教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月02日-7141)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月02日-7141)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月02日-7141)1：在柯?tīng)柌竦膬和赖屡袛喟l(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于 。單項(xiàng)選擇題a、 前習(xí)俗階段b、 習(xí)俗階段c、 后習(xí)俗階段d、 權(quán)威階段 2：課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與（）。單項(xiàng)選擇題a、記憶知識(shí)b、直觀知識(shí)c、理性知識(shí)d、應(yīng)用知識(shí) 4：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是感性概括。（）判斷題對(duì)

2、錯(cuò) 5：人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一樣的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 6：最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)散型b、抽象型c、沉思型d、沖動(dòng)型 7：（）指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。單項(xiàng)選擇題a、程序教學(xué)b、組織教學(xué)c、個(gè)別化教學(xué)d、指導(dǎo)教學(xué) 8：品德所具有的特征有（）多項(xiàng)選擇題a、社會(huì)現(xiàn)象b、個(gè)體現(xiàn)象c、倫理學(xué)的研究對(duì)象d、社會(huì)掌的研究對(duì)象e、心理學(xué)的研究對(duì)象 9：歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面?（）多項(xiàng)選擇題a、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系b、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推

3、斷個(gè)體的心理特征c、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為d、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 10：先行組織者可以分為（）多項(xiàng)選擇題a、陳述性組織者b、程序性組織者c、比較性組織者d、分析性組織者e、綜合性組織者 11：皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段的學(xué)者是蘭達(dá)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 13：引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激()單項(xiàng)選擇題a、獲得b、消退c、分化d、泛化 14：根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。

4、據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在（）階段。單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存b、關(guān)注情境c、關(guān)注學(xué)生d、關(guān)注自我感受 15：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我于得不錯(cuò)”是教師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)?（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注自我階段b、關(guān)注生存階段c、關(guān)注情境階段d、關(guān)注學(xué)生階段 16：（）是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。單項(xiàng)選擇題a、觀察b、案卷分析c、情感評(píng)價(jià)d、測(cè)驗(yàn) 17：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下幾方面人手?（）多項(xiàng)選擇題a、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)b、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)c、提供多種變化，促進(jìn)知識(shí)的概括d、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建

5、立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)e、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 18：格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了（）單項(xiàng)選擇題a、頓悟說(shuō)b、聯(lián)結(jié)說(shuō)c、認(rèn)知說(shuō)d、結(jié)構(gòu)說(shuō) 19：根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。單項(xiàng)選擇題a、自主性b、主動(dòng)性c、勤奮感d、自我同一性 ? 20：下列符合桑代克學(xué)習(xí)理論的選項(xiàng)是（）多項(xiàng)選擇題a、試誤b、頓悟c、聯(lián)結(jié)d、效果律e、完形 21：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）單項(xiàng)選擇題a、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)b、近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)c、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)d、直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī) 22：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有

6、意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個(gè)理論的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、奧蘇伯爾b、陸欽斯c、桑代克d、賈德 23：某一驗(yàn)在多次測(cè)量后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為效度。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：布魯納對(duì)（）的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。單項(xiàng)選擇題a、啟發(fā)式教學(xué)b、情境教學(xué)c、合作學(xué)習(xí)d、程序教學(xué) 25：直觀是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：（）是人和動(dòng)物在心理上的根本分界線。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)識(shí)環(huán)境b、識(shí)別食物c、自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展d、食物條件反射 27：根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志（）。單項(xiàng)選擇題a

7、、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 28：理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程也就是（）。單項(xiàng)選擇題a、概念同化的過(guò)程b、概念順應(yīng)的過(guò)程c、適應(yīng)的過(guò)程d、守恒的過(guò)程 29：以下屬于創(chuàng)造性思維的特征的是（）。多項(xiàng)選擇題a、敏感性b、流暢性c、靈活性d、獨(dú)創(chuàng)性e、發(fā)散性 30：1903年，出版西方第一本以教育心理學(xué)命名著作的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、桑代克c、艾賓浩斯d、華生 查看答案1：答案a 解析 本題考察第十章柯?tīng)柌竦娜搅A段。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于前習(xí)俗階段。 2：答案錯(cuò)誤 解析 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的

8、建立和學(xué)生座位的分配。 3：答案c 解析 根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。 4：答案錯(cuò)誤 解析 在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括可以是感性概括，也可以是理性概括。 5：答案錯(cuò)誤 解析 人類的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其自身的特點(diǎn)。 6：答案d 解析 7：答案a 解析 程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。它讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng)，給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低

9、。 8：答案b,e 解析 9：答案a,b,c 解析 10：答案a,c 解析 11：答案正確 解析 略。 12：答案錯(cuò)誤 解析 在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為5個(gè)階段的學(xué)者是加里培林。 13：答案c 解析 刺激分化指使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。 14：答案b 解析 15：答案b 解析 處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。 16：答案b 解析 案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。 17：答案b,c,d 解析 ae屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。 18：答案a 解析 苛勒提

10、出的是完型-頓悟說(shuō)，該學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是盲目的試誤，而是一個(gè)頓悟的過(guò)程。(本解析由張恩凱提供) 19：答案a 解析 根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。 20：答案a,c,d 解析 21：答案c 解析 22：答案a 解析 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。(本解析由張恩凱提供) 23：答案錯(cuò)誤 解析 24：答案a 解析 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。 25：答案正確 解析 略。 26：答案c 解析 27：答案c 解析 這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。 28：答案a 解析 概念的同化是指通過(guò)利用新概念和舊概念之間的