經(jīng)典誦讀課例與教案

1、2010年度-2011學(xué)年度第二學(xué)期經(jīng)典誦讀課例大 新 寨 中 學(xué) 2011年2月1 / 17古詩(shī)文誦讀課課例 我為同學(xué)上了一節(jié)古詩(shī)誦讀課，現(xiàn)就我上課的過(guò)程進(jìn)行反思，并進(jìn)行深刻的課例分析。 一、備課過(guò)程： 拿到講學(xué)稿，我瀏覽了一下，七年級(jí)上冊(cè)第十五課古詩(shī)四首，分別是觀滄海次北固山下錢塘湖春行天凈沙 秋思，我要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的是后兩首。我看到他們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是：1、初步了解詩(shī)詞曲的有關(guān)常識(shí)；2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的意境；3、有感情的反復(fù)朗讀并熟練地背誦，增加積累；4、揣摩詩(shī)人的情感，學(xué)習(xí)詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情的方法。不錯(cuò)，如果我設(shè)計(jì)的話，應(yīng)該是差不多的，但是我會(huì)加上“揣摩詩(shī)人如何抓住四季的

2、景色特點(diǎn)，對(duì)景物進(jìn)行描繪的方法”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槊總€(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該知道詩(shī)歌的賞析是古詩(shī)誦讀得很高境界，這一點(diǎn)不容忽視；我會(huì)在“揣摩詩(shī)人情感”這個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀的維度稍微放掉一些，因?yàn)樽プ【拔锩鑼?xiě)，很簡(jiǎn)單的就有了情感目標(biāo)達(dá)成的梯度，不必太費(fèi)神費(fèi)力。 二、課例簡(jiǎn)介： （一）導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)舊知： 課前，學(xué)生自發(fā)地誦讀了這四首詩(shī)，我也在他們的誦讀中進(jìn)入了狀態(tài)，和他們一起背誦，沉浸在詩(shī)歌的韻味之中。我沒(méi)有看到學(xué)生的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分”的完成情況，但是從和學(xué)生的短暫交流中，我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有預(yù)習(xí)好，最起碼誦讀的味道還沒(méi)有出來(lái)。于是我開(kāi)始導(dǎo)入新課：“賞四季之景，悟自然之趣，抒四季之情，本單元我們跟佩弦先生走進(jìn)春，

3、跟老舍先生了解冬，到秋天，有夏感，并且在鄒老師的帶領(lǐng)下，觀滄海次北固山下，那么大家知道這兩首詩(shī)分別寫(xiě)的什么季節(jié)的景象嗎？” 生：“觀滄海是秋天。”“次北固山下是春天” 師：“觀滄海描寫(xiě)秋景的詩(shī)句是什么？” 生：“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！?師：“次北固山下既是春景描寫(xiě)，又蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句是哪一聯(lián)？” 生：“海日生殘夜，江春日久年。” 師：誰(shuí)能夠把這兩首飾有感情的讀出來(lái)呢？ 指名舉手的同學(xué)朗讀，同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師指點(diǎn)。 師：“那么還有兩首詩(shī)，分別是錢塘湖春行天凈沙 秋思，這兩首詩(shī)又描寫(xiě)了什么景物？于是，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上順利的進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。 (二)整體感知，把握內(nèi)容： 師：誰(shuí)能夠把錢塘湖春行這首詩(shī)有感

4、情的讀一下？ 生：舉手，讀詩(shī)。 生：他讀得很好，只是感情還不夠充沛。 師：那你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀呢？ 生讀，教師在點(diǎn)評(píng)：你覺(jué)得那一句讀得最好？ 生：我覺(jué)得“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”讀得好些，因?yàn)闉槲矣X(jué)得我讀出了踏青時(shí)的“輕快”。 師：很好，“輕快”用得好，為什么應(yīng)該是“輕快”呢？ 生：因?yàn)椤安荨焙軠\，馬跑起來(lái)不累。 師：很好，為什么作者要強(qiáng)調(diào)“淺草”，為什么要強(qiáng)調(diào)“才能沒(méi)馬蹄”？ 師：“才”有兩個(gè)意思：一、時(shí)間上，剛剛；二、程度上，剛剛，大家說(shuō)是那個(gè)意思呢？ 生：后者。 師：那么，這樣讀，讀出了作者所寫(xiě)的景色是什么特點(diǎn)呢？ 生：春天剛剛到，應(yīng)該說(shuō)還是“早春”。 到這里，學(xué)生已經(jīng)基本上了解了

