初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑的初探

1、初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑的初探學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的開始，是打開知識(shí)的金鑰匙。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律， 在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問， 把課堂教學(xué)組織成： 設(shè)疑質(zhì)疑釋疑的過程，較易激發(fā)學(xué)生的思維和開發(fā)學(xué)生的智力， 煥發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入?yún)⑴c者的角色。如何設(shè)疑呢？設(shè)疑的目的最終是為了挖掘?qū)W生的潛能， 培養(yǎng)學(xué)生解決各種問題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，無論是怎樣形式的設(shè)疑，都必須圍繞思維能力的培育這個(gè)核心來進(jìn)行， 圍繞教學(xué)目的， 針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及其知識(shí)訓(xùn)練的項(xiàng)目而精心設(shè)計(jì)問題。一、 據(jù)設(shè)疑的手段來看，有化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，熱點(diǎn)話

2、題設(shè)疑，社會(huì)、生活問題設(shè)疑等。例如在做測空氣里氧氣含量時(shí)， 可創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)問題： 如果把課本上的實(shí)驗(yàn)裝置改為下面的裝置： 反應(yīng)停止冷卻到室溫后有何現(xiàn)象？如果把一子只小蟲迅速放入反應(yīng)后的容器里會(huì)有什么現(xiàn)象？能否用木炭、 硫黃帶代替課本上那套裝置中的紅磷？這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑引起學(xué)生的極大興趣， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維， 使學(xué)生產(chǎn)生自疑： 活塞究竟向左還是向右移？移了多少格呢？小蟲是否會(huì)死忘？如果用碳、硫代替紅磷會(huì)產(chǎn)生什么效果？二、相互之間展開紛紛討論，這對下節(jié)課氧氣和氮?dú)獾男再|(zhì)的學(xué)習(xí)起了銜接作用。三、依據(jù)問題的提出者來看，有學(xué)生自疑和老師設(shè)疑。在教學(xué)過程中， 教師根據(jù)化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、 學(xué)生的特點(diǎn)和具體

3、的教學(xué)內(nèi)容的不同而有所不同，學(xué)生自疑比教師設(shè)疑更有意義，是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)飛躍， 是學(xué)生問題意識(shí)與創(chuàng)新精神逐步形成的體現(xiàn)。教師要善于激疑，創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)現(xiàn)問題的情景，使學(xué)生不斷養(yǎng)成提問、思索、自悟、自解的良好習(xí)慣。例如在講水的凈化這節(jié)課時(shí)， 先展示三杯水： 渾濁的河水、 清澈透明的硬水、純凈水，讓學(xué)生觀察三杯水有什么不同？當(dāng)學(xué)生回答自然界的水與純凈水的區(qū)別之后， 教師設(shè)疑： 假如你是一位自來水公司的工作人員，你會(huì)用什么方法將渾濁的河水凈化成可以飲用的水呢？學(xué)生展開討論：過濾、煮沸、消毒、蒸餾等。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 邊實(shí)驗(yàn)邊設(shè)疑， 過濾出來的水是不是自來水？還缺少什么操作？在解決這個(gè)

4、問題的時(shí)候， 滲透明礬、 活性碳在凈水過程中的作用， 并提問學(xué)生明礬、 活性碳能否除去水中的所有雜質(zhì)？自來水是不是純凈水呢？教師在硬水和純凈水中加肥皂水，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，接著設(shè)疑：在家中我們是如何將硬水軟化？在教師層層引導(dǎo)， 學(xué)生不斷的分析解疑后， 師生互動(dòng)輕松愉快的完成了教學(xué)任務(wù)。四、根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)來看，一般設(shè)疑于一節(jié)課的開頭，一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一節(jié)課的銜接之處以及教材枯燥乏味的地方。設(shè)疑于一節(jié)課的開頭。思維自疑問和驚奇開始，教學(xué)一開始就應(yīng)該通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)之奇或化學(xué)問題之奇，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以問題引路， 設(shè)計(jì)出讓學(xué)生渴望知道的懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，對所學(xué)的課題入“境

5、”。例如在講空氣大眼第一節(jié)課的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)： 教師拿出一個(gè)空的礦泉水瓶問學(xué)生： 瓶子里有沒有東西？很多學(xué)生都瞪大眼睛，好奇地望著空瓶子，有的說沒有任何東西，有的說有灰塵，有的說有空氣，還有各種各樣的說法。 這個(gè)小小的問題激起學(xué)生思維的波浪，使學(xué)生很容易投入研究空氣的成分中。設(shè)疑于一節(jié)課的銜接之處，新舊聯(lián)系，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)， 進(jìn)行舊中引新， 設(shè)問激疑， 以引學(xué)生的有意注意。 例如在講離子這一課題時(shí)，我從復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境開始。我向?qū)W生提出兩個(gè)問題：“構(gòu)成原子的粒子有哪幾種？他們是怎樣構(gòu)成原子的？”同學(xué)們興奮地回答： “原子是由原子核

6、和核外電子構(gòu)成的，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。 ”我肯定了學(xué)生的回答，緊跟著提出了以下問題： “質(zhì)子、中子、電子它們分別帶不帶電？”這次我請個(gè)別學(xué)生回答，并且進(jìn)一步問她： “原子顯電性嗎？為什么？”該生稍加思索，然后準(zhǔn)確地回答： “原子不顯電性，因?yàn)樵雍怂鶐У恼姾珊秃送怆娮铀鶐У呢?fù)電荷， 數(shù)量相等， 電性相反。”在此基礎(chǔ)上，我稍作點(diǎn)撥，自然引出這節(jié)課的內(nèi)容： “原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一， 相對來說， 原子里有個(gè)很大的空間， 電子就在這個(gè)空間里作高速運(yùn)動(dòng)。 那么電子在這個(gè)空間里會(huì)不會(huì)碰撞打架呢？核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的？” 然后我向?qū)W生展示核外電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫， 這樣把學(xué)生的起點(diǎn)建立

7、學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)上，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)疑于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)之中。難其所難，以求化難，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點(diǎn)之處質(zhì)疑， 會(huì)引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講，利用已有的知識(shí)技能對難點(diǎn)、重點(diǎn)作探索，這樣在難點(diǎn)得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解， 強(qiáng)化了記憶。例如在講離子的形成時(shí)， 我先給學(xué)生提供兩個(gè)方面的信息：鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉， 鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。 然后提出問題：鈉原子的最外層電子是多少個(gè)？是失去電子， 還是得到電子容易達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？氯原子呢？學(xué)生在對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解基礎(chǔ)上，熱情高漲的參與討論，討論之后，給學(xué)生展示鈉原子失去一個(gè)電給氯原子的動(dòng)畫，這樣就可以把抽象的東西形象化，分散了難點(diǎn)，寓難點(diǎn)于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中。問題是思維的靈魂， 是教學(xué)的主線， 在教學(xué)的過程中要綜合運(yùn)用教師設(shè)疑和學(xué)生自疑， 尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的問題， 多給學(xué)生成功的體驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的探