǎn)：平面鏡成像特點(diǎn)的探究過程。4、教學(xué)難點(diǎn)：探究平面鏡成像特點(diǎn)的過程中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作。二、說教法：等效替代法、數(shù)據(jù)歸納法三、說學(xué)法：數(shù)據(jù)歸納法四、說學(xué)情：關(guān)于平面鏡成像，學(xué)生既熟悉又好奇，對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)懷有強(qiáng)烈的探究愿望，這是學(xué)生呢個(gè)學(xué)好 本節(jié)的基礎(chǔ)，但是普通的平面鏡只能看到鏡子里的像，卻不能找到像，這為研究像的特點(diǎn)帶來了很大困難。五、教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課從觀察平面鏡中的像，到找到像，并且研究像的特點(diǎn)，最后得出結(jié)論。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力 求從學(xué)生的

13、認(rèn)知規(guī)律開始研究，探究過程邏輯性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論得出自然。讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點(diǎn)， 感受到物理與生活的聯(lián)系密不可分，體會(huì)平面鏡成像中對(duì)稱的美。六、教學(xué)過程： 一新課引入：本課題的引入，我們力求新奇而又熟悉的原則，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)平面鏡的興趣和動(dòng)力。為此， 我們開始想用水澆蠟燭不滅的實(shí)驗(yàn)引入，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)大家都熟悉，沒有什么新意，最后想到了魔盒實(shí)驗(yàn)了，我 們自己動(dòng)手加工了大木箱， 雖然粗超了些， 但是效果還是可以的， 達(dá)到了我們的目的， 激起了學(xué)習(xí)平面鏡的興趣。 二進(jìn)行新課： 本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)可以分為三個(gè)板塊，第一是探究平面鏡的特點(diǎn)，第二是成像原理；第三是球面鏡。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn) 成像特點(diǎn)是本節(jié)課

14、的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)又是難點(diǎn)。在突破該難點(diǎn)時(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一步步點(diǎn)播引導(dǎo)，最后 自然的得出結(jié)論。 因?yàn)閷W(xué)生在生活中對(duì)平面鏡很熟悉， 先讓學(xué)生判斷哪個(gè)圖片是這個(gè)學(xué)生的像， 根據(jù)他們選擇答 案不一致，激發(fā)矛盾，提高研究平面鏡的興趣和欲望。說明大家對(duì)平面鏡成的像還不清楚，需要進(jìn)一步研究。帶 著以上的問題讓學(xué)生觀看鏡子里的像有什么特點(diǎn)， 學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真觀察、 研究自己想得到的答案。 對(duì)于學(xué)生的猜 想可能會(huì)出現(xiàn)，像的大小、像的位置、像的倒正、虛實(shí)、左右相反等問題。但是在處理上我們只處理像的大小、 位置、虛實(shí)問題。因?yàn)橄竦牡拐?、左右相反等問題在實(shí)驗(yàn)中都很清楚的找到結(jié)論。在探究像的大小問題時(shí)，沒有 先給

15、他玻璃板， 而是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 先給他平面鏡去比較像和物的大小問題。 等學(xué)生遇到課困難， 碰了壁， 再引導(dǎo)到玻璃板上來，用玻璃板再去找像，讓學(xué)生親身感受這種替代法的好處。在這里我追問了一句： “重合代 表了什么” 讓學(xué)生真正懂得像和物的大小關(guān)系。 玻璃板后面的物體的位置也就是像的位置了。 這樣探究像的大小、 位置等問題的思路就明確了。 在實(shí)驗(yàn)器材的問題上， 教材中都是用蠟燭作為被研究的物體， 因?yàn)橄灎T火焰明亮而 且有動(dòng)感，但是用蠟燭顯得太傳統(tǒng)了，沒有新意，而且再確定像和物的位置時(shí)還要畫圓找圓心。這樣比較麻煩， 浪費(fèi)時(shí)間。又因?yàn)楸竟?jié)課又是參評(píng)課，我們力求創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)效果明顯，實(shí)驗(yàn)操作方便的原

16、則，加工了帶底座的鉛 筆， 在橡皮塞中間打一個(gè)小孔， 把鉛筆尖向下插入里面和底部向平， 找倒像的時(shí)候只要把鉛筆向下一按就做好了 標(biāo)記，這樣既簡(jiǎn)潔又方便。但是再 實(shí)驗(yàn)中還是遇到了沒有想到的困難。由于普通玻璃板成像效果差，不易看到 玻璃板后面的像。這時(shí)有很多老師還是主張用蠟燭，但是我感覺，放棄鉛筆用蠟燭很可惜。這時(shí)我們就想在玻璃 上下功夫，開始在玻璃上貼太陽膜 ，效果還是不理想，最后想到了用鍍膜玻璃，這樣效果還是比較明顯的，達(dá) 到了我們的目的。學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)器材后，按照剛才的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后面對(duì)的是一組數(shù)據(jù)，這時(shí)我 沒有立刻讓學(xué)生說出自己的結(jié)論。而是引導(dǎo)學(xué)生觀看表格中的2、3列和 2、4

