大家都在學(xué)教學(xué)反思

1、大家都在學(xué)教學(xué)反思篇一：大家都在學(xué)教學(xué)反思大家都在學(xué)是人教版品德與社會三年級上冊 第二單元“我在學(xué)習(xí)中長大”的第四課。上完這節(jié)課以后，我總體感覺是成功的，達(dá)到了預(yù)設(shè) 的教學(xué)目的，完成了既定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中學(xué)生能夠在 自主、合作、探究性中學(xué)習(xí)。我的教學(xué)流程是根據(jù)學(xué)生的 思維波動而變化的。整個教學(xué)流程體現(xiàn)了開放性、活動性 和學(xué)生的主體性。本節(jié)課我的收獲有如下幾點：第一、以學(xué)生的社會生活為主線，設(shè)計教學(xué)流程，安 排生活案例。教學(xué)中我首先利用課前幾分鐘和學(xué)生交流，展示學(xué)生 作品，教學(xué)生們表演魔術(shù)等活動，活躍了課堂氣氛，拉近 了與學(xué)生的距離。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心靈深 處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。第二，

2、讓學(xué)生積極參與，在活動中主動學(xué)習(xí)，在實踐 中不斷感悟。這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少，因此在設(shè)計教案時我注意 多方面拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事來體會學(xué) 習(xí)的重要性，并且能夠?qū)⑦@種認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，在 教學(xué)時，我注意做到與生活緊密聯(lián)系，通過魔術(shù)表演、課外調(diào)查、小組討論、互幫互學(xué)等系列活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手、 動腦、動口等多種實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)。我還根 據(jù)三年級孩子年齡特點，對表現(xiàn)好的學(xué)生贈送精美的小禮 物作為獎勵，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。學(xué)生積 極思考，踴躍發(fā)言。我充分尊重學(xué)生的個體差異和獨特體 驗，知識在活動中生成，在探究中收獲。不足之處和努力方向:1、教學(xué)基本功還需修煉,如

3、板書欠工整，兒童化的語言表現(xiàn)不夠。2、如何更巧妙設(shè)計活動、挖掘活動的深度，達(dá)到課堂 教學(xué)目標(biāo)；如何在課外實踐中培養(yǎng)學(xué)生社會調(diào)查能力等這 些問題我將在以后的教學(xué)中不斷探索。篇二：大家都在學(xué)教學(xué)反思這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1, 讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方 法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大 部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上 小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這 一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有 挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安

4、排:1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它 是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解 一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大多少倍，積就會擴大相同 的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出x 2,同時運用 小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算x 59時， 學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩 子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo) 學(xué)生思考，我們已經(jīng)將擴大100倍，計算的是385乘59 t， 所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了， 最后還得將積縮小100倍。4、

5、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個 安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù) 的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn) 識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極 的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘 整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā) 現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安 排之中，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識 的遷移和擴展，學(xué)生掌握的情況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊， 直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的 思維能力是否好些？課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個 孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單 了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行 了，計算沒有什么多大意思。學(xué)生說得是實話，最近學(xué)的 都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不