5、本詩(shī)的內(nèi)容了，也就是說(shuō)基本了解了作者的意圖就是給讀者描繪出一幅早春圖，抒發(fā)了自己的喜悅之情，整體把握的環(huán)節(jié)可謂水到渠成了。 （三）深入探究，感情朗讀： 這時(shí)候，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“白居易是個(gè)很不錯(cuò)的導(dǎo)游，誰(shuí)可以為白居易代言，引導(dǎo)大家一起游覽錢塘湖？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題本來(lái)是要安排在前一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，但是課堂的生成促使師生一起進(jìn)入了“淺草才能沒(méi)馬蹄”的賞讀，打亂了節(jié)奏和環(huán)節(jié)，其實(shí)也不錯(cuò)，這樣在基本了解和鞏固內(nèi)容后再進(jìn)行，可使這個(gè)環(huán)節(jié)更能有效。學(xué)生再?gòu)?fù)述詩(shī)歌的內(nèi)容：孤山寺-賈亭-水面-鶯歌燕舞-亂花淺草-湖東-白沙堤，這樣內(nèi)容進(jìn)一步的清楚了。 師生進(jìn)一步讀詩(shī)，再讀出“爭(zhēng)、啄、漸、才、幾處、誰(shuí)家”等關(guān)鍵詞

6、語(yǔ)，并進(jìn)一步賞讀，于是詩(shī)歌的內(nèi)容、情感、景物描寫(xiě)、詩(shī)歌韻味都通過(guò)各種各樣的朗讀，或者說(shuō)吟誦的方式解決了。 與上一首詩(shī)歌一樣，天凈沙 秋思也是一樣，不過(guò)有了上一首的基礎(chǔ)，本詩(shī)就更容易理解，更容易讀好了，師生共同努力，誦讀出十一中景物枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人，讀出一幅秋景圖畫(huà)，讀出正面寫(xiě)景與側(cè)面寫(xiě)景相結(jié)合，讀出蕭瑟與溫馨相得益彰，讀出一匹瘦馬，讀出一個(gè)游子，讀出肝腸寸斷，讀出魂斷天涯！ （四）鞏固遷移，當(dāng)堂成誦。 三、課例反思： 課上完了，我的自我感覺(jué)良好，尤其是我自己最擅長(zhǎng)的誦讀基本功得以發(fā)揮，也把學(xué)生引導(dǎo)到詩(shī)歌的意境之中，誦讀情感充沛，讀音純正，抑揚(yáng)頓

7、挫，讀出了、教出了語(yǔ)文味。反思這堂課，我陷入了深思，悟到了以下幾點(diǎn)： （一）沒(méi)有理論基礎(chǔ)的課上不出味道。 我國(guó)著名思維科學(xué)家張光鑒教授說(shuō)：“要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙悟的打火石”?！懊飨瘛辈拍堋叭刖场?；“入境”便可“悟情”。古詩(shī)詞往往講究語(yǔ)言的高度凝練，講究音韻的優(yōu)美和諧，讀起來(lái)朗朗上口。但是古詩(shī)詞距今已上千年，學(xué)生學(xué)起古詩(shī)詞就像與陌生人打交道，只有拆除那道隔斷千年的“墻”，才能讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞，讀好它、學(xué)好它。 教授這兩首詩(shī)歌，我一直把引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中的意象作為最主要的

