教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月09日-1101)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月09日-1101)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月09日-1101)1：專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)單、靈活，以（）為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教師c、教材d、教師思想 2：知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的( )。單項(xiàng)選擇題a、感受與體驗(yàn)b、前人經(jīng)驗(yàn)c、記憶的內(nèi)容d、信息及其組織 3：心理學(xué)家的研究表明，所有的小學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 4：應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)習(xí)策略b、群集策略c、形象聯(lián)

2、想策略d、元認(rèn)知策略 5：在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是（）。單項(xiàng)選擇題a、道德認(rèn)識(shí)b、道德情感c、道德意志d、道德行為 6：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)鞏固b、知識(shí)運(yùn)用c、知識(shí)提取d、知識(shí)遷移 7：人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是（）。單項(xiàng)選擇題a、情感b、意志c、性格d、氣質(zhì) 8：提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是（）單項(xiàng)選擇題a、加涅b、皮亞杰c、奧蘇伯爾d、桑代克 9：在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類(lèi)識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字，這屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、理解控制策略c、

3、精加工策略d、組織策略 10：最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)散型b、抽象型c、沉思型d、沖動(dòng)型 11：做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（）。多項(xiàng)選擇題a、面向全體學(xué)生原則b、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則c、尊重與理解學(xué)生原則d、學(xué)生主體性原則e、個(gè)別化對(duì)待原則 12：奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）。單項(xiàng)選擇題a、下位學(xué)習(xí)b、上位學(xué)習(xí)c、并列結(jié)合學(xué)習(xí)d、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) 13：在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（）。單項(xiàng)選擇題a、圖示b、坐標(biāo)c、遺忘曲線d、練習(xí)曲線 14：專(zhuān)家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃的差異表現(xiàn)在（）多項(xiàng)選擇題a、專(zhuān)家教師課時(shí)計(jì)劃更

4、簡(jiǎn)潔b、專(zhuān)家教師課時(shí)計(jì)劃更靈活c、專(zhuān)家教師注重以學(xué)生為中心來(lái)制訂課時(shí)計(jì)劃d、專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃具有預(yù)見(jiàn)性e、專(zhuān)家教師注重細(xì)節(jié) 15：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于以下哪些因素?（）多項(xiàng)選擇題a、智力b、認(rèn)知過(guò)程c、主體活動(dòng)積極性d、主體的求知欲望e、主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 16：有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、苛勒c、奧蘇伯爾d、加涅 17：興趣是推動(dòng)活動(dòng)的力量，是指興趣品質(zhì)中的（）。單項(xiàng)選擇題a、效能性b、傾向性c、穩(wěn)定性d、廣闊性 18：態(tài)度與品德兩者所涉及的范圍不同。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 19：李老師是二班的班主任，每次他上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)

5、規(guī)規(guī)矩矩的；等他一走開(kāi)，紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是 （）單項(xiàng)選擇題a、集權(quán)型b、民主型c、放任型d、兼有ab兩種類(lèi)型 20：采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、柯?tīng)柌馼、皮亞杰c、斯金納d、巴甫洛夫 21：以下屬于實(shí)物直觀的是（）多項(xiàng)選擇題a、演示實(shí)驗(yàn)b、觀察實(shí)物c、觀察教學(xué)電影d、到實(shí)地參觀訪問(wèn)e、閱讀文藝作品 22：在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫（）。單項(xiàng)選擇題a、步驟b、算子c、序列d、產(chǎn)生式 23：學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）。單項(xiàng)選擇題a、交往焦慮b、上學(xué)焦慮c、考試焦慮d、課堂焦慮 24：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是

6、相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無(wú)關(guān)。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 27：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）單項(xiàng)選擇題a、智力技能b、思維品質(zhì)c、思維程序d、能力或特性 28：組織策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、認(rèn)知策略c、元認(rèn)知策略d、調(diào)節(jié)策略 29：道德情感的內(nèi)容主要有（）。多項(xiàng)選擇題a、愛(ài)國(guó)主義情感b、集體主義情感c、義務(wù)感和責(zé)任感d、事業(yè)感e、自尊感和羞恥感 30：在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)

7、習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（）。單項(xiàng)選擇題a、場(chǎng)獨(dú)立型b、場(chǎng)依存型c、沖動(dòng)型d、沉思型 查看答案1：答案a 解析 專(zhuān)家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。 2：答案d 解析 略 3：答案錯(cuò)誤 解析 4：答案c 解析 形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。 5：答案a 解析 道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的重要標(biāo)志。 6：答案c 解析 知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。 7：答案c 解析 性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。

8、 8：答案c 解析 本題考查考生對(duì)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)的理解和掌握。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。 9：答案d 解析 組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。 10：答案d 解析 11：答案a,b,c,d,e 解析 心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。 12：答案b 解析 13：答案d 解析 在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況用練習(xí)藍(lán)線(學(xué)習(xí)電碼的練習(xí)曲線

9、)表示。 14：答案a,b,c,d 解析 15：答案c,d,e 解析 個(gè)人求知欲望強(qiáng)、活動(dòng)積極性高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富就越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 16：答案b 解析 苛勒的完形頓悟認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。 17：答案a 解析 18：答案正確 解析 略。 19：答案a 解析 二班同學(xué)在老師“在與不在”時(shí)表現(xiàn)不一，說(shuō)明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于集權(quán)型，致使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。 20：答案a 解析 柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。 21：答案a,b,d 解析 22：答案b 解析 把一種問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問(wèn)題狀態(tài)的操作稱為“算子”；算法式是指把能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來(lái)，試遍所有可能，總會(huì)找出解決問(wèn)題的方法。 23：答案c 解析 24：答案錯(cuò)誤 解析 群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。 25：答案錯(cuò)誤 解析 調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為