17、 列 ，面對(duì)這些數(shù)據(jù)，學(xué)生動(dòng)腦把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，變成自己真正的結(jié)論。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中，我們沒有明確像的倒正、相反等問題的具體 結(jié)論。因?yàn)檫@些問題很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)中或生活中照照鏡子就行的問題，沒有必要非再一步步猜想探究。在處理像的 虛實(shí)問題時(shí)，我借助一張硬紙板，分別接受投影機(jī)的像和玻璃板成的像，讓學(xué)生真正體會(huì)實(shí)像和虛像的區(qū)別，為 以后學(xué)習(xí)凸透鏡成像，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在處理第二個(gè)知識(shí)點(diǎn) 成像原理時(shí)，采用畫圖的方式，把直線傳播的圖和平面鏡反射的圖放在一起進(jìn)行比較。 易于理解成像的原理。 我們省略掉了平面鏡的應(yīng)用的知識(shí)。 原來的教 材中都有潛望鏡和舞蹈鏡的應(yīng)用。由于時(shí)間的問題，把它作為刻下了解的內(nèi)

18、容。在處理第三個(gè)知識(shí)點(diǎn) 球面鏡 時(shí)，先讓學(xué)生觀看凹、凸面鏡的例子，然后思考它們有什么作用，說出自己的觀點(diǎn)。最后我們?cè)O(shè)計(jì)了平行光源，分別用凹、凸面鏡演示它們對(duì)光的作用，該實(shí)驗(yàn)效果行象、直觀。學(xué)生能夠真正掌握它們的作用和用途?？傊竟?jié)課按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層點(diǎn)播引導(dǎo)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，掌握了平面鏡成像的特點(diǎn)和應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)器材新穎、實(shí)驗(yàn)效果明顯、實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出自然，達(dá)到了我們預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。但是由于初二學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理，對(duì)科學(xué) 探究的環(huán)節(jié)不清楚，實(shí)驗(yàn)具有忙亂性。小組內(nèi)外合作交流討論還不夠充分熱烈，沒有完全放開。沒有真正成為做 課堂的主人。另外由于我校物理組水平有限，不當(dāng)之處懇請(qǐng)大家給予指正。平面鏡成

19、像教學(xué)反思一、教材處理：平面鏡成像 是人教版物理實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。 平面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用， 是光現(xiàn)象中很重要的一部分內(nèi)容。平面鏡成像的現(xiàn)象在生活中經(jīng)常見到，學(xué)生對(duì)此并不陌生，也很感興趣，但對(duì) 成像規(guī)律和特點(diǎn)往往停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上， 缺乏較理性的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的探究。 教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)， 突 出了以下幾點(diǎn)：1、 突出學(xué)生的自主探究?；诔醵W(xué)生探究基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際情況，教材直接給出了定位像的方法，在 此基礎(chǔ)上， 要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 探究平面鏡成像的位置和大小特點(diǎn)。 并且通過課后作業(yè)的形式布置了探究 凸面鏡和凹面鏡成像特點(diǎn)的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究

20、有機(jī)地結(jié)合在一起。2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時(shí)從問題實(shí)驗(yàn)問題實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)， 防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)拔，最后還是由學(xué)生自己去思考， 自己去解決。二、教學(xué)方法的處理：在平面鏡成像 教學(xué)過程中， 我采用了溫故知新激趣質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)研討分析解疑反饋練習(xí)應(yīng) 用提高的教學(xué)程序。學(xué)生對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有很多感性認(rèn)識(shí)，每一位同學(xué)都能說出一些，在同學(xué)交流過程中， 我不失時(shí)機(jī)的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于平時(shí)很少進(jìn) 行分組實(shí)驗(yàn)，加上過高估計(jì)學(xué)生的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生剛開始無從下手，只在左

21、顧右盼，不知怎樣做。在實(shí)驗(yàn) 中我感覺學(xué)生的思維能力、解決問題能力、動(dòng)手能力較差，需要老師更多的指導(dǎo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他 們探究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)理念。 平面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像， 作為本節(jié)課的難點(diǎn)之一， 學(xué)生不易理解， 通過設(shè)計(jì)學(xué)生容易答出三個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)， 加上前面復(fù)習(xí)中光路圖的畫 法為突破學(xué)生理解平面鏡成虛像這一難點(diǎn)打下基礎(chǔ)， 在課上我又通過演示， 讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光 屏，從邊上看屏上有沒有像，和平時(shí)投影儀屏上的像進(jìn)行比較，使學(xué)生明白實(shí)像和虛像區(qū)別，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的認(rèn) 識(shí)“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小” ，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行辨別，很好的

22、糾正以前的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。三、不足之處1. 對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們?cè)诤献魈骄康倪^程中遇到的困難會(huì)很多，可是由于在課堂上需要面對(duì)的是大 多數(shù)學(xué)生，另外在課堂上時(shí)間有限也是一個(gè)原因，如果是小班制授課這個(gè)問題就解決了。2. 對(duì)于錯(cuò)誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。 3在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我又試著問同學(xué)除了剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你還能提出什么問題，還有什么猜想。此時(shí)學(xué)生 普遍提不出問題， 表現(xiàn)為思維短路。 能否提出有價(jià)值的問題是衡量一個(gè)人有無創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志， 很多學(xué)生習(xí) 慣于老師的包辦代替，他只是一名聽眾。在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問題的能力、動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶 著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把學(xué)生培養(yǎng)成被動(dòng)的、吸收知識(shí)的馴