8、教學(xué)方法，錢塘湖春行有“水面初平、云腳低垂、鶯爭(zhēng)暖樹(shù)、燕啄春泥、亂花開(kāi)放、淺草叢生”等意象，天凈沙 秋思有“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人”等意象，并且這些意象構(gòu)成一幅幅整體圖景，而這些景象又都是有情之物，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)生就不知不覺(jué)悟到了情感，走進(jìn)文本，賞景怡情。 （二）只有“讀”才有語(yǔ)文味道。 古詩(shī)誦讀應(yīng)該怎么上？首先從課堂教學(xué)的一般模式開(kāi)始說(shuō)起。課堂教學(xué)是一個(gè)基于文本的師生活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，文本是媒介，師生的活動(dòng)方式是教學(xué)策略，活動(dòng)的指向是教學(xué)目標(biāo)。一堂好課，必然是在老師準(zhǔn)確研判、做好預(yù)設(shè)、有效組織、學(xué)生有序活動(dòng)、并隨時(shí)開(kāi)掘各種教學(xué)資源的基

9、礎(chǔ)上形成的。課堂教學(xué)與課外自學(xué)的本質(zhì)區(qū)別即在于課堂教學(xué)是有序的、高效的、有組織的、同伴互助的活動(dòng)過(guò)程；課外自學(xué)則是自我的、封閉的、自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它們?cè)谛噬鲜怯胁町惖模驗(yàn)樵谡n堂上學(xué)習(xí)更容易獲得教師的指導(dǎo)和同伴的支持，更容易獲得更多的學(xué)習(xí)資源。 本節(jié)課，我預(yù)設(shè)了“導(dǎo)入”、“初步誦讀，整體把握”、“深入誦讀，研討字詞”、“課堂遷移、當(dāng)堂成誦”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常有序、有效的在課堂上將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，各環(huán)節(jié)能非常明顯的呈現(xiàn)出層層推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。課堂上，我還運(yùn)用了“示范”、“引導(dǎo)”、“講解”、“板書(shū)”、“討論”、“自讀”、“資料支撐”、“集體誦讀”、“指名朗讀”等教學(xué)手段，逐步

10、達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。 在這些環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)朗讀時(shí)最重要的，也是最難的，因?yàn)椴粌H要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出高低重讀，還要讀出聲音的質(zhì)感，比如“幾處早鶯”，“早鶯”應(yīng)該是什么鳥(niǎo)？它應(yīng)該是什么叫聲，能否讀出它的歡快？那么你應(yīng)該用什么聲音恩？“枯藤”“老樹(shù)”又是什么形象，又有什么質(zhì)感？怎么讀出滄桑的嗓音？“斷腸人”的肝腸寸斷應(yīng)該用什么嗓音讀出來(lái)？如何才能撕心裂肺？當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生讀出來(lái)之后，我知道，這堂課是一節(jié)成功的課了，最起碼我讓學(xué)生入境了，讓學(xué)生悟情了，讓學(xué)生懂得了詩(shī)歌應(yīng)該怎么朗誦了！ 三、我覺(jué)得最有語(yǔ)文味的幾點(diǎn)：一是“你能不能代替白居易，給我們做個(gè)導(dǎo)游，引導(dǎo)我們游覽西湖？”這個(gè)問(wèn)題既激發(fā)

11、了學(xué)生的興趣，又能夠讓學(xué)生不知不覺(jué)中整體把握了詩(shī)歌。二是“你把幾處早鶯改成處處早鶯可以嗎？你把誰(shuí)家新燕改成家家新燕可以嗎？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的把握詩(shī)歌描繪出的“早春”的春寒料峭，乍暖還寒的景物特點(diǎn)。三是指導(dǎo)學(xué)生朗誦出聲音質(zhì)感的方法，這也許是專業(yè)的東西，但當(dāng)學(xué)生真正的把聲音的質(zhì)感和是個(gè)情感真正的融合在一起的時(shí)候，詩(shī)歌的每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)一定能夠順利成長(zhǎng)的達(dá)成了。 總之，一堂研究課上完了，我還沉浸在上課的成就感和喜悅感之中，我覺(jué)得，教師就應(yīng)該享受自己的工作，享受和學(xué)生一起提高的興奮，感覺(jué)自己付出思考之后得到的成功體驗(yàn)，我沒(méi)有反思，只有正思，但愿在體會(huì)自己的長(zhǎng)處之中，享受自己職業(yè)的樂(lè)趣，在課堂教學(xué)改

