管理班級(jí)紀(jì)律的小辦法4篇

1、管理班級(jí)紀(jì)律的小辦法4篇 管理班級(jí)紀(jì)律的小方法第1篇 (一)上課 1.預(yù)備鈴響后要盡快進(jìn)入教室，早晨上課前在班內(nèi)讀書，中午上課前各班主任支配學(xué)生在教室練字。 2.每節(jié)課提前2分鐘做好課前預(yù)備，安靜坐好，拿出所需課本，等候教師上課。 3.上課時(shí)要坐姿端正，專心聽講，緊跟老師授課節(jié)奏。 4.敬重老師的勞動(dòng)，嚴(yán)守課堂紀(jì)律。 5.提問問題要先舉手，得到老師批準(zhǔn)后再發(fā)言，回答問題要起立。 6.上課要做到“三個(gè)一”(身離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸) 7.室外課(體育、試驗(yàn)課)要提前2分鐘在教室外樓道上由班干部整隊(duì)到上課場(chǎng)地。以上在學(xué)校檢查時(shí)，違反一條扣0.2分/生。 (二)課間操和保健操 1.按時(shí)參

2、與課間操，有特別原因的學(xué)生需班主任同意。違反學(xué)生扣0.2分/生; 2.集合站隊(duì)要做到快、齊、靜，做操期間要做到間隔適當(dāng)、前后左右要對(duì)齊，步伐整齊、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。違犯的學(xué)生扣0.2分/生; 3.按時(shí)做眼保健操，做操時(shí)要專心對(duì)待，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，以保證效果。 (三)課間休息 1.課間學(xué)生必需到教室外休息，但不能作猛烈活動(dòng)。違反學(xué)生扣0.2分/生; 2.在教學(xué)樓內(nèi)不要大聲喧嘩。違反學(xué)生扣0.2分/生; 3.語(yǔ)言文明，不說臟話，不罵人。違反學(xué)生扣0.2分/生; 4.行為文明，上下樓梯時(shí)靠右行，不推搡，不追逐打鬧。違反學(xué)生扣0.2分/生; (四)自習(xí) 1.自習(xí)課不大聲喧嘩，不私自離開座位，不看與課業(yè)無關(guān)的書刊，不

3、玩玩具。違反學(xué)生扣0.2分/生; 2.自習(xí)課要做到“六個(gè)自己”：自己計(jì)劃學(xué)習(xí)，自己看書鉆研，自己查閱資料，自己整理筆記，自己完成作業(yè)，自己總結(jié)學(xué)問規(guī)律。低年級(jí)也要引導(dǎo)學(xué)生形成好習(xí)慣。違反學(xué)生扣0.2分/生; 3.有疑難問題時(shí)要問老師，假如要問同學(xué)，須在不能影響他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 4.自習(xí)課時(shí)學(xué)習(xí)要用心，不受室外事情干擾，提高學(xué)習(xí)效率。 管理班級(jí)紀(jì)律的小方法第2篇 (一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī) 有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，假如沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，

4、教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增加對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，假如一個(gè)教師不留意課堂規(guī)則的建立，只靠著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，鋪張時(shí)間，而且簡(jiǎn)單因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。 (二)準(zhǔn)時(shí)鞏固課堂管理制度 一旦形成了課堂

5、管理規(guī)則，就要準(zhǔn)時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：(1)專心監(jiān)控。指教師應(yīng)認(rèn)真專心地觀看課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終親密留意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡察全班學(xué)生。擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。(2)準(zhǔn)時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。只發(fā)覺問題還是不夠的，教師還必需采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取賜予信號(hào)、鄰近掌握、向其發(fā)問和課后談話等措施

6、加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必需通過警告、批評(píng)等措施快速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)處罰。(3)敏捷運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。運(yùn)用嘉獎(jiǎng)手段鼓舞正值行為，通過處罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的詳細(xì)方法許多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批評(píng)，賜予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽課，送校長(zhǎng)室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需留意以下幾點(diǎn)：一是依據(jù)實(shí)際狀況敏捷運(yùn)用，以嘉獎(jiǎng)為主;二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲;三是處罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。 (三)降低課堂焦慮水平 焦慮是一種心情狀態(tài)，

7、是一個(gè)人自尊心受到威逼時(shí)的心情反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是非常必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的方法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的苦惱宣泄出來。二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常狀況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特殊是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)憂課堂上出現(xiàn)問題

8、行為，于是常常采取一些生硬措施掌握課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師假如能真正關(guān)心、敬重、愛惜學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就簡(jiǎn)單維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高 (四)實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo) 行為矯正是用條件反射的原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消退其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于比較簡(jiǎn)潔的問題行為，例如上課愛講話、好動(dòng)等行為。行為矯正的詳細(xì)步驟包括以下幾點(diǎn)：

9、(1)確定需矯正的問題行為;(2)制定矯正目標(biāo);(3)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間;(4)排解維持或強(qiáng)化問題行為的刺激;(5)以良好行為漸漸取代或消退問題行為。心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排解自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學(xué)生正確熟悉自己和評(píng)價(jià)自己來轉(zhuǎn)變學(xué)生的外部行為。從這一點(diǎn)看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以轉(zhuǎn)變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整比較復(fù)雜的問題行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否綻開真誠(chéng)的思想、情感交流。因此，這項(xiàng)工作對(duì)教師的

