教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月23日-6657)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月23日-6657)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月23日-6657)1：檢驗(yàn)教師教學(xué)技能是否達(dá)標(biāo)的測評(píng)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、水平測評(píng)b、選拔測評(píng)c、診斷測評(píng)d、相對(duì)測評(píng) 2：弗洛伊德提出的遺忘理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、痕跡衰退說b、干擾說c、同化說¤d、動(dòng)機(jī)說 3：評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）。單項(xiàng)選擇題a、3、5、7級(jí)b、2、4、6級(jí)c、1、2、5級(jí)d、3、6、9級(jí) 4：提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、班杜拉b、斯金納c、華生d、皮亞杰 5：

2、個(gè)人能用語言描述的知識(shí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、感性知識(shí)b、理性知識(shí)c、陳述性知識(shí)d、程序性知識(shí) 6：在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）單項(xiàng)選擇題a、抑制現(xiàn)象b、挫折現(xiàn)象c、高原現(xiàn)象d、低分現(xiàn)象 7：加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)b、信號(hào)c、概念學(xué)習(xí)d、問題解決 8：在漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后有助于學(xué)習(xí)寫“磊”，這就產(chǎn)生了（）單項(xiàng)選擇題a、一般遷移b、水平遷移c、具體遷移d、垂直遷移 9：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的啟發(fā)式反饋。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。單項(xiàng)選擇

3、題a、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理b、保護(hù)學(xué)生的好奇心c、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神d、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 10：學(xué)生理解知識(shí)的標(biāo)志是（）多項(xiàng)選擇題a、知道“是什么”b、知道“為什么”c、能舉例復(fù)述d、融會(huì)貫通e、觸類旁通 11：加涅提出了（）模式。單項(xiàng)選擇題a、積累學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、觀察學(xué)習(xí)d、接受學(xué)習(xí) 12：定勢只可以成為正遷移的心理背景。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 13：決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是（）單項(xiàng)選擇題a、教師的教學(xué)行為b、是否理解學(xué)生c、與學(xué)生的有效交際d、理解自己 14：根據(jù)孟育群的觀點(diǎn)，思想教育能力屬于教師基本能力的（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知能力b、傳播能力c、組織能力d、交往

4、能力 15：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是簡單的直線關(guān)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 16：人的學(xué)習(xí)主要通過（）。單項(xiàng)選擇題a、視覺b、聽覺c、嗅覺d、觸覺 17：按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 18：在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、原型定向b、操作定向c、原型操作d、原型內(nèi)化 19：創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、智力b、知識(shí)c、技能d、創(chuàng)造性思維 20：遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、人本主義b、官能心理學(xué)c、行為主義d、認(rèn)知心理學(xué) 21：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的

5、主要特征是（）。多項(xiàng)選擇題a、以教師教為中心b、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心c、關(guān)注真實(shí)生活d、以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”e、創(chuàng)造性和靈活性 22：隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力不會(huì)發(fā)生變化。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 23：下列提問中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的是（）。單項(xiàng)選擇題a、武漢市是否是華中地區(qū)最大的城市b、請(qǐng)說出世界上人口最多的國家c、假如太陽請(qǐng)假，世界會(huì)變成什么樣d、什么是心理學(xué) 24：在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、抑制現(xiàn)象b、挫折現(xiàn)象c、高原現(xiàn)象d、低分現(xiàn)象 25：研究者傾向于把問題分為（）。多項(xiàng)選擇題a、抽象問題b、排列問題c、轉(zhuǎn)換問題d、無結(jié)構(gòu)

6、問題e、有結(jié)構(gòu)問題 26：在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)前階段b、小學(xué)階段c、初中階段d、高中階段 27：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)方法b、教師c、學(xué)生d、學(xué)習(xí)過程 28：某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas該死煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（）單項(xiàng)選擇題a、精細(xì)加工策略b、組織策略c、復(fù)述策略d、計(jì)劃監(jiān)控策略 29：自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。多項(xiàng)選擇題a、教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)b、教師對(duì)測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分c、測驗(yàn)太簡單，題量小d、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過復(fù)雜

7、或過簡單e、教師對(duì)測驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致 30：男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 31：在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識(shí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：技能形成過程中，練習(xí)的成績時(shí)而上升時(shí)而下降的現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、不平衡現(xiàn)象b、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象c、停頓現(xiàn)象d、起伏現(xiàn)象 33：與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活并具有（）。單項(xiàng)選擇題a、預(yù)見性b、系統(tǒng)性c、結(jié)構(gòu)性d、實(shí)效性 34：知識(shí)遺忘的過程是（）單項(xiàng)選擇題a、先快后慢b、先慢后快c、勻速d、無規(guī)律可循 35：在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中，一般是在教和學(xué)