12、這個(gè)的道路上快樂(lè)前行。 王省江2010年度-2011學(xué)年度第二學(xué)期經(jīng)典誦讀教案大 新 寨 中 學(xué) 2011年2月經(jīng)典誦讀蒹葭教案教學(xué)目標(biāo)：1.讀準(zhǔn)生字字音,讀通讀順文章，并在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)。2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)和拼比意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：能夠熟讀成誦。教學(xué)難點(diǎn)：在熟讀的基礎(chǔ)上了解文意達(dá)到成誦。教學(xué)過(guò)程:一、背誦古詩(shī)，感受經(jīng)典復(fù)習(xí)所誦關(guān)雎、桃夭，采取齊背的方式。設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生開(kāi)展的經(jīng)典誦讀活動(dòng)入手，與學(xué)生前期的積累建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、揭示課題，范讀詩(shī)文，正音正字蒹葭(jin ji)    溯洄(sù hu

13、í)  晞(x) 坻(chí)    涘(sì)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步了解所誦讀的詩(shī)文，及其應(yīng)該注意的字音。三、自讀古詩(shī)1、大家喜歡這首詩(shī)嗎？你也來(lái)吟誦吧。2、誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)？多找一些同學(xué)來(lái)讀，當(dāng)同學(xué)讀的時(shí)候，其他的同學(xué)找毛病，然后糾正。3、齊讀。讀后給予點(diǎn)評(píng)，由老師指出優(yōu)缺點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生自學(xué)古詩(shī)掃清障礙。四、了解古詩(shī)大意出示課前所發(fā)材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解這首詩(shī)所講內(nèi)容，深刻感受詩(shī)的主旨意趣。明確：這是一首優(yōu)美的懷人戀歌。全詩(shī)熔寫(xiě)景、敘事和抒情于一爐，描摹傳神。在一個(gè)深秋的凄清的早晨，水邊墨綠的蘆葦

14、沾滿了潔白晶瑩的霜花，詩(shī)人踏著濃霜而來(lái)，佇立河邊，凝視“伊人“的一方，惆帳不已!一忽兒逆水而上，但因道險(xiǎn)路長(zhǎng)，不易找到；一忽兒順?biāo)?，卻又仿佛在那水中央。一幅可望不可及之景，使“伊人”高潔、美好的形象呈現(xiàn)在讀者眼前。同時(shí)也透露著一種企慕、惆帳和難言之情。因詩(shī)人明明知道：“所謂伊人，在水一方?！鼻迦笋R瑞辰說(shuō)：“在水一方，詩(shī)言伊人在其地，有可求也。下四句言逆求之則遠(yuǎn)而難至，順求之則近而易見(jiàn)，非以在水一方為喻遠(yuǎn)也?！?毛詩(shī)傳箋通釋)由此可見(jiàn)，詩(shī)人沒(méi)有直接去找“伊人”，可能有一段得而復(fù)失而又不能忘懷的愛(ài)情的難言隱衷。這首詩(shī)在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，一連三章對(duì)環(huán)境的渲染和人物心態(tài)的描寫(xiě)上，既有層次，又富變化，層層推進(jìn)：如景物有變化，時(shí)間有推移，情節(jié)有發(fā)展，感情有深化。因此，反復(fù)吟唱，蘊(yùn)含無(wú)限深情，令人心動(dòng)神搖。這首詩(shī)確是情景交融，虛實(shí)結(jié)合、神韻飄逸的妙品!唐代李商隱的無(wú)題詩(shī)，深受其影響。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解詩(shī)文的內(nèi)容，為下邊的感情