10、要求是比較高的。 管理班級(jí)紀(jì)律的小方法第3篇 重視班集體紀(jì)律性 從學(xué)生入學(xué)的第一天開頭講起，講學(xué)習(xí)提高成果的重要性。講遵守紀(jì)律的重要性，制訂宣布紀(jì)律管理?xiàng)l例。每周班會(huì)總結(jié)，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，處罰可自選，包括打掃衛(wèi)生，多做作業(yè)，記憶學(xué)問點(diǎn)。特殊是比上周違反紀(jì)律多的同學(xué)。 班會(huì)講提高紀(jì)律性的重要性 每次班會(huì)要講提高紀(jì)律性的重要性。并結(jié)合班級(jí)的詳細(xì)狀況采取不同的管理方法。比如學(xué)生代表發(fā)言談自己的看法。談遵守紀(jì)律的重要性。談對(duì)違反紀(jì)侓的同學(xué)怎么處理。讓違反紀(jì)律多的同學(xué)談感受，談轉(zhuǎn)變措施。 從班干部以身作則入手 采用抓兩頭帶中間，特殊是多講班干部以身作則的典范作用。干部就要時(shí)時(shí)事事先干一步，學(xué)習(xí)成果起表率，同樣

11、要做遵守紀(jì)律的模范。給班干部開小會(huì)鼓舞，表?yè)P(yáng)進(jìn)步明顯的同學(xué)。指出個(gè)別不足。 調(diào)動(dòng)大家都來遵守紀(jì)律 全班發(fā)動(dòng)宣傳，遵守紀(jì)律光榮，表?yè)P(yáng)一貫遵守紀(jì)律的同學(xué)，違反紀(jì)律要受批評(píng)。大家都來談看法，批評(píng)指正那些不良行為。 相互制約 對(duì)于經(jīng)常違反紀(jì)律，自己不能轉(zhuǎn)變的同學(xué)。想方法讓別的同學(xué)對(duì)他的制約作用，綻開分組比賽，一個(gè)同學(xué)的不良行為將影響到本組其他同學(xué)的進(jìn)步。以警示他本人的重視。 推薦值日班長(zhǎng)每日記錄違反紀(jì)律狀況 每天輪番值日班長(zhǎng)，在不影響學(xué)習(xí)的前提下，把違反紀(jì)律的同學(xué)記錄下來。每周班會(huì)總結(jié)公布。依據(jù)新的狀況采取新的方案，方案常更新，效果才會(huì)更佳。 管理班級(jí)紀(jì)律的小方法第4篇 一、提升學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生

12、熟悉到遵規(guī)守紀(jì)是為自己在創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 二、提升小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。我現(xiàn)在在班級(jí)中施行值日班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)管理制，即：小組長(zhǎng)對(duì)本組的四位同學(xué)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律負(fù)主要責(zé)任，值日班長(zhǎng)對(duì)整個(gè)班級(jí)一天內(nèi)全部的工作負(fù)責(zé)。班規(guī)和小組量化管理，對(duì)學(xué)生來說僅僅是一種約束，最主要的還是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。 三、加大對(duì)教師不在時(shí)學(xué)生違紀(jì)的處理力度。如：自習(xí)課說話，教師在時(shí)扣2分，教師不再時(shí)扣5分;做操不專心，教師在時(shí)扣2分，教師不在時(shí)扣5分，背“班規(guī)”，抄“班規(guī)”，寫感悟等等，只要班主任不在時(shí)學(xué)生故意違反紀(jì)律，就往死里整，直到把他整趴下為止。唯有如此，才能達(dá)到“班主任在和不在一樣”，甚至是班主任不在要比班主任在

13、時(shí)要好得多。 管理班級(jí)紀(jì)律的方法 (一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī) 有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，假如沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增加對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一

14、旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，假如一個(gè)教師不留意課堂規(guī)則的建立，只靠著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，鋪張時(shí)間，而且簡(jiǎn)單因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。 (二)準(zhǔn)時(shí)鞏固課堂管理制度 一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要準(zhǔn)時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：(1)專心監(jiān)控。指教師應(yīng)認(rèn)真專心地觀看課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終親密留意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡察全班學(xué)生。擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。(2)準(zhǔn)時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。只發(fā)覺問題還是不夠的，教師還必需采取一定措施

15、處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取賜予信號(hào)、鄰近掌握、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必需通過警告、批評(píng)等措施快速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)處罰。(3)敏捷運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。運(yùn)用嘉獎(jiǎng)手段鼓舞正值行為，通過處罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的詳細(xì)方法許多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表?yè)P(yáng)與批

16、評(píng)，賜予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽課，送校長(zhǎng)室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需留意以下幾點(diǎn)：一是依據(jù)實(shí)際狀況敏捷運(yùn)用，以嘉獎(jiǎng)為主;二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲;三是處罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。 (三)降低課堂焦慮水平 焦慮是一種心情狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威逼時(shí)的心情反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是非常必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的方法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的苦惱宣泄出來。二是針對(duì)焦慮的原因適

17、當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常狀況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特殊是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)憂課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施掌握課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師假如能真正關(guān)心、敬重、愛惜學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就簡(jiǎn)單維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高 (四)實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo) 行為矯正是用條件反射的原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消退其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于比較簡(jiǎn)潔的問題行為，例如上課愛講話、好動(dòng)等行為。行為矯正的詳細(xì)步驟包括以下幾點(diǎn)：(1)確定需矯正的問題行為;(2)制定矯正目標(biāo);(3)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)