8、的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是（）單項(xiàng)選擇題a、配置性評(píng)定b、形成性評(píng)定c、總結(jié)性評(píng)定d、綜合性評(píng)定 36：群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢的較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱為（）單項(xiàng)選擇題a、心理狀態(tài)b、心理氣氛c、群體規(guī)范d、群體輿論 37：在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是感性概括。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 38：按皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童在（）階段完成守恒任務(wù)。單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階b、形式運(yùn)算階段c、前運(yùn)算階段d、具體運(yùn)算階段 39：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和（）單項(xiàng)選擇題a、原發(fā)性b、習(xí)得性c、后繼性d、指向性 40：動(dòng)機(jī)作為活動(dòng)的

9、一種動(dòng)力，其理論為（）多項(xiàng)選擇題a、spi理論b、本能理論c、內(nèi)驅(qū)力理論d、期望理論e、定位說 41：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。單項(xiàng)選擇題a、最新獲得的能力b、超出目前水平的能力c、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離d、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 42：行為目標(biāo)的陳述必須具備的三個(gè)要素是（）。多項(xiàng)選擇題a、總體目標(biāo)b、具體目標(biāo)c、產(chǎn)生條件d、行為準(zhǔn)則e、教學(xué)目標(biāo) 43：在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，有人按照字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這種屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、元認(rèn)知策略b、精細(xì)加工策略c、認(rèn)知策略d、復(fù)述策略 44：下列不是課堂情境結(jié)構(gòu)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、班級(jí)規(guī)模的控制b、課

10、堂常規(guī)的建立c、課堂紀(jì)律d、學(xué)生座位的分配 45：將擁有二十四個(gè)記憶單位的二十四個(gè)節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的二十四節(jié)氣歌幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。單項(xiàng)選擇題a、系統(tǒng)化b、聯(lián)想c、替換d、組塊 46：研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（）單項(xiàng)選擇題a、中等年齡的學(xué)生b、年齡上無明顯差異c、年齡較大的學(xué)生d、年齡較小的學(xué)生 47：遺忘的規(guī)律是（）單項(xiàng)選擇題a、先慢后快b、逐漸變慢c、先快后慢d、逐漸變快 48：人格除具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、功能性的本質(zhì)特征外，還包括下面哪一特征？（）單項(xiàng)選擇題a、兩極性b、動(dòng)力性c、統(tǒng)合性d、遺

11、傳性 49：創(chuàng)造性思維的核心是（）單項(xiàng)選擇題a、創(chuàng)造性b、聚合思維c、發(fā)散思維d、智力 50：基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、總結(jié)性評(píng)價(jià)b、常模參照評(píng)價(jià)c、診斷性評(píng)價(jià)d、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 查看答案1：答案a 解析 系統(tǒng)暫無解析 2：答案d 解析 弗洛伊德認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外。 3：答案a 解析 4：答案a 解析 觀察學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。皮亞杰和布魯納早期的建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，但相對(duì)而言，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要在于解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通

12、過個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 5：答案c 解析 6：答案c 解析 在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。 7：答案d 解析 8：答案c 解析 9：答案a 解析 10：答案a,b,c,d 解析 11：答案a 解析 布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。 12：答案錯(cuò)誤 解析 定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。 13：答案a 解析 教師在課堂上的教學(xué)行為，這是決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素。 14：答案c 解析 15：答案錯(cuò)誤 解析 16：答案a 解析 人的學(xué)習(xí)83%通過視覺。 17：答案錯(cuò)

13、誤 解析 題千是對(duì)智慧技能學(xué)習(xí)的解釋。 18：答案c 解析 19：答案d 解析 20：答案b 解析 21：答案b,c,d,e 解析 系統(tǒng)暫無解析 22：答案錯(cuò)誤 解析 一般說來，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和注意力不是一成不變的。 23：答案c 解析 分散思維是指思考問題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新。 24：答案c 解析 在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。 25：答案d,e

14、 解析 現(xiàn)實(shí)中的問題是各種各樣的，研究者傾向于把問題分為有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題。 26：答案c 解析 27：答案d 解析 28：答案a 解析 29：答案a,b,c 解析 教師自編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤有：測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)質(zhì)量差；教師限于個(gè)人能力對(duì)測驗(yàn)的準(zhǔn)備不充分；測驗(yàn)題目過于簡單且題量不夠。 30：答案錯(cuò)誤 解析 男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大。 31：答案正確 解析 32：答案d 解析 33：答案a 解析 34：答案a 解析 35：答案b 解析 36：答案b 解析 37：答案錯(cuò)誤 解析 住實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括可以是感性概括也可以是理性概括。 38：答案d 解析 39：答案d 解析 40：答案b,c,d 解析 41：答案c 解析 42：答案b,c,d 解析 行為目標(biāo)的陳述的三要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為準(zhǔn)則。 43：答案c 解析 見上題。 44：答案c 解析 課堂紀(jì)律不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配等。 45：答案d 解析 由組塊編碼的定義可知。 46：答案d 解析 研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更容易受到期望效應(yīng)影響的是年齡較小的學(xué)生。因此，本題選擇d選項(xiàng)。 47：答案c